苗 瑞，牟朝霞

（1.大理大學文學院，云南大理 671003；2.大理大學圖書館，云南大理 671003）

2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，要“堅持能力為重”“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦……”。大學畢業(yè)生的素質(zhì)關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，是衡量高校辦學質(zhì)量的重要指標。

新聞評論是新聞學專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是新聞學專業(yè)的一門高級業(yè)務(wù)課程，要求學生掌握新聞評論寫作的基本知識、基本理論及寫作技巧和具備一定的新聞評論寫作能力，具有很強的實用性。新聞評論作者是一個專家，必須掌握較強的新聞評論的知識理論，能把握輿論風向標，具有較強的寫作能力；同時又必須是一個雜家，優(yōu)秀的新聞評論作者要熟知“上面的精神”和“下面的情況”，既有理論高度，又有開闊的視野，能夠理論聯(lián)系實際。所以，對于“初學”的新聞學專業(yè)學生來說，新聞評論是一個很大的挑戰(zhàn)。同時我們也應(yīng)該看到，通過這門課程，學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力會獲得全面的提高。

為了掌握大理大學近兩年新聞評論教學的實際情況，筆者在2017年6月對大理大學2013、2014級新聞學專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查總體人數(shù)78人，其中2014級新聞班學生33人，2013級新聞班學生45人，問卷共計包含16個問題，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式收集資料。在資料整理的過程中，剔除了質(zhì)量不高的問卷。調(diào)查回收有效問卷65份，有效回收率83.3%，達到了調(diào)查的要求。

一、大理大學新聞評論教學中存在的問題

通過對資料的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大理大學新聞評論教學中存在如下問題。

第一，學生對課程的重要性認識不足，學習積極性不高，發(fā)表作品的學生比例很低。大理大學2013、2014級新聞學專業(yè)78名同學中，2013級新聞班有1名同學發(fā)表報刊評論文章1篇，3名同學在中國教育新聞網(wǎng)上發(fā)表評論文章，2014級新聞班沒有同學發(fā)表作品，發(fā)表評論文章的同學占兩個班級總?cè)藬?shù)的5.1%。在65名調(diào)查對象當中，對新聞評論課程“比較感興趣”和“很感興趣”的同學只占36.9%；對老師布置的作業(yè)的態(tài)度，回答“應(yīng)付了事”和“完成即可”的占44.6%。有23.1%的同學認為該門課程對他們的學業(yè)和將來的工作、生活沒有用處。其中完成半年實習的大四年級的學生占7.7%，還沒有實習的大三年級同學占15.4%。相比于剛剛上完該門課程的學生，參加過實習的同學認為該門課程有用的比例更高。

第二，學生不重視該門課程、學習效果不佳的原因。一是學生普遍認為該門課程“難”。在對“你認為新聞評論寫作對你來說”的回答中有86.1%的同學選擇了很難或困難。主要難在“立論”和“文字表達”方面：選擇的比例分別是80.0%和55.4%。在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，很多學生文字表達能力偏弱，“詞不達意”和病句等問題比較普遍。二是學生沒有時間和精力寫作。這也是學生作品發(fā)表率低的主要原因。90.8%的同學認為，從事新聞評論寫作的主要障礙是沒有時間，其中認為課程太緊的占40.0%，有其他事情安排的占50.8%。新聞評論的寫作必須有比較集中的時間。很多媒體都要求評論作者就當天的新聞進行評論，在下午5點前完成評論文章，有的媒體甚至要求在下午4點前完成。學生要么有課，要么有學校的活動要參加，往往沒有比較集中的三四個小時的時間來完成評論寫作。就筆者所在的大理大學來說，學生課業(yè)繁重，特別是三年級的學生。

第三，新聞評論課程的教學質(zhì)量和效果還須進一步提升。從作品發(fā)表的數(shù)量來說，教學效果很不理想，這有學生的原因，但作為教學主體的教師應(yīng)以積極的態(tài)度反思自己的教學。調(diào)查顯示，對新聞評論課程教學滿意或比較滿意的同學占61.5%，回答一般的占36.9%，回答不太滿意的占1.5%，教學滿意度還有較大的提升空間。因此，摸清課程教學的實際情況，找出教學中存在的問題，立足于學生專業(yè)素質(zhì)的提升，改進教學方法并提升教學質(zhì)量和教學效果很有必要。

二、新聞評論教學對新聞學專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

新聞評論教學對新聞學學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要包括以下三個方面。

第一，增強學生的新聞敏感等專業(yè)業(yè)務(wù)能力。新聞敏感，也稱為“新聞鼻”和“新聞眼”，指新聞從業(yè)人員發(fā)現(xiàn)和辨別新聞的敏銳能力，是記者必須具備和練就的業(yè)務(wù)素質(zhì)。培養(yǎng)新聞敏感需要做到以下幾點：把握時代大勢，關(guān)心人類前途命運；熟悉社會實際情況；積累各方面的豐富知識；學會從全局看問題；具有高度的事業(yè)感、責任感；隨時隨地處于采訪狀態(tài)之中〔1〕。新聞敏感對學生的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，需要長期的知識、經(jīng)驗的積累和對時事的長期關(guān)注。

