呂　科

小學(xué)中段對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要陣地。教師在對話教學(xué)中應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)能引人思考的直觀情境，讓學(xué)生先體驗感受后表情達意，促進語言能力與思維能力同步發(fā)展。

筆者以修訂版PEP四（下）Unit 4 At the farm B Let’s talk為例進行探索，經(jīng)過多次磨課研討，確定了思維發(fā)展目標(biāo)：

1.通過體驗直觀情境，發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維等協(xié)同發(fā)展。

2.通過參與活動，培養(yǎng)學(xué)生積極開放的心態(tài)和獨立思考、善于思考、質(zhì)疑探究等習(xí)慣，初步掌握科學(xué)的思考方法。

為達成該思維目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了多個與主情景密切相關(guān)的直觀情境，提煉出小學(xué)中段對話教學(xué)中直觀情境創(chuàng)設(shè)的四大策略（如下圖）。

一、優(yōu)化插圖情境，激活思維圖式

PEP小學(xué)英語教材插圖圍繞單元話題，生動形象、信息量大、表意直觀，是創(chuàng)設(shè)直觀情境最快速、高效的手段之一。教師有效整合、優(yōu)化，便能激活學(xué)生的思維。

本單元的主題是參觀農(nóng)場，A、B板塊的主題分別是農(nóng)場蔬菜和農(nóng)場動物。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)出教材中Mr.McDonald的圖片，并問學(xué)生：Do yourememberwhoheis?Whatdoyouknow about him?學(xué)生回憶Mr.McDonald的相關(guān)信息并回答：He is a farmer.He is tall and strong.He has many vegetables,he is a happy farmer.等。筆者利用一張圖片和發(fā)散性問題激活了學(xué)生對本課主角的記憶，喚醒學(xué)生思維。

接下來，筆者整合主情景圖和A部分中的一些插圖制成美篇，創(chuàng)設(shè)Mr.McDonald帶著孩子們在農(nóng)場參觀的情景。播放微信短片過程中，Mr.Mc－Donald自豪地介紹著他的農(nóng)場：It’s sunny today.Look at my farm.It’s so beautiful!I have many vegetables.They are very fresh.Some children are at my farm.They are so happy!Would you like to come?幾張圖，幾句話，一段音樂，學(xué)生在唯美的氛圍中回憶了A部分所學(xué)的與農(nóng)場蔬菜相關(guān)的語言知識，全方位激活腦海中已有的話題圖式，從而自發(fā)產(chǎn)生思維與交流欲望。Reviewing by thinking.同時又通過微信對大家發(fā)出到農(nóng)場參觀的邀請，把學(xué)生自然帶入文本情境，實現(xiàn)自然、快速、高效導(dǎo)入。（本環(huán)節(jié)學(xué)生的思維圖式如下圖。）

二、深化文本情境，搭建思維支架

本堂對話課的核心句型是涉及名詞復(fù)數(shù)形式的特殊疑問句和一般疑問句：What are those?They are...Are they...?Yes,they are.No,they aren’t.教學(xué)難點是these和those的語義區(qū)別以及在情境中的運用。四年級學(xué)生抽象思維能力不強，光靠文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)不足以讓學(xué)生掌握重點、突破難點。因此筆者深化了文本情境，在對話前創(chuàng)編了Let’s try前奏情境，使學(xué)生獲得體驗引發(fā)思考。在對話時借助板書給學(xué)生強烈的視覺沖擊，使其深入思考。兩者都借助直觀情境，把抽象知識形象化，搭建思維的腳手架，幫助學(xué)生形成抽象概念。Learning by thinking.

1.創(chuàng)編爭論情境，體驗語用環(huán)境

為創(chuàng)編Let’s try爭論情境，筆者利用PPT制作出近大遠小的農(nóng)場動物形象，以及主人公Mike和Sarah看不清躲在遠處草叢里的動物的情境，制造信息差，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解、思考、猜測，引發(fā)學(xué)生的爭論，突破難點。

在教學(xué)了These are hens.What about those?后，師生開展了如下對話：Mike and Sarah are talking about those animals.What are those?Listen and find out.

聽力內(nèi)容：

T:Sarah thinks those are ducks.Mike thinks those are hens.What’s your opinion?

S1:I think those are ducks.

S2:But I think those are roosters.

S3:Maybe those are birds...

學(xué)生發(fā)散性思維活躍：想象豐富、推測大膽、爭論激烈，語用體驗深刻。

2.輔助創(chuàng)意板書，助推思維發(fā)展

在學(xué)習(xí)對話過程中，筆者在板書上再次強化these和 those 的概念，近處有 carrots，potatoes，onions，tomatoes，hens，sheep，遠處的山坡上有 horses，cows，ducks。筆者創(chuàng)新單詞設(shè)計，使詞形與動物形象完美結(jié)合。核心句型的板書隨著山坡的走勢強化了語調(diào)：What are those?No,they aren’t.讀降調(diào)，因此設(shè)計下坡；Are they...?讀升調(diào)，因而設(shè)計上坡。

