關(guān)于提高民族學生《土力學》課程教學質(zhì)量的幾點淺見

席宣宣　張軍　何靜　張靈通

【摘 要】依照我校"十三五"期間應(yīng)用型本科院校發(fā)展整體規(guī)劃，針對南疆地區(qū)民族學生成長環(huán)境與學習認知的特殊性，對現(xiàn)有民族學生《土力學》課程教學中存在的各種問題與缺陷進行歸納總結(jié)，從學校制度層面與教師教學層面等多方面入手，對當下的課程教學體系進行深層次、全方位的變革，發(fā)展出一套適合民族學生學習、理解、進步的教學方案，用以提升《土力學》課程教學質(zhì)量和民族學生的學習水平，并為類似課程的教學改革提供一些淺見與參考。

【關(guān)鍵詞】土力學；民族學生；教學質(zhì)量

中圖分類號： TU43-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）04-0046-002

0 引言

《土力學》作為高校土木工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程實用性強，與工程實際緊密結(jié)合，是構(gòu)建整個專業(yè)學科知識體系的重要一環(huán)，對學生專業(yè)知識的進一步學習和具體深入工程實踐具有非常重要的意義[1]?！锻亮W》課程的很多內(nèi)容來源于工程實例，因此需要學生有較強的知識轉(zhuǎn)化能力和專業(yè)實踐能力的去理解；同時，學生也需要有較好的力學與數(shù)學基礎(chǔ)去對書本中的理論公式進行推衍。故此學生在《土力學》課程的學習過程中，產(chǎn)常感到學習困難、徒勞無功，整體及格率偏低[2]。

新疆地區(qū)高校民族學生較多。民族學生由于本民族文化和獨特的成長環(huán)境，都會存在不同程度的語言交流障礙和學習能力不足，學習主要靠死記硬背、生搬硬套，無法將內(nèi)容理解消化、融會貫通。部分民族同學甚至會出現(xiàn)存在厭學情緒，對自己失去信心，以至出現(xiàn)留級、退學的現(xiàn)象[3，4]。這些均導(dǎo)致了《土力學》課程的不及格率偏高，教學質(zhì)量急劇下滑。

提升民族學生《土力學》課程的學習成績和學生專業(yè)素養(yǎng)，不僅是新時期下高校本科生教學的一個重要目標，同時也是新疆地區(qū)維穩(wěn)和諧、民族團結(jié)的迫切需求[5]。故此，針對當下民族學

生《土力學》課程教學中發(fā)現(xiàn)的種種問題，從學校制度層面與教師教學層面等多方面入手，對當下的課程教學體系進行深層次、全方位的變革，著力構(gòu)建一個適合民族學生學習理解、易于接收消化、便于師生溝通的教學系統(tǒng)，以期達到良好的教學效果，并對學生《土力學》課程的學習與后續(xù)發(fā)展提供較大幫助。

1 當前民族學生《土力學》課程教學現(xiàn)狀

目前新疆地區(qū)高校土木工程專業(yè)民族學生《土力學》課程教學中存在的各種主要問題有：

1.1 學校制度層面的問題

高校每次都會在學生畢業(yè)離校前執(zhí)行“畢業(yè)清考”，已成為了一些平時不愛學習、掛科率較高學生的“救命稻草”，如此一來就會使學生產(chǎn)生了僥幸心理，覺得反正自己可以通過考試，對待學習的態(tài)度也就不認真起來；目前，各高校直接面對民族學生進行溝通交流的任務(wù)主要由班主任與輔導(dǎo)員來完成，但這種做法仍不能解決民族生思想教育不足的現(xiàn)狀，民族學生整體學風較差，自制力不強，不愛學習人數(shù)較多，不及格人數(shù)較多。

當下高校教師職稱晉升以科研項目和學術(shù)論文為主，學校院系對教師的科研工作抓的很緊，每年都規(guī)定有必須完成的指標。這樣教師就不可避免地將主要精力放在科研工作上，對待課程教學就只是勉為其難、應(yīng)付為主，不會在備課、講義、教案等教學縣官環(huán)節(jié)上用心，更缺乏和學生進行必要的交流溝通，不知道學生在學習過程中可能遇到的種種問題。這樣的教學模式下，學生在課堂上的收獲不大，基本以自學為主，考試不及格率自然也會偏高。

