金 怡

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理學(xué)院，安徽蕪湖 241003）

隨著就業(yè)人數(shù)持續(xù)增加，2016屆中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率為91.6%，就業(yè)滿意度為65%〔1〕。高校就業(yè)壓力問(wèn)題受到了政府、高校、社會(huì)廣泛關(guān)注〔2〕。但高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，由此引發(fā)的就業(yè)心理壓力和社會(huì)不適應(yīng)的現(xiàn)象也較為突出，甚至壓力和不適已由畢業(yè)生擴(kuò)展到低年級(jí)學(xué)生群體〔3〕。就業(yè)壓力已經(jīng)成為大學(xué)生除生活應(yīng)激〔4〕和學(xué)習(xí)應(yīng)激以外的重要壓力之一，也成為心理學(xué)界研究的熱點(diǎn)。就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)之間的研究自1999年受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)界在二者的相互關(guān)聯(lián)研究不斷取得進(jìn)展，然而研究成果主要為實(shí)證研究，缺乏必要的梳理和理論總結(jié)。因此，借助社會(huì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)可視化分析及文獻(xiàn)梳理歸納，不僅可以把握當(dāng)前就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)的研究脈絡(luò)、主要研究?jī)?nèi)容和研究趨勢(shì)，也可為就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)的下一步研究工作提供研究方向。

一、方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）方法

Gephi是主要被用于探索性數(shù)據(jù)分析、鏈接分析和社交網(wǎng)絡(luò)分析等交互式的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析軟件，相比較廣泛應(yīng)用于Citespace、Hiscite等文獻(xiàn)分析工具，Gephi對(duì)文獻(xiàn)量和數(shù)據(jù)源的要求不高，具有社會(huì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)分析簡(jiǎn)便、易操作性和圖譜美觀等優(yōu)點(diǎn)。借助可視化分析工具Gephi對(duì)就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行社會(huì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)可視化分析，可以直觀地展示就業(yè)壓力研究的核心團(tuán)隊(duì)、主要機(jī)構(gòu)和熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源及預(yù)處理

在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）中文數(shù)據(jù)庫(kù)（www.cnki.net）中，以“就業(yè)（擇業(yè)）壓力”+“社會(huì)適應(yīng)”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間“時(shí)間不限”。時(shí)間跨度為1999年1月至2017年10月，經(jīng)剔除報(bào)紙、新聞報(bào)道等文獻(xiàn)后，共獲得115篇文獻(xiàn)?？傮w看，“就業(yè)壓力”與“社會(huì)適應(yīng)”相交叉的文獻(xiàn)量并不多，分別占僅以“就業(yè)壓力”和以“社會(huì)適應(yīng)”為主題檢索量的0.05%和1.07%。

剔除無(wú)關(guān)報(bào)紙等不相關(guān)文獻(xiàn)后，對(duì)檢索獲得的關(guān)鍵詞進(jìn)行近義詞合并，如高校畢業(yè)生、大學(xué)畢業(yè)生歸并為高校畢業(yè)生。將不同文獻(xiàn)之間的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)，通過(guò)Excel形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化軟件Gephi對(duì)關(guān)鍵詞矩陣進(jìn)行圖譜分析，進(jìn)而獲得網(wǎng)絡(luò)和聚類結(jié)果。

二、結(jié)果與分析

（一）發(fā)表年度和期刊分布情況

就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)關(guān)聯(lián)文獻(xiàn)的發(fā)文量總體在1999年至2012年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。2012年發(fā)文量達(dá)17篇，此后發(fā)文量開(kāi)始有所回落，但基本維持在年均10篇左右，發(fā)文量多少一定程度上反映了學(xué)界對(duì)就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的熱度，回應(yīng)了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。

