從課后反思談對話教學(xué)三段式設(shè)計與實施
——以修訂版PEP五（下）Unit 5 Part A Let’s talk為例

楊冰玉

修訂版PEP教材改變Let’s Learn與Let’s talk的編排順序，將Let’s talk對話教學(xué)提前到第一課時，讓我們在實際教學(xué)中對于對話課的設(shè)計與實施有了進一步的思考與實踐。然而，在實際教學(xué)中，我們依舊能看到教師沿襲舊的課堂操作模式，換湯不換藥，即先學(xué) Let’s learn的詞匯，再學(xué)Let’s talk的對話內(nèi)容。當然，也有很大一部分教師嘗試更改課堂教學(xué)模式，但是由于無法理順教材的編寫思路和專家的教學(xué)建議，所以對于對話教學(xué)更生困惑。新版的對話課教學(xué)在設(shè)計與實施中需要關(guān)注什么呢？筆者將以修訂版PEP五（下）Unit 5 Part A Let’s talk 為例，根據(jù)本課實施后的反思來談?wù)剬υ捳n的設(shè)計與實施。

一、學(xué)話前：找準本課對話話題及核心詞，快速切入對話發(fā)生的虛擬情境

【預(yù)設(shè)】

通常在進入課文的對話學(xué)習(xí)前，一個與課文內(nèi)容相關(guān)的熱身環(huán)節(jié)必不可少。該環(huán)節(jié)的設(shè)置重在呈現(xiàn)與本課話題或核心詞匯相關(guān)的素材，激活學(xué)生的思維和已有的知識儲備，為快速進入對話文本的虛擬情境做好鋪墊。本堂課的核心句型是“Whose...is this/are these?”以及名詞所有格的表達方式。盡管相關(guān)的話題表達在四年級已經(jīng)有過接觸，但為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將切入點定在了“pictures”這個核心詞上。

【實施】

（課前全體學(xué)生一起唱英文歌，以及一起念英語小詩。）

T:And we learn English to talk,too.Whatcan we talk?Maybe we can talk about WEEKENDS,and...

Ss:（不知如何回答）

T:MaybeIcan giveyou some help.（課件展示另外兩個話題SEASONS,FESTIVALS）And when we talk about festivals,which sentences can we ask?

Ss:（不理解教師設(shè)計活動的意圖，環(huán)節(jié)進行得比較困難，最后在教師多次提示下才有個別學(xué)生嘗試提出相應(yīng)的問題。）

T:So here are three topics,and willyou chooseonetopic and talk with your partner?

Ss:（選擇話題與同桌展開相關(guān)話題的對話與交際。）

T:OK!Sowhatareyou talking about?

S1:Weekend.

T:Some talked about weekends,some are aboutseasons.AndwhataboutChenJieand Mike?What will they talk about today?

學(xué)生猜測話題，并引入核心詞“pictures”。

【反思】

熱身環(huán)節(jié)在時間的設(shè)置上一般分配在五到六分鐘。而熱身內(nèi)容的選擇則要求與即將要學(xué)的話題有一定的密切性。在本課中，熱身環(huán)節(jié)的話題討論在實施過程中出現(xiàn)了時間的拖延現(xiàn)象，原因有二：1.借班上課，學(xué)生對于教師的言語表達一時無法適應(yīng)；2.熱身話題與本課話題密切度不高。教師設(shè)置的與WEEKEND,SEASON,以及FESTIVAL這幾個話題相關(guān)的對話的復(fù)習(xí)操練，并不能對本課的表述起到促進作用。于是在環(huán)節(jié)的設(shè)置和操作上，便呈現(xiàn)了投入與產(chǎn)出不成正比的現(xiàn)象，即投入多而產(chǎn)出少的現(xiàn)象。思考之后，對于該導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做出如下更改：

（前面環(huán)節(jié)同上）

T:Allright.So we learn English to make nice chants.Of course we learn English to talk.Sometimes we can talk about animals.And...?Please talk with your desk mates first.

學(xué)生與同桌討論，隨后嘗試表述自己的想法。

S2：We can talk about football.

S3:We can talk about computer.

T:Right.We have so many to talk.WhataboutChenJie and Mike?What will they talk about today?