1.2 教師教學過程中的問題

由于學校新型應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的制定，以及院系土木工程專業(yè)相應(yīng)專業(yè)教學計劃的更變，導(dǎo)致當下民族學生《土力學》課程的學時量進行了很大程度的縮減，變更為48學時。而《土力學》課程內(nèi)容復(fù)雜抽象、力學與數(shù)學知識較多、教學難度大，想要在有限的學時內(nèi)將整個課程的知識體系脈絡(luò)以及眾多的重點難點講解清楚，變成了一件很困難的事情。

目前《土力學》課程的教材選擇大多是一些經(jīng)典教材，內(nèi)容晦澀難懂，理論公式較多，相較民族學生的學習基礎(chǔ)來說較難，不易理解、學習；同時，民族學生《土力學》課程的教學模式仍以傳統(tǒng)的課堂講授、板書演繹為主，對于在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的大學生而言，較為枯燥乏味、厭煩心理嚴重、屑于思考問題，教學效果極差；《土力學》課程設(shè)置的實驗環(huán)節(jié)較少，教學內(nèi)容與工程實際脫節(jié)，不能實現(xiàn)理論與實際的有效結(jié)合。

互聯(lián)網(wǎng)已成為人們生活、學習、工作的一部分，各種網(wǎng)絡(luò)教學手段也是層出不窮、如翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課等?；ヂ?lián)網(wǎng)上教學資源豐富、服務(wù)功能完善，受眾可以自行決定自己的學習時間、內(nèi)容、方法等，從而不受時空限制的進行個性化學習，這樣更便于激發(fā)學生的學習興趣，達到良好的教學效果。但同時網(wǎng)絡(luò)學習碎片化、不規(guī)范、沒有約束，缺乏良好的教學體驗，而傳統(tǒng)教學就更具有邏輯性和條理性，且內(nèi)容充實連貫，師生交流和學習體驗感較強。如何將課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學各自的優(yōu)點結(jié)合起來，形成一種行之有效的互聯(lián)網(wǎng)+教學模式，是當下高校教學過程中必須要面對的一大難題。

1.3 新疆地區(qū)民族學生的特殊性

民族學生高考分為民考民、民考漢，民考民學生考入大學后，先進入預(yù)科班學習一年的漢語，然后再進行大學四年的專業(yè)學習。一年的漢語學習，對于民族學生漢語水平確實有很大提高，但與漢族學生的漢語水平仍有一定的差距。這部分學生在聽課過程中就會有不同程度的語言障礙。學習一些課程只能靠死記硬背、生搬硬套，沒辦法達到理解、融會貫通的程度，學生學著很痛苦。這樣就會造成一種現(xiàn)象：學生非?？炭嗯τ霉?，但最后還是未能取得學分。這種情況下學生難免會出現(xiàn)厭學，逐漸失去學習興趣，對自己失去信心。所以，對南疆地區(qū)多民族學生高校來說，民族學生入學前漢語基礎(chǔ)比較差，接觸漢語機會不多，也是其留級、退學的一個主要原因。

2 對當前教學現(xiàn)狀的幾點意見與思考

2.1 學校層面

對當前民族學生思想教育相關(guān)制度進行變革，尋找現(xiàn)下思想教育相關(guān)制度中的種種弊端，深刻總結(jié)其中的不足與原因，進行有針對性地、徹底地改革。重點是鼓勵民族學生所在班級的班主任、民族學生帶班輔導(dǎo)員、相關(guān)的代課教師都要深入到民族學生的學習生活中去，比如學生宿舍、自習室、圖書館、體育館等場所，加強與民族同學的思想交流和感情互動，加深師生間的民族感情，以便于把握民族學生的思想動態(tài)。在此之上，要形成一種由班主任、輔導(dǎo)員與代課教師共抓共管的機制，一起促進民族學生的學習進步；改良“畢業(yè)清考”制度，將考試及格標準回歸到正常水平，杜絕學生僥幸心理。

在現(xiàn)有高校教師職稱評審機制總體框架保持不動的前提下，對教學型教授的晉升可以適當放寬科研方面的要求，鼓勵教師在教學方面進行投入。這樣就可以有效激發(fā)教師教學的動力，從而引導(dǎo)教師對現(xiàn)有教學過程中的各種缺陷進行改良研發(fā)，從教材與教案的修訂、教學手段的更新、新型教學體系的構(gòu)建等方面對教學質(zhì)量進行提升。