期刊和教育期刊占總發(fā)文量的68.7%。此外，學(xué)位論文比重較高，約占28.7%，其中碩士論文高達(dá)31篇。

圖1 就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)研究年度發(fā)文量

（二）高頻關(guān)鍵詞的詞頻分析

對(duì)所有文獻(xiàn)中頻次超過(guò)3的關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，前23個(gè)高頻關(guān)鍵詞，占總頻次的35.97%（見(jiàn)表1）。排除研究對(duì)象如大學(xué)生、就業(yè)壓力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)適應(yīng)等關(guān)鍵詞后，排在前10位的關(guān)鍵詞依次為就業(yè)能力（7）、高職院校（6）、心理健康（6）、心理障礙（5）、對(duì)策（5）、畢業(yè)生（5）、培養(yǎng)（5）、高校（4）、高校畢業(yè)生（4）和就業(yè)（4），這表明國(guó)內(nèi)有關(guān)就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)的研究主要集中于高校畢業(yè)生在心理健康、心理障礙、對(duì)策和培養(yǎng)等方面的研究。就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖2）也直觀地展示了這一結(jié)果：除研究對(duì)象大學(xué)生、就業(yè)壓力、社會(huì)適應(yīng)能力等外，“心理健康”“心理障礙”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次最高。

表1 就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)研究的高頻關(guān)鍵詞（top23）

（三）高頻關(guān)鍵詞的社團(tuán)分析

經(jīng)過(guò)同義詞清洗后，統(tǒng)計(jì)115篇文獻(xiàn)共有關(guān)鍵詞302個(gè)，通過(guò)Excel建立共詞交叉矩陣后，導(dǎo)入Gephi，共導(dǎo)入節(jié)點(diǎn)301個(gè)、邊1 164條。采用Fruchterman Reingold算法構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)Gephi統(tǒng)計(jì)分析，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的平均度（邊的個(gè)數(shù)）為7.734，平均路徑長(zhǎng)度3.189。平均加權(quán)度15.395，網(wǎng)絡(luò)直徑7，圖密度0.026。通過(guò)社團(tuán)（Modularity）分析，可以獲得網(wǎng)絡(luò)中關(guān)鍵詞集聚現(xiàn)象，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)被分割成27個(gè)社團(tuán)，選擇73.08%過(guò)濾后，獲得10個(gè)社團(tuán)（見(jiàn)圖2）。其中，加權(quán)度較高的前五個(gè)社團(tuán)主要有：以“大學(xué)生”為核心的社團(tuán)，涉及就業(yè)能力、心理健康、預(yù)防、社會(huì)適應(yīng)性、問(wèn)卷調(diào)查、身體健康、原因、培養(yǎng)、心理危機(jī)、信任、互動(dòng)機(jī)制等68個(gè)節(jié)點(diǎn)；以“就業(yè)壓力”為核心的社團(tuán)，涉及社會(huì)適應(yīng)、高職院校、畢業(yè)生、體育專業(yè)、心理適應(yīng)、就業(yè)現(xiàn)狀、元情緒、女大學(xué)生、校園培養(yǎng)、社會(huì)需求、性別差異、就業(yè)觀念、理工科院校、健康發(fā)展等37個(gè)節(jié)點(diǎn)；以“社會(huì)適應(yīng)能力”為核心的社團(tuán)，涉及畢業(yè)生、學(xué)習(xí)理論、學(xué)校教育、電子專業(yè)、合作教育、教育模式、人才培養(yǎng)、就業(yè)提升、方法途徑、根源分析、就業(yè)狀況、三本學(xué)生、少數(shù)民族等30個(gè)節(jié)點(diǎn)；以“高校畢業(yè)生”為核心的社團(tuán)，涉及綜合素質(zhì)、新形勢(shì)、就業(yè)現(xiàn)狀、方法途徑、根源分析、職業(yè)生涯規(guī)劃等10個(gè)節(jié)點(diǎn)；以“就業(yè)問(wèn)題”為核心的社團(tuán)，涉及社會(huì)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、道德健康等10個(gè)節(jié)點(diǎn)。以上都為就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)看，模塊化值為0.749，共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中社區(qū)穩(wěn)定度較高。但圖密度較低，僅0.026，表明關(guān)鍵詞之間連接不夠緊密。

圖2 就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

（四）作者合著網(wǎng)絡(luò)