本課板書，深化了文本呈現(xiàn)的力度，把抽象的詞義、詞形、語義、語調(diào)等語言知識化為直觀情境，給學(xué)生以感性、形象、具體的認識。每個單詞都能啟發(fā)學(xué)生的觀察、思考和無限想象，整個板書創(chuàng)意更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，巧妙把抽象知識形象化，促進學(xué)生形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維協(xié)同發(fā)展。（本環(huán)節(jié)學(xué)生思維發(fā)展如下圖。）

三、創(chuàng)新活動情境，豐富思維訓(xùn)練

機械操練是對話教學(xué)不可或缺的活動。但機械操練如果只是簡單地模仿、重復(fù)而沒有思維含量就會使學(xué)生興味索然、收效甚微。為了增加機械操練的思維含量，筆者根據(jù)目標(biāo)語言的內(nèi)容和語用功能創(chuàng)設(shè)活動情境、設(shè)定任務(wù)。小到句型片斷，大到語篇整體，筆者均為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有思維、有意義、有趣味的直觀情境，使語言操練與思維訓(xùn)練合二為一。Practicing by thinking.

1.問答由點到面，趣味質(zhì)疑探究

在教學(xué)Let’s try引發(fā)學(xué)生爭論后，筆者并不急于出示正確答案，而是繼續(xù)引導(dǎo)：What animals are those?Do you want to know?You can ask me.學(xué)生急于了解真相，紛紛舉手提問。筆者請每組派一名學(xué)生到自己身邊用新學(xué)的句型大聲問：What are those?在輕聲告訴學(xué)生答案后筆者讓他（她）回到自己的座位上，然后筆者又對其他學(xué)生說：Do you want to know?Ask them!Please ask loudly and answer quietly.

筆者要求提問者必須大聲問，回答者必須輕聲回答，讓不知道答案的學(xué)生充滿提問的欲望，已經(jīng)知道的學(xué)生充滿解惑的神態(tài)。以點帶面，化被動為主動，變機械操練為意義操練，同時培養(yǎng)學(xué)生積極開放的心態(tài)和質(zhì)疑探究的習(xí)慣。操練方式如下圖。

2.參與意義游戲，快速思考判斷

在新授結(jié)束后，筆者對語篇整體做了意義操練。筆者創(chuàng)設(shè)animal show情境，讓動物們一個個、一群群出來秀一秀。先在PPT上呈現(xiàn)Mr.McDonald的邀請：There is an animal show on the farm.Enjoy it!再利用PPT制作出聲音先行、圖片滯后的效果，制造信息溝。

接著筆者宣布游戲規(guī)則：Let’s guess and play.First listen and watch carefully,then ask and answer as quickly as possible before the animals are gone.

師生示范后，同桌邊看animal show聽聲音猜測動物，邊用核心句型快速問答，鼓勵學(xué)生在動物消失之前盡可能多地進行對話。其中一對同桌的對話如下：

S1:Listen.Are they dogs?

S2:Yes,they are.

S1:Look at the dogs,they are funny.Woof!Woof!

S2:How many dogs?Four?

S1:No,the white one is a cat.

S2:Oh,yes.It’s a funny cat.

在生動有趣的游戲活動中，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力、快速思考的能力和直接判斷的能力。

四、鏈接生活情境，表達個性思維

素養(yǎng)課程的內(nèi)容要求將學(xué)科知識與生活情境、社會情境和現(xiàn)實情境有機聯(lián)系起來，達到學(xué)習(xí)個體在生活中綜合語用的最終目標(biāo)。但是教材語言是典型、單一的，而生活是復(fù)雜的，個體思維是靈活的、獨創(chuàng)的。因此，筆者在課堂中必然要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，進入真實生活，打開思維空間，鼓勵個性表達。在拓展部分，筆者把師生在農(nóng)場游玩的照片引入課堂，為學(xué)生提供思維的沃土，引導(dǎo)學(xué)生積極表達個體思維。Sharing by thinking.

筆者先用PPT呈現(xiàn)自己去農(nóng)場游玩的圖片，讓學(xué)生針對照片提問：Now I’m going to show my photos of a real farm.If you have any questions youcan askmeanytime.Ifyou wanttosay something,just say out.學(xué)生邊欣賞照片邊自由提問。

S1:Where is the farm?What’s the name of the farm?

T:It’s Feiyi in Sanjie.

S2:That boy is very cute.Is he your son?

T:Yes,thanks.I go there with my son and my husband.

S3:What do you see on the farm?Do you see a lot of animals?

T:Well,I see a lot of vegetables and some animals.

S4:Do you see a horse?

T:Oh,I see three horses.

S4:Are they tall and strong?Can you ride a horse?

T:Yes,they are.But I can’t ride a horse.

S4:Haha,I can ride a horse...

師生對話是一個示范，接著，筆者用思維導(dǎo)圖總結(jié)師生的交流情況，幫助學(xué)生構(gòu)建真實對話框架（如下圖）。學(xué)生根據(jù)自己的真實情況交流各自在農(nóng)場的體驗，語言真實，語量豐富，思維活躍，表達精彩。

直觀情境四策，針對小學(xué)中段學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“思”為紐帶，立足文本，落地生活，使學(xué)生坐在教室里就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制。在直觀情境中體驗語用，有效構(gòu)建學(xué)生的思維空間，促進學(xué)生語言能力和思維能力共同發(fā)展。