鼓勵學(xué)生用完整的句子進行表述，隨后根據(jù)學(xué)生的猜測引出話題的核心詞“pictures”。如此一來，對于本文對話發(fā)生的虛擬情境做到了快速并有效的導(dǎo)入，為后面環(huán)節(jié)的順利展開做好了鋪墊。

二、學(xué)話中：試聽練習(xí)為引，對話文本為本；提倡意義操練，適時機械操練

環(huán)節(jié)（一）Let’s try教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施

【預(yù)設(shè)】

基于聽力文本的內(nèi)容和對話主文本的語言表達，在對Let’s try環(huán)節(jié)進行預(yù)設(shè)時，教師首先將問題落在了“Where do they see the pictures?”的討論上，借此引出對話的大背景“The School Art Show”，使得整個對話的產(chǎn)生有理有境。隨后對Let’s try環(huán)節(jié)的三幅圖進一步表述，“Which picture do you like?”并初步感知“It’s a picture of...”的表達方式，實則也為聽力活動做了鋪墊。最后，再一次猜測“Which picture is John’s?”，將聽力任務(wù)再一次聚焦。

【實施】

（首先通過師生交談，引出本課對話發(fā)生的大背景，“The School Art Show”）

T:Right.They see the picturesattheSchoolArtShow.And let’s take three pictures first.Look.Which picture do you like?

S5:I like Picture 3.

T:Oh,it’s a nice picture.And it’s a picture of...

S5:Forest.

Ss:...

T:And among the three pictures,oneisJohn’s.Which picture is John’s?

學(xué)生猜測并表達自己的想法。

T:Now,let’s listen and tell the answer.

學(xué)生聽聽力文本，隨后表達自己的意見。

T:Now let’slisten again and you try to catch some key words or sentences.

學(xué)生再次聽文本，并根據(jù)逐句呈現(xiàn)的聽力文本，找出相應(yīng)的核心句型。

T:Whataboutthe other two pictures?

Ss:...

【反思】

“Let’s try部分是對話教學(xué)的‘引子’。目的是通過聽力活動，激活學(xué)生大腦中儲存的相關(guān)知識和經(jīng)驗，運用已有知識獲取對話部分的人物及場景信息，并能從聽力輸入過程中初步感知新的語言結(jié)構(gòu)，為進入正式的對話學(xué)習(xí)做好準備?！彼栽诮庾xLet’s try部分的文本內(nèi)容時，需要從整體與部分、時間先后順序或因果關(guān)系等方面考慮其與Let’s talk對話文本的關(guān)聯(lián)性。同時，對于這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的本課核心句型的語言結(jié)構(gòu)，在處理時要做到感知即可，鼓勵學(xué)生嘗試運用該語言結(jié)構(gòu)進行初步表達，而不要求在此處就將語言結(jié)構(gòu)進行強化性操練與記憶。

環(huán)節(jié)（二）合理操練核心句型

【預(yù)設(shè)】

文本的核心句型理解和掌握以部分到整體推進。首先通過問題“Whose pictures are these?”，使學(xué)生自己嘗試讀對話文本，初步感受句型表達。并通過找出另外兩幅圖畫的歸屬的方式，初步嘗試運用核心句型進行相應(yīng)的表達。然后，在理解對話文本的內(nèi)容后進行了逐句跟讀一次，同時配以一定的語音符號幫助學(xué)生正確朗讀文本。

【實施】

T:Now we know whose the three pictures are.And we still have some pictures.Whose pictures are these?This time,one isMike,oneisChenJieand try to talk like them,then find out the answers.

學(xué)生分角色嘗試讀對話，教師給予適時的指導(dǎo)。

T:OK!Does Chen Jie or Mike get the answers?

S6：The picture of Beijing is...

S7：The picture of Shanghai is...

...

T:Now let’s follow the dialogue sentence by sentence.Pay attention to the pronunciation and intonation.

學(xué)生逐句跟讀對話文本，教師對其中幾處發(fā)音做出進一步指導(dǎo)。

【反思】

在一開始課堂實施時，由于機械操練缺乏趣味性和情境，在課堂前半部分并沒有安排句型練習(xí)與鞏固的機械操練時間，但卻在課堂后期希望學(xué)生通過運用句型進行表述，從而取得進一步的收獲。在實際操作中發(fā)現(xiàn)，因為前期環(huán)節(jié)沒能比較扎實地落實核心句型的教學(xué)，所以到用時學(xué)生感覺不大順暢。對于剛接觸英語的學(xué)生來說，要較好地掌握一個新的語言結(jié)構(gòu)，適當而又適量的機械操練必不可少。行為主義心理學(xué)認為，語言是一種行為，能夠通過反復(fù)操練達到脫口而出。國外研究表明，機械操練有助于提高學(xué)生的基本技能。思考之后，做出如下更改：

（前面環(huán)節(jié)同上）

T:And now we can try to read the dialogue by ourselves.Read it with emotion.