合著網(wǎng)絡(luò)常用來(lái)反映研究成果的合作強(qiáng)度，由節(jié)點(diǎn)和邊組成，其中節(jié)點(diǎn)表示作者，邊表示作者之間共同發(fā)表文章。本研究結(jié)果顯示，發(fā)表文章數(shù)量最多的作者主要來(lái)自戴斌榮和張敏、沈夢(mèng)英等人。采用Fruchterman Reingold算法構(gòu)建作者合著網(wǎng)絡(luò)分布。145個(gè)節(jié)點(diǎn)，201條邊。通過(guò)社團(tuán)分析，作者合著網(wǎng)絡(luò)被分割成106個(gè)社團(tuán)。通過(guò)過(guò)濾，選取加權(quán)度超過(guò)6的社團(tuán)9個(gè)，生成21.39%節(jié)點(diǎn)的作者合著網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖3）。胡學(xué)斌-高微-蒲清平-唐亮-田雯，王秀敏-楊兵-王剛-張洪軍，宋之帥-馮蘭-尚廣海，陳麗-王國(guó)升-曹世雄-關(guān)立新，王建軍-朱小平-范吾皇，趙強(qiáng)軍-關(guān)姣-麗杰，胡維芳-姜小軍-馬會(huì)軍，張科-黃顯剛-彭瑾，尤竹燕-李微霞-李艷艷。其中唐亮團(tuán)隊(duì)和王剛團(tuán)隊(duì)加權(quán)度較高，主要以唐亮團(tuán)隊(duì)偏向于大學(xué)生心理壓力和心理健康教育為主，王剛團(tuán)隊(duì)偏向于大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性研究。從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)看，模塊化值為0.924，作者合著網(wǎng)絡(luò)中社區(qū)穩(wěn)定度較高。但圖密度僅0.019，數(shù)值較低表明作者之間連接不夠緊密。

圖3 作者合作網(wǎng)絡(luò)

（五）研究機(jī)構(gòu)分布情況

根據(jù)自然斷點(diǎn)法將作者機(jī)構(gòu)的數(shù)量分為三類，利用ArcGIS軟件制作作者機(jī)構(gòu)地域分布圖。從省域單元看，研究機(jī)構(gòu)主要以南方和中東部省份為主，其中又以江蘇和河南兩個(gè)省份的高校居多，其次為安徽省和四川省（見(jiàn)圖4）。從發(fā)文作者所在高校類型看，來(lái)自大學(xué)、三本院校與高職（技術(shù)）等高校的發(fā)文量分別約占15.3%、54.3%和30.4%。作者的地域分布和高校分布可以反映對(duì)就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)注程度，以及對(duì)該領(lǐng)域研究的力量。因此，就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)的問(wèn)題研究主要集中于三本院校，其次為高職高專等高校。

（六）研究視角

國(guó)內(nèi)較早將就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)結(jié)合起來(lái)研究始于2009年，2011年后學(xué)界開(kāi)始將就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行關(guān)聯(lián)研究，隨后將重點(diǎn)放在二者的相關(guān)性的實(shí)證研究上，其研究視角主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

圖4 作者機(jī)構(gòu)地域分布

第一，以大學(xué)畢業(yè)生為視角，研究主要偏向于?？坪捅究飘厴I(yè)生群體，而對(duì)高學(xué)歷的碩士和博士群體研究相對(duì)偏少。研究分析多以畢業(yè)生群體調(diào)查研究而研究，結(jié)果和討論時(shí)卻多從政府、高校、用人單位、畢業(yè)生群體等方面提出應(yīng)對(duì)策略和建議，事實(shí)上，就業(yè)壓力的產(chǎn)生和社會(huì)適應(yīng)能力的提高都離不開(kāi)政府、高校和家庭的參與和支持。因此，缺少了對(duì)政府、高校、用人單位、家庭等外部主體視角的考慮，一定程度上導(dǎo)致前后研究銜接存在脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏邏輯的嚴(yán)密性。