在很多地方高校，新聞敏感的教學主要采用案例教學法和實踐教學的方法，但往往存在教學案例陳舊和孤立等問題，加之實踐教學與媒體“實戰(zhàn)”有很大差距，教學效果不盡人意。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，很多新聞學專業(yè)學生，甚至沒有閱讀新聞的習慣，很少關(guān)注輿論熱點，不懂得利用媒體上海量的新聞文本進行專業(yè)學習。

學生進行新聞評論的寫作對這些問題的解決有很大幫助。不管是自作選題，還是媒體提供的選題，在寫作前都需要細讀新聞。這些新聞報道都屬于方向性、傾向性、批評性新聞，具有很強的新聞價值。它們很多是新聞作品中的上乘之作，是學生學習最新、最好的范本。學生“細讀”新聞報道，邊讀邊思考，從中選取評論角度，提煉論點，這樣的閱讀和思考不同于簡單的瀏覽新聞。長期堅持，有利于學生熟悉我國特定領(lǐng)域的方針政策、法律法規(guī)，掌握我國當前的社會實際情況，熟知我國改革和發(fā)展中遇到的社會問題，對提高學生的新聞敏感和新聞業(yè)務(wù)水平有很大的幫助。

第二，提高學生的思維能力。新聞評論是對最新發(fā)生的、有價值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題發(fā)表議論，是有著鮮明針對性和引導(dǎo)性的新聞文體。新聞評論寫作是對作者政治思想水平、思維能力、創(chuàng)新能力和文字表達能力的綜合考驗。

在評論的寫作過程中，立論是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著評論的方向和層次。在立論過程中，作者必須調(diào)動自己的知識儲量，對新聞素材進行思維加工，提出真知灼見，這要求作者具有較強的思維創(chuàng)新能力。思維創(chuàng)新是一個人綜合能力的體現(xiàn)，具有新穎性、靈活性、潛在性和風險性等特點。新聞評論的立論最重要的要求就是具有新穎性和準確性。新穎表現(xiàn)為立論角度新穎、見解獨到；準確要求立論符合客觀存在的實際情況，符合唯物辯證法，揭示事實本質(zhì)，符合事物的發(fā)展規(guī)律。這都離不開評論作者較強的思維創(chuàng)新能力。

新聞評論的寫作環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生的思維能力。語言是思維的外殼，文字表達的過程本身是思維運作的過程。新聞評論的寫作是評論作者運用文字在思維的推動下論證觀點的過程。時評具有很強的時效性，寫作時間的限制對寫作提出了更高的要求，要求作者高度集中時間和精力。無疑，學生的新聞評論寫作有利于提高其思維能力。

第三，增強學生的文字表達能力。寫作是記者、編輯的主要工作手段，文字表達能力是新聞專業(yè)學生必備的基本功。同時寫作是一個人多種能力的集中體現(xiàn)，是一項極其復(fù)雜而又艱巨的腦力勞動。為了將來適應(yīng)新聞工作的需要，達到專業(yè)要求，在大學初級階段，學生必須解決寫作的基礎(chǔ)問題。

如何提高學生的寫作能力是困擾很多新聞學子和專業(yè)教師的難題。寫作能力的提升不能單靠一兩門課程來解決。新聞專業(yè)的學生沒有記者證，不具有采訪報道的資格，做新聞報道是不可能的。校內(nèi)媒體是地方高校新聞專業(yè)學生媒體實踐的主要平臺，但校內(nèi)媒體與社會媒體的實際情況和對采編工作的要求，不可同日而語。由于種種限制，新聞評論寫作倒成了實現(xiàn)學生近距離“接觸”媒體實戰(zhàn)和提高寫作能力的好途徑。在時評的寫作過程中，學生緊跟輿論熱點，詳細閱讀新聞報道，快速寫作成篇，有利于實現(xiàn)提升寫作能力的目標。

總之，加強新聞學專業(yè)學生的新聞評論寫作實踐，有利于提高學生的專業(yè)素質(zhì)。新聞評論課不應(yīng)該僅僅是一種專業(yè)理論知識的傳授和職業(yè)技能的訓練，它應(yīng)該作為新聞專業(yè)學生素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段，應(yīng)該成為“一種實現(xiàn)公眾話語權(quán)、培養(yǎng)意見表達能力的教育”“成為學生進行媒介素養(yǎng)教育的公共課程”〔2〕。如此，更符合當代人的“媒體化”生存境遇和地方高校就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的需要。

