謝慧芳

閱讀是人獲得知識、感知情感的一種最基本、最重要的途徑。通過閱讀可以增加知識積累，開闊視野，豐富想象力，改善思維品質(zhì)，提升創(chuàng)造能力；還可以豐富人的情感，懂得追求真善美；同時也可以改變?nèi)说男木?，增加生活情趣，使生活更加充實更有意義。小學(xué)生閱讀活動的本質(zhì)內(nèi)涵是吸收、理解，獲取文本給予的信息，從中得到情感體驗，獲得精神滋養(yǎng)，完成人格升華，是一個真實而又奇妙的思維過程。而完成這一思維過程需要學(xué)生具有良好的閱讀能力，因此，《義務(wù)教育語文課程標準》中把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力當作語文教學(xué)的重要任務(wù)。可以說，良好的閱讀能力是一個學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)能力。

閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。閱讀能力包括認讀能力、理解能力、感悟能力、閱讀技巧。本文就課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對策進行闡述。強調(diào)了先通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及如何開展行之有效的閱讀活動，鞏固和提高學(xué)生的閱讀效果，從而為逐步提升學(xué)生的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，我對學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀進行調(diào)查、思考、分析。通過問卷調(diào)查和個別座談，了解到目前小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀是：

1.喜歡閱讀的學(xué)生很多，但每天能保證閱讀時間在半小時以上的同學(xué)很少。

2.讀書后愿意交流感想的學(xué)生很多，愿意寫下感想的很少。

3.讀一篇文章，能夠較為準確地理解中心思想的學(xué)生有半數(shù)。

4.在考試時，閱讀失分較多的學(xué)生占調(diào)查學(xué)生的95%。

通過調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)造成以上問題的主要原因是：

1.因我校外來務(wù)工子弟較多，家長對學(xué)生的閱讀不夠重視，書籍提供跟不上。孩子們的書大多來自學(xué)校圖書室。學(xué)校里有較好的閱讀氛圍，但家庭中沒有延續(xù)這種良好的閱讀氛圍。

2.口頭交流讀書感想往往帶有很大的隨意性，對文本的理解雖是個性化、獨特的，但并不過多斟酌字眼。而寫讀后感語言更為書面化，會給學(xué)生帶來更大的壓力，對文章的理解感悟力求更細致、更準確。所以讀后愿意寫感想的大大少于愿意說感想的學(xué)生。

3.正是因為閱讀量少，所以學(xué)生的知識面較窄，往往文章的背景不了解，不能夠較準確地理解文章的中心思想。每篇文章，都有特定的寫作時間、背景，如果不能夠了解這些，很難準確把握文章的中心思想。

4.盡管閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中所占比重最大的一部分，但奇怪的是學(xué)生在閱讀理解上失掉的分數(shù)也是最多的。說明學(xué)生并不具備足夠的閱讀技巧。

根據(jù)以上情況，我通過課例研究的教學(xué)實踐，在研究中摸索前進，探求培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的基本方法和策略。

一、營造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

良好的閱讀氛圍，我是從兩方面來營造的。首先外部環(huán)境：班級的布置具有書香氣息。書柜里整齊地擺放著同學(xué)們帶來的課外書，供大家借閱，做“好書漂流”活動。教室的墻壁、板報也突出讀書主題。其次是讀書氛圍。利用午自習(xí)等時間閱讀，人人感受著書香，個個徜徉在書海中，無形中營造了一種靜靜的讀書氛圍。

閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵還在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣，才能將教師“要我讀”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“我要讀”。首先，在平時教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，還要有敏銳的直覺，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵點，順藤摸瓜，解開疑惑，觸動學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，老師展示給孩子美好的形象、美妙的聲音也可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。特別是老師的范讀，通過語氣的輕重緩急、抑揚頓挫，將學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中去。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高閱讀興趣。再次，我認為閱讀教學(xué)中，要巧妙設(shè)置題目，針對性地點撥。題目設(shè)置要有層次，由易到難，突破難題最好的是“跳一跳能摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、擴大閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

有效利用學(xué)校圖書室資源，為學(xué)生提供閱讀的書源。這樣既盤活了學(xué)校圖書資源，有效提供了使用率，更為學(xué)生提供了閱讀的方便同時降低了閱讀成本。同時還推薦孩子們建立班級圖書角，進行“好書漂流”活動。建議學(xué)生在家長的陪同下去市少兒圖書館辦理免費借書證，提高閱讀量，打開視野。

在平時的語文教學(xué)過程中，我會注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。首先我認為，教師本人要愛閱讀，視讀書為生活中必不可少的一部分。課堂上妙語連珠、旁征博引，能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。其次，我還幫助學(xué)生制訂個人讀書計劃，小組合作檢查學(xué)生讀書計劃落實的情況。再次，我們還舉辦了讀書活動，如推薦好書，朗誦美文等等。最后，在實際閱讀教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)的習(xí)慣還應(yīng)有：邊讀邊思的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣等等。

三、加強課堂閱讀指導(dǎo)

1.堅持以讀為本，在讀中有所感悟

給學(xué)生充分讀書的時間，大膽地把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀書中理解、體會課文的內(nèi)容。我還會根據(jù)課文內(nèi)容安排多種讀書形式，加強閱讀效果。但是，一味地放手讓學(xué)生讀，學(xué)生更多的是淺層次閱讀，鮮有深一步挖掘理解，這時就需要老師的恰當點撥。