第二，以整體視角分析就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系，而缺乏內(nèi)部因素之間的相互作用機(jī)制分析。學(xué)界對(duì)二者之間的關(guān)系研究主要存在兩種類型，一是直接建立二者之間的相關(guān)關(guān)系。社會(huì)適應(yīng)能力不足是導(dǎo)致就業(yè)壓力的重要因素，二者之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)，就業(yè)壓力越小，社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力有著顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用〔5〕。具體看，社會(huì)適應(yīng)能力中的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、心理適應(yīng)能力都與就業(yè)壓力存在顯著負(fù)相關(guān)〔6〕。體育專業(yè)畢業(yè)生的因果關(guān)系研究表明，從長(zhǎng)期看，社會(huì)適應(yīng)能力每提高1個(gè)單位，將使畢業(yè)生就業(yè)壓力減小0.047個(gè)單位，畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)則就業(yè)壓力越小，反之，則就業(yè)壓力越大〔7〕。因此，高校在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)注意突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練，迎合社會(huì)用人需求和人才選拔標(biāo)準(zhǔn)。提高大學(xué)生健康的心理素質(zhì)和合理的擇業(yè)觀，在思想、知識(shí)和能力三個(gè)方面做足充分的擇業(yè)準(zhǔn)備，以減輕就業(yè)壓力和提高適應(yīng)社會(huì)能力。二是從內(nèi)部的不同維度著手，分析二者不同維度之間存在的相關(guān)關(guān)系。就業(yè)壓力從情緒體驗(yàn)、生理感受和行為感受等3個(gè)維度看，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力更多地體現(xiàn)在情緒層面〔8〕。也有研究從專業(yè)技能壓力、求職取向壓力、就業(yè)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)壓力、專業(yè)供需矛盾壓力、個(gè)人與家庭期望值壓力和社會(huì)關(guān)系壓力等6個(gè)維度〔9〕分析就業(yè)壓力。社會(huì)適應(yīng)的研究多從未來(lái)適應(yīng)、人際適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)能力等5個(gè)維度上進(jìn)行，研究表明大學(xué)畢業(yè)生在未來(lái)適應(yīng)和人際適應(yīng)能力2個(gè)維度上能力較差〔8〕。就業(yè)壓力下的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題：大學(xué)生自身責(zé)任意識(shí)和奮斗精神缺失、個(gè)性缺陷、害怕競(jìng)爭(zhēng)等〔10〕。然而，已有研究缺乏解構(gòu)主義視角導(dǎo)致研究無(wú)法進(jìn)一步深入，忽略了就業(yè)壓力內(nèi)部各維度之間的相互作用和影響、社會(huì)適應(yīng)內(nèi)部各維度之間的相互作用和影響，和二者各維度之間的相互作用機(jī)制，如維度之間相互抵消、加強(qiáng)或互為因果等關(guān)系。

（七）影響因素

多數(shù)學(xué)者對(duì)就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)的研究主要從性別、學(xué)生干部、城鄉(xiāng)、專業(yè)等差異進(jìn)行了調(diào)查〔11〕。研究表明：二者在性別上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生就業(yè)壓力明顯高于男生，主要表現(xiàn)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、就業(yè)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)壓力、專業(yè)供需矛盾、社會(huì)關(guān)系壓力等方面，但女生在未來(lái)適應(yīng)和心理適應(yīng)上要優(yōu)于男生，其成因主要是源于傳統(tǒng)性別觀念的影響和女生自身因素，女生在就業(yè)壓力下更易產(chǎn)生自卑心理和示弱心態(tài)；學(xué)生干部的就業(yè)壓力一般小于非學(xué)生干部，社會(huì)適應(yīng)能力也強(qiáng)于非學(xué)生干部，其主要原因是學(xué)生干部在學(xué)校得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐參與機(jī)會(huì)；城鎮(zhèn)學(xué)生就業(yè)壓力比農(nóng)村學(xué)生大，這在本科院校和?？圃盒６即嬖?，本科院校學(xué)生總體表現(xiàn)為比?？圃盒W(xué)生就業(yè)壓力大；文史類學(xué)生就業(yè)壓力要大于理科生，理工類學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)要稍弱于文史類學(xué)生〔9，12〕。學(xué)界一般從理、工、文科的區(qū)別進(jìn)行專業(yè)區(qū)分，但專業(yè)之間差別太大。就英語(yǔ)專業(yè)的合理設(shè)置、招生規(guī)模、擇業(yè)觀等與社會(huì)不適應(yīng)的研究表明，高校改變不合理的人才培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置是何等重要〔13〕。因此，也有學(xué)者將研究具體到某一專業(yè)進(jìn)行分析，如醫(yī)學(xué)〔3〕、法學(xué)〔14〕等。

