盧彩娟

閱讀教學(xué)的 3P，指的是Presentation，Practice，Production三個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。3P-P中的P則是指pictures，即教材中的插圖。為了更好地闡述3P-P在閱讀教學(xué)中的具體實施方法，筆者以修訂版PEP《英語》教材四年級下冊Unit3Weather中Read and answer一課為例，通過對Presentation， Practice， Production教學(xué)環(huán)節(jié)的回顧與分析，探討如何提升學(xué)生思維品質(zhì)的特性，即靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。

一、The1st P-P模板基石，激活學(xué)生思維的靈活性

閱讀文本之前，單憑學(xué)生簡單地看圖片，還不能有效地幫助學(xué)生獲得文本的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)置相關(guān)的問題或活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題或活動觀察圖片獲取信息。插圖創(chuàng)設(shè)了信息溝，為語言交流提供了真實的情境，又促使學(xué)生在抽絲剝繭般的細(xì)致節(jié)奏中獲取細(xì)節(jié)信息，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

【教學(xué)片斷1】Look,think and say

讀文本前，利用多媒體呈現(xiàn)明信片中的插圖（見圖1中的②）。

圖1

T:Look at the picture.Which country is it?

Ss:Australia.

T:Yes.How do you know that?

Ss:Kangaroo.

T:Yes.It’s a stamp of kangaroos.What’sthe weather like in Australia?

S1:It’s hot.

S2:It’s sunny.

S3:It’s sunny and hot.

T:Why not cool or rainy?It’s cool and rainy here today.

Ss:John swims in the sea.

T:Yes.We often swim on hot days.

Is he really John?

S:No,Maybe he’s John’s dad.

T:Why is he John’s dad?

S1:MaybeJohn can’t swim.

S2:MaybeJohn isn’tin Australia now.

T:OK.Please read the passage and find the answer.

【分析】教師只呈現(xiàn)明信片中的插圖部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的細(xì)節(jié)并分析，從而做出合理的判斷?！癏ow doyou know that?Why notcoolor rainy?Why is he John’s dad?”是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖1時的三個問題，學(xué)生觀察插圖中的袋鼠郵票，判斷是在澳大利亞；通過插圖中游泳的活動，獲悉當(dāng)天當(dāng)?shù)氐奶鞖馐乔缋恃谉幔灰驗橥g人的經(jīng)驗，判斷此時John還在北京上學(xué)，從而斷定插圖中游泳的人是John的爸爸。

本環(huán)節(jié)中教師先呈現(xiàn)插圖、再逐個口述問題，讓學(xué)生通過觀察插圖與理性分析做出判斷，這種“觀察插圖——思考問題——理性判斷”的過程體現(xiàn)了教師有意識地通過插圖幫助學(xué)生建立語言和情景之間的聯(lián)系，便于學(xué)生獲得重點(diǎn)信息，內(nèi)化語言學(xué)習(xí)策略，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象和判斷能力。

二、The2nd P-P同質(zhì)充實，促發(fā)學(xué)生思維的敏捷性

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文本的邏輯線索，在幫助學(xué)生掌握文本的重要信息的前提下，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，并結(jié)合實際生活經(jīng)驗和文本的新鮮知識儲備進(jìn)行觀察、比較、分析、判斷和推理，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)生解決問題的能力。

這篇閱讀文章以明信片的形式呈現(xiàn)了Dad遠(yuǎn)離家庭獨(dú)自在外的生活狀態(tài)以及對自己的孩子John的關(guān)懷。在掌握了這些信息之后，教師在Practice環(huán)節(jié)需要完成漂泊在外的其他生活場景的創(chuàng)設(shè)，通過演繹，成功地展現(xiàn)一位businessman的工作狀態(tài)。

【教學(xué)片斷 2】Think,imitate and act

T:Look at the picture then think.

Where is Dad now?