2.2 教學層面

依據(jù)學校與院系制定的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃，從民族學生的學習能力現(xiàn)狀出發(fā)，討論如何在課時有限的前提下，制定適合民族學生學習、思考、進步的教學方案來。依據(jù)最新的工程應(yīng)用教育理念，對《土力學》課程教學方案進行優(yōu)化重組，減少力學理論推衍部分，加大實驗教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容比例，同時要結(jié)合具體工程實例來授課，加強學生理論聯(lián)系實際的能力。

針對當前選定的教材相對民族學生普遍偏難、不易學習的現(xiàn)實，組織教學力量，搜集相關(guān)素材，從教材內(nèi)容選取的多元化和國際化、教材書寫形式的多樣性和親近讀者性、教材編訂上的個性化定制程度等多角度出發(fā)，來編訂適合于新疆地區(qū)民族學生學習的《土力學》教材；同時要組織教師定期參加教學方面的專業(yè)培訓(xùn)與學習，讓廣大教師特別是青年教師與國內(nèi)外教學先進單位多進行交流學習合作，并且要緊跟當下教育教學領(lǐng)域的國際前沿，積極組織人手去探索互聯(lián)網(wǎng)+教學的研究與進展。

2.3 教師層面

傳統(tǒng)民族學生《土力學》課程的教學模式以課堂講授、板書演繹為主，教學效果不佳。《土力學》課程教學強調(diào)學生理論公式推導(dǎo)、注重理論與工程實際間的聯(lián)系，但目前的"90后"大學生作為在電腦信息、網(wǎng)絡(luò)生活中成長起來的一代人，普遍存在理論基礎(chǔ)偏弱、邏輯思維能力差的情況，對教師傳授的知識接受能力差。

教師教學的主體是學生，在現(xiàn)有條件下提高學生的學習水平是教學的目標與核心?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)科技蓬勃興起，教師要與時俱進，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源如公開課、幕課、微課等，結(jié)合“90后”大學生的生活學習習慣，將互聯(lián)網(wǎng)教學等多媒體教學方法有效融合到現(xiàn)有的教學模式中，以構(gòu)建新型互聯(lián)網(wǎng)+教學體系為目標，形成一種新型的互動教學模式。

以新型互聯(lián)網(wǎng)+教學體系為依托，建立《土力學》課程教學交流平臺。這樣教師與學生、學生與學生之間就可以進行實時有效的互動與交流。教師與學生可以隨時隨地在平臺上完成各自的教學任務(wù)、任務(wù)，可以免費享受彼此的教學資源，也可以就學習、生活中遇到的各種問題進行交流溝通。通過這一平臺，會極大地減小教學成本，使教學質(zhì)量得到升華。

2.4 學生層面

在學校和院系層面上，要加強學生思想意識方面的宣傳教育。積極引導(dǎo)學生的思想動向，樹立一些優(yōu)秀畢業(yè)生為榜樣，讓這些優(yōu)秀畢業(yè)生們用自己的精神、魅力去感染師弟師妹，引導(dǎo)學生見賢思齊；在樹立榜樣的同時，要將一些留級、退學的后進生作為典型，組織學生討論反思其造成如此后果的根由，使學生清晰認識到慵懶懈怠的后果；定期邀請專家學者來開展關(guān)于就業(yè)形勢方面的專題講座，讓學生在校園生活中時刻保持一絲危機感與學習的動力，同時又對自身專業(yè)的未來心存樂觀、積極面對。

3 結(jié)語

反思當前《土力學》課程教學中的種種不足，從學校、教學、教師、學生四方面入手，制定全新的課程教學方案與人才培訓(xùn)計劃，有效的激發(fā)了民族學生的學習積極性，為民族學生《土力學》課程教學質(zhì)量的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)，并為今后類似課程的教學改革提供參考。

【參考文獻】

[1]余明東.基于工程應(yīng)用的土力學課程教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2015，24（5）：56-59.

[2]周莉，韓雪，楊海濤.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的土力學實驗教學模式改革與實踐[J].黑龍江高教研究，2014，（3）：168-170.

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[4]武美先，張東利.淺談民族院校工程力學分層教學的利弊[J]. 教育教學論壇，2015，（49）：200-201.

[5]李鳳娟，周嶺.提高民族生工程力學教學質(zhì)量的幾點思考[J]. 科教導(dǎo)刊，2015，（1）：113-114.