三、地方高校新聞評論教學中新聞學專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

首先，新聞評論教學應(yīng)在提升學生專業(yè)素質(zhì)的同時注重一般能力的培養(yǎng)。針對問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，需要做好以下三個方面的工作：一是加強地方高校教學改革，增強學生在學習中的主動性和自主性。就筆者所在學校的新聞專業(yè)來說，學生課程安排較多，課業(yè)繁重，學生自主學習的時間太少。教學主要以填鴨式課堂教學為主，學生學習和發(fā)展缺乏自主性和個性化。學校應(yīng)該加強教學改革，為學生減負，為學生的自主學習和個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。對于新聞評論教學而言，就是讓新聞專業(yè)熱愛寫作、有寫作欲望的同學有時間寫作，并能夠從新聞評論寫作中獲得提升；二是任課教師在教學過程中，要特別重視消除學生對寫作的畏難心理，引導(dǎo)學生逐步喜歡上寫作；三是針對全國高校新聞學專業(yè)招生規(guī)?？焖贁U大，地方高校新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不好、素質(zhì)和能力不能滿足媒體的人才需要的形勢，在新聞評論教學中，科學把握新聞評論的課程特點，明確新聞評論課程的教學任務(wù)，重視學生專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。同時以新聞評論理論教學和寫作實踐教學為手段，提高學生的一般能力，以適應(yīng)當下地方高校新聞專業(yè)學生的就業(yè)需要和新聞媒體的人才要求。一般能力是個體完成廣泛的實踐活動所需要的基本能力，不受特定知識的影響，主要包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等?！捌渲兴季S能力中的概括能力是智力（即一般能力）的核心，創(chuàng)造能力是智力的高級表現(xiàn)形式?！薄?〕新聞評論寫作在訓練學生思維能力方面具有顯著作用。

其次，綜合運用多種教學方法。作為新聞專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，新聞評論應(yīng)該結(jié)合課程特性，采用講授法、閱讀法、討論法、練習法等多種教學方法，以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，設(shè)計好課堂活動，堅持理論講授、課堂練習、課外閱讀和寫作訓練相結(jié)合。經(jīng)過近幾年教學上的摸索，筆者認為以下幾種教學方法和教學活動有利于培養(yǎng)學生素質(zhì)，提升課程的教學效果：其一，課堂時事評議。課前要求學生自主選題，并做好準備，每兩個學生一組，上臺做時事評議。目的是讓學生養(yǎng)成關(guān)注時事、閱讀新聞的習慣，培養(yǎng)學生的選題能力，提高學生的口語表達能力；其二，選取當下有爭議性的、大學生感興趣的話題，組織課堂辯論。學生利用課余時間分組準備，課堂上按“國際大專辯論賽”的流程組織課堂辯論，并錄像；其三，名欄目賞析與模仿寫作訓練。在教學過程中，要求學生選定一個國內(nèi)的知名評論專欄，長期跟讀，把握它在選題、語言、文風等方面的特點，剖析重點文章，并撰寫心得體會。更高的要求是結(jié)合對名專欄特點的把握，給專欄寫評論；其四，模擬廣播電視新聞評論?？梢允菑V播談話、電視口播評論、電視談話體評論，學生經(jīng)過認真準備，在實驗室完成錄音或錄像；其五，寫作訓練。命題和自選題相結(jié)合，讓學生撰寫時評文章，并指導(dǎo)學生向媒體投稿。

最后，積極引導(dǎo)學生參與時評寫作。第一，要適時做好引導(dǎo)的工作。適應(yīng)新媒體時代新聞評論形態(tài)和功能的變化趨勢，運用好“參與式教學模式”“利用好新媒體技術(shù)，使學生與他人一起形成、發(fā)展和創(chuàng)造評論寫作的共同知識和符合情境的個體知識，學生也從被動的知識消費者轉(zhuǎn)變成為主動的知識創(chuàng)造者”〔4〕。激發(fā)學生的寫作興趣，引導(dǎo)學生從短文開始，可以利用微博、微信等自媒體進行100多字的簡短評論，逐步擴充長度，讓學生習慣寫千余字的時評文章；第二，積極引導(dǎo)學生參加媒體舉辦的大學生新聞評論比賽。很多媒體都非常重視新聞評論“后備人才”的培養(yǎng)，舉辦“大學生評論大賽”，如中國教育新聞網(wǎng)的“全國大學生評論大賽”、紅網(wǎng)的“全國大學生評論之星評論大賽”等；第三，要給學生寫作時評一定的壓力。要求學生在一個學期內(nèi)完成一定數(shù)量的時評文章，要求必須有多少篇被網(wǎng)絡(luò)媒體采用，多少篇被報刊采用，并納入課程的成績考核。

〔1〕趙建國.新聞、文學、歷史的交匯地帶〔M〕.北京：社會科學文獻出版社，2014：279.

〔2〕涂光晉.知識·能力·素質(zhì)：尋求新聞評論教學的創(chuàng)新與突破〔J〕.新聞戰(zhàn)線，2006（4）：58-61.

〔3〕沈德立，陰國恩.基礎(chǔ)心理學〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2010：182.

〔4〕朱劍虹.新媒體環(huán)境下新聞評論教學模式探討〔J〕.青年記者，2015（11）：97-98.