Students discuss and answer.（見圖2）

圖2

S1:Dad is in London now.We see the Big Ben.

T:Please think.This time,what does Dad say to John?

Let’s act.

Suppose I am John,you’re Dad.Call me,please.

T:Dad,where are you?

S1:John,I’m inLondon now.It’s nice.

T:What’s the weather like in London?

S2:It’s rainy and cool today.

T:Dad,do you take an umbrella?

S3:Yes.I take an umbrella.

T:What do you see?

S4:I see the Big Ben.

T:Wow.I want to see the Big Ben,too.Take some photos,please.

S4:OK.Wait,I send you the photo.

T:What’s that red one?

S5:Oh.It’s a bus.(double decker)

T:That’s cool.

T:OK,Dad,do you have anything else to talk about?Please discuss in pairs.

Group1:It’s10o’clock here.WhattimeisitinBeijing?It’s time for dinner.

Group2:Did you finish your homework?

Group3:Do you like chocolate?I’ll buy you some.

Group4:TomorrowIwill go to Moscow.

Students act in pairs.

【分析】教師截取本單元主情景圖中的插圖，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行同質(zhì)遷移，從而獲得語言技能?！癙lease think.This time,what does Dad say to John?”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3時的這個問題，有利于學(xué)生主動借助新學(xué)的語言知識進(jìn)行模仿與表演?！癘K,Dad,do you have anything else to talk about?”這個問題旨在提醒學(xué)生及時代入人物角色，思考父親如何表達(dá)對兒子的關(guān)心，從而體會濃厚的父子親情。

本環(huán)節(jié)中教師先呈現(xiàn)與文本情境相似的插圖，讓學(xué)生通過觀察插圖進(jìn)行合理的角色表演。因教師扮演的兒子形象比較主動，導(dǎo)致學(xué)生扮演的父親形象比較被動。于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論父親會以怎樣的形式表達(dá)自己對孩子的關(guān)心。這種“模仿文本——角色扮演——討論反饋”的過程體現(xiàn)了教師有意識地通過插圖幫助學(xué)生建立新學(xué)語言和新的情景之間的聯(lián)系，便于學(xué)生內(nèi)化語言、主動輸出語言，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象和信息處理能力。

三、The3rdP-P應(yīng)變提升，推進(jìn)學(xué)生思維的深刻性

以人物職業(yè)特征為線索展開的電話、郵件、明信片形式的父子之間溫馨的情境再現(xiàn)的教學(xué)活動，促使本課時的所有插圖有機(jī)融為一體，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡，使之趨于流暢，有利于學(xué)生在腦海中形成完整的生活畫面，從而有效幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用課堂閱讀中的語言知識，形成綜合語言表達(dá)能力。

【教學(xué)片斷 3】Imagine,choose and show.

T:Dad isverybusy.He will go toMoscow tomorrow morning.

Look at the picture and think.WhatdoesDad say to John?(見圖3)

圖3

Imagine and act in pairs.

T:Dad andJohn areon the phone.Listen to them.

S1:Hello,Dad.Are you in Moscow now?

S2:Yes.I’m inMoscow now.

S1:What’s the weather like in Moscow?

S2:It’s snowy and cold here.I wear my coat.

S1:What do you do there?

S2:I see the Kremlin.It’s white and cute.

S1:Do you make a snowman?

S2:No,it’s too cold outside.Is itsunny and hotin Beijing now?

S1:Yes.I can play football with Zhang Peng.

S2:That’s nice.Have a good time.

T:Let’s help Dad write the postcard.（教師根據(jù)學(xué)生表演的內(nèi)容填寫明信片上的內(nèi)容。）

T:SoJohn,you had the postcard from Dad.Please read it loudly.

T:You really did good job.And Dad is really a good father,and also a good businessman.

T:Do you want to show us the niceDad?Please choose one way to show.

★a short play

★★a postcard from Dad

T:John is a good son,too.Do you want to help him write a postcard?