學(xué)生在初步理解對話文本之后，再次帶有一定情感地練讀對話文本，教師在學(xué)生間再次進行更具體的朗讀指導(dǎo)。

T:OK.Now let’s listen to the dialogue and follow.Try to keep up withChenJie and Mike.

學(xué)生整體跟讀對話文本。

改進之后的操練環(huán)節(jié)，增加了自由朗讀，整體跟讀的環(huán)節(jié)。雖從形式上無法體現(xiàn)趣味性，卻為后期的活用打下了比較扎實的基礎(chǔ)。

三、學(xué)話后：搭橋鋪路，將虛擬情境延伸至真實情境中，設(shè)計活動鞏固提升

【預(yù)設(shè)】

基于文本的核心句型“Whose...is this/are these?”以及名詞所有格的表達方式，結(jié)合本課的art show的對話背景，以及學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，設(shè)計了“看畫展，聊畫展”的活動。活動中呈現(xiàn)的是一些畫風(fēng)明顯的大畫家的代表作，比如鄭板橋的竹子、齊白石的蝦、徐悲鴻的馬等。同時適當拓展對于畫家畫風(fēng)描述的句式“He/She is good at drawing...”，使學(xué)生在口語交際過程中能有更多的語言生成。

【實施】

T:Did you go to an art show before?

Ss:No.

T:Do you know any painters?Who are they?

學(xué)生例舉他們知道的畫家名。

T:Look!I have some pictureshere too.Whose pictures are these?How do you know?

學(xué)生依次和教師談?wù)摻處煖蕚涞漠嫛?/p>

T:Andnow let’shavea small art show in our classroom.Let’s go to the art show.

學(xué)生參考教師給出的句型，嘗試就畫展以及本課的核心句型進行口語交際表達。

【反思】

語言的掌握和運用離不開情境的鋪墊和創(chuàng)設(shè)。而教材中的情境很多都是虛擬、人造的，對于更具交際意義的對話課型來說，如何創(chuàng)設(shè)基于教材但又更具實際交際意義的情境，以使學(xué)生在情境中實現(xiàn)對話課中核心句型的運用，從依托教材的“學(xué)”到高于教材的“用”，如何使一“進”一“出”的情境創(chuàng)設(shè)更加合理、順暢、有意義，是我們一直不斷在思考的問題。

最后的運用環(huán)節(jié)何以沒有用學(xué)生自己的作品進行交際？一是很多學(xué)生對于繪畫無從把握；二是即便有作品交上，也很難就作品展開進一步的交際，多是說到“Whose？”句型為止，再往下便無從說起。之所以選用一些大家的代表作，除了這部分畫家的畫風(fēng)好辨析，這也是本堂課想借機滲透美育的處理環(huán)節(jié)。但是，在實際教學(xué)中，一開始也出現(xiàn)了一些問題。即便是聊聊名家的代表作，也存在一部分學(xué)生不知曉的情況。于是，教師在課前特意布置了了解名畫家的預(yù)習(xí)作業(yè)，為最后的交際提供話語表達的依據(jù)。最后產(chǎn)出環(huán)節(jié)原是統(tǒng)一要求，即以指定的句型要求學(xué)生去替代運用，而這忽視了學(xué)生之間的差異性。隨后進行了改進，提供了可供選擇的兩個層次的交際任務(wù)。

拓展(A)

T:Whose pictures are these?And now it’s time for us to go to the art show.And we can try to talk about the pictures with the help of these sentences.

拓展(B)

用語言進行有意義的交際是我們學(xué)語言的最終目的之一。從課堂的虛擬交際到最后在現(xiàn)實生活中的真實情境中進行真實的、有意義的交際，是教師要通過對話課堂的設(shè)計與實施做到的。小學(xué)高年級教材中對話教學(xué)板塊的許多話題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走向生活，鼓勵學(xué)生圍繞話題，抓住重點句型，在各種實踐性活動中把對話文本活化為生活中的真實語言（曹偉華，張自信，2008）。如何使學(xué)生在相似但又相對真實的情境中實現(xiàn)語言的操練，并使語言的學(xué)習(xí)得以內(nèi)化和產(chǎn)出，逐步實現(xiàn)學(xué)生語用能力的生成，是每一堂英語課要思考的出發(fā)點，也是每一堂英語課的歸宿。