被調(diào)查群體主要涉及三本院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院及部分普通高校，而對(duì)來(lái)自“985”“211”等高校以及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)關(guān)注較少，同時(shí)也鮮有兼顧到在同一時(shí)空下的所有不同類型高校的研究。此外，擇業(yè)觀念和適應(yīng)能力等的差異也受到學(xué)界重視，也有研究注意到家庭因素的作用和影響，因此，學(xué)校加強(qiáng)與家庭之間的溝通也很有必要。造成大學(xué)生就業(yè)適應(yīng)因素主要來(lái)自社會(huì)對(duì)人才要求越來(lái)越高，大學(xué)生自我了解的不足和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不夠，實(shí)習(xí)制度不完善、搖籃式家庭教育、高等教育與市場(chǎng)需求的脫節(jié)等。

總體看，研究視角多偏重于研究群體的自身內(nèi)因，而對(duì)外因重視不夠，如社會(huì)及用人單位需求、就業(yè)政策、招生規(guī)模、高學(xué)歷畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等。已有研究在高校類型、專業(yè)等視角進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了豐碩的成果，然而對(duì)就業(yè)環(huán)境政策和地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平鮮有考慮。

三、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

借助社會(huì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析工具Gephi對(duì)1999年至2017年間國(guó)內(nèi)的就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)的關(guān)聯(lián)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析和述評(píng)，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：①學(xué)位論文占文獻(xiàn)比重較高。②通過(guò)高頻關(guān)鍵詞聚類分析發(fā)現(xiàn)以“大學(xué)生”“就業(yè)壓力”“社會(huì)適應(yīng)能力”“高校畢業(yè)生”“就業(yè)問(wèn)題”為核心的社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)穩(wěn)定度較高，但關(guān)鍵詞之間連接不夠緊密。③作者合著網(wǎng)絡(luò)研究發(fā)現(xiàn)唐亮團(tuán)隊(duì)偏向于大學(xué)生心理壓力和心理健康教育為主，王剛團(tuán)隊(duì)偏向于大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性研究。④研究地域和高校分布不均衡，主要以南方和東部省份、三本院校為主。⑤社會(huì)適應(yīng)能力不足是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力的重要原因，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力越弱，則其就業(yè)壓力越大，其中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、心理適應(yīng)能力與就業(yè)壓力存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（二）討論

從可視化方法來(lái)說(shuō)，與Citespace、Pajek、HisCite、UCINET和BibExcel等常用文獻(xiàn)計(jì)量分析工具相比，Gephi具備以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：支持國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)源，且不限于對(duì)文獻(xiàn)的計(jì)量分析；也不受矩陣和數(shù)據(jù)量大小限制，操作靈活便捷；網(wǎng)絡(luò)分割過(guò)濾功能強(qiáng)大，圖形美觀，圖形布局類型較多，是一款開(kāi)源免費(fèi)的社會(huì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析工具。隨著Gephi的不斷應(yīng)用實(shí)踐，在文獻(xiàn)計(jì)量分析上還有待進(jìn)一步挖潛。

未來(lái)，在就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系研究上還存在較大的研究空間，主要表現(xiàn)在：一是兼顧不同高校類型和不同地域的大學(xué)生群體；二是隨著社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)和就業(yè)壓力延伸到低年級(jí)，需要考慮不同年級(jí)群體、碩博士群體等；三是已有研究多采用問(wèn)卷和量表的測(cè)量分析，偏重于對(duì)被調(diào)查者——大學(xué)生的調(diào)查和個(gè)體的考慮，而對(duì)大學(xué)生面臨的就業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策和培養(yǎng)方案等重要影響因素的政策變量鮮有涉及，因此，未來(lái)需要加強(qiáng)對(duì)重要變量——政策的影響分析；四是政府創(chuàng)業(yè)政策推動(dòng)、高校教學(xué)和心理輔導(dǎo)建設(shè)〔10〕、社團(tuán)組織〔15〕和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面的改善對(duì)就業(yè)壓力的減緩和社會(huì)適應(yīng)能力的提高的成效評(píng)價(jià)和計(jì)量分析亟待進(jìn)一步加強(qiáng)，為今后各級(jí)政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持和高校就業(yè)指導(dǎo)、培養(yǎng)方案等政策制定、精準(zhǔn)實(shí)施提供政策依據(jù)；五是就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)能力的各個(gè)維度之間的相互作用機(jī)制尚不清楚，這一作用機(jī)制研究可進(jìn)一步豐富大學(xué)生心理健康理論。

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