★★★apostcardfrom John

【分析】“What does Dad say to John?”教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，指導(dǎo)學(xué)生在觀察模仿過程中同中求異，開放性的活動任務(wù)激起學(xué)生思維創(chuàng)造的浪花，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度描繪父與子之間的濃濃情意，發(fā)展了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師的引導(dǎo)語“Do you want to show us the nice Dad?”“John is a good son,too.Do you want to help him write a postcard?”，再次指導(dǎo)學(xué)生借助新學(xué)的語言知識，大膽選擇自己能力所及的方式展現(xiàn)濃厚的父子親情。

本環(huán)節(jié)中教師運(yùn)用同質(zhì)的插圖引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生在Practice環(huán)節(jié)初步形成的主動處理信息、合理選用文本語言的能力，在Production環(huán)節(jié)有了熟練運(yùn)用的機(jī)會，為形成能力發(fā)展思維奠定了扎實的基礎(chǔ)。同時，教師設(shè)計了三種星級的任務(wù)，為學(xué)生的英語輸出提供了多樣化的平臺，從而促使學(xué)生根據(jù)自己的英語能力思考并確定展現(xiàn)的方式。表演、寫明信片等形式豐富了學(xué)生輸出語言的途徑，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的合理性與深刻性。

插圖承載了大量的非文字信息，教師運(yùn)用插圖方式的多樣化會使學(xué)生思考的廣度和深度不同。教師可以通過插圖中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物的特點(diǎn)，從而在閱讀文本時順利感悟語言文字所包含的情感，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

·教學(xué)一得·

有趣有效的字母教學(xué)

26個英文字母的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，包括字母的讀音、字母的認(rèn)讀及字母的書寫。對于初學(xué)者來說，他們是第一次系統(tǒng)、正規(guī)地學(xué)習(xí)字母，對字母懷有神秘感和好奇心，若機(jī)械、呆板地教學(xué)字母，學(xué)生可能會感到枯燥無味。因此在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以采用一些省時、高效又充滿趣味的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、發(fā)揮學(xué)生的想象力學(xué)習(xí)字母

學(xué)生有著豐富的想象力和塑造能力，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，聯(lián)想獨(dú)特的字母象形圖。有的學(xué)生將S想象成一條蛇，將字母p想象成一個氣球等等，形象逼真而且非常生動。學(xué)生們通過自己思考，進(jìn)一步加深了對字母形狀的記憶。

二、利用兒歌教學(xué)字母

瑯瑯上口的兒歌能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣，如學(xué)生十分熟悉的“ABC song“，不少學(xué)生利用這首歌曲來幫助自己記憶字母表，簡單易學(xué)。此外，我們還搜集了其他有關(guān)26個字母不同版本的英文兒歌，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)對字母的內(nèi)化和吸收。

三、字母接龍游戲

為了便于學(xué)生更好地記憶26個字母的發(fā)音及順序，課堂上筆者設(shè)計了字母接龍的游戲，師說出一個字母，學(xué)生們快速說出后面的字母。通過小組內(nèi)、小組間、男女生PK等方式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生興趣盎然，積極踴躍。

四、用手指或身體擺出字母圖形

通過讓學(xué)生用手指或身體擺出字母圖形，可以加深學(xué)生對字母外形的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生一個人很難擺出比較復(fù)雜的字母圖形時，可以引導(dǎo)學(xué)生兩人合作，在輕松、歡快的氛圍中體驗、參與和合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)字母

利用字母與日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生留心觀察，搜集生活中的英語字母，在課堂上匯報。如學(xué)生注意到了表示服裝尺碼的字母：L（大號），M（中號），S（小號）,XL（特大號）；公路上停車的標(biāo)志P等等。把生活常識和字母學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，能夠幫助學(xué)生印象較深地記住字母。

（山東濱州市濱城區(qū)授田英才學(xué)園張玉翠）