首先可以通過抓關(guān)鍵詞、重點句進行設(shè)疑，討論、點撥突破難點，進入深閱讀。如我在教《水》一文時，由于文章行文流暢優(yōu)美，學(xué)生往往愿意朗讀。但在朗讀的基礎(chǔ)上要深入思考文章的內(nèi)涵，學(xué)生又顯得不夠積極了。畢竟文中所表現(xiàn)的對水的渴望與學(xué)生的生活實際之間尚存差距。于是，我由文章開頭的“請我喝酒不如請我喝水”與結(jié)尾的“這是我至今為止唯一聽到的把‘渴說成是‘餓的話”設(shè)疑，讓學(xué)生思考、討論：為什么說水是村子里最珍貴的東西？“母親”又為何把“渴”說成是“餓”？這樣一來學(xué)生的熱情被激發(fā)了，紛紛仔細研讀課文，找出了文中的相關(guān)語句，理解也就水到渠成了。

其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的構(gòu)成之美。全文寫了兩個場景，一個是雨天歡慶，另一個是夏日沖涼。為什么作者寫的讓我們有如此深的感受呢，他用了什么方法？有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？通過小組合作，學(xué)生們在一起討論，得出了很多結(jié)論。當然，這些結(jié)論中有些是無效的、不恰當?shù)?，甚至是錯誤的。但是說明孩子們在思考，是再次深入到文章中得出的結(jié)論。此時老師要適時地引導(dǎo)、點醒，有些小組就發(fā)現(xiàn)了真諦：兩個場景，一個側(cè)重于寫人物的外在表現(xiàn)，如動作、神態(tài)等。另一個場景則側(cè)重于描述四兄弟在被烈日炙烤后渴望水又得到?jīng)_涼的內(nèi)心感受。在教學(xué)中，只有全身心地投入到文章的閱讀中，才有可能進一步培養(yǎng)其優(yōu)秀的閱讀力。

2.充分利用學(xué)講課堂，開展小組合作學(xué)習(xí)，突破閱讀瓶頸

閱讀瓶頸指學(xué)生對重點語句的理解、人物形象的解析以及文章中心思想把握上的困難。課堂上開展主動互動的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對需要理解的重點詞句段及課文主要內(nèi)容、思想感情及表達方法提出疑惑，展開小組的合作學(xué)習(xí)，進行討論交流。學(xué)生在討論中思想得到碰撞，針對閱讀中最難突破的問題展開討論，然后匯報發(fā)言，參與全班討論，進而得出結(jié)論。在一輪一輪的討論中，孩子的思辨能力得到了很大的提升，對文章內(nèi)容、思想感情、寫作方法的把握有了一定的提升。

3.不可忽略閱讀方法的訓(xùn)練

提升學(xué)生閱讀能力的另一個重要訓(xùn)練內(nèi)容是閱讀方法的訓(xùn)練。如果只是一味地對教材中的選文逐篇逐段地分析，反復(fù)練習(xí)，力求精準，那么語文課堂就變成了應(yīng)試教育的訓(xùn)練場。也許能提高學(xué)生的語文成績，但并不能真正提高學(xué)生的閱讀能力。如何探求一條真正提高閱讀能力的有效路徑成為我們亟須解決的一大難題。

比如，在閱讀初步理解階段，要了解內(nèi)容梗概，遇到障礙自查工具書，選好注釋，不能解決的畫出來，小組討論或者請教師長。在理解感悟階段，要理清文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，弄懂重要詞語的含義及在文中的作用，分析思想內(nèi)容和表達方式。能獨立提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，跟同學(xué)互相討論；最后是記憶運用階段，這個階段要聯(lián)系自己實際進一步吸收，特別優(yōu)秀的章節(jié)可以熟讀記憶，做到學(xué)用結(jié)合。

三個環(huán)節(jié)中，理解感悟階段是記憶運用的基礎(chǔ)，非常重要，同時也是學(xué)生感到最有困難的。我想重點說說這個階段的教學(xué)要點：

第一，洞察信息，整體把握。

小學(xué)生拿到一本書或者一篇文章，往往過于關(guān)注文本情節(jié)、插圖等直觀易感知信息。雖然說閱讀過程本身就是獲取信息的過程，但閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息得多少與深淺。所以，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時了解作者、寫作時間、背景及寫作意圖，讀讀注釋，關(guān)注文后問題，思考文本主旨。這樣跳出文外，洞察信息，從整體把握全文，理解文本也更為容易和準確。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》，首先要配合課外提前閱讀長征故事，體會在特殊歷史背景下故事展開得合理性、必然性。再次，在閱讀中，仔細揣摩彭德懷的動作、語言、神態(tài)，從中洞察信息，體會人物復(fù)雜而又堅定的內(nèi)心情感。這樣才能把薄薄的文章讀“厚”。

第二，選取重點，精讀突破。

要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何選取重點段落，即先看文題再看文后問題，反復(fù)琢磨題干，涉及文中的段落，往往就是重點段落。閱讀重點段落要用精讀的方法，圈點勾畫，逐句揣摩。先弄懂段落的意思，再讀懂句與句之間的邏輯關(guān)系，理清作者寫作思路。然后把圈畫出來的字詞細細推敲，體會在文中的作用。這樣堅持下來，慢慢可以形成較強分析綜合能力。比如，教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩，如果單純地理解為一首雨景詩是不夠的。我舉了其他的詩句與這首詩進行對比：

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

凄風(fēng)冷雨三兩日，秋桂落花自飄零。

從中引導(dǎo)學(xué)生感受，同是寫雨的詩句，蘇軾的詩充滿了對雨的喜愛之情，對突然而來的傾盆大雨，不是煩惱，反比作“跳珠”。在詩人眼里，這是讓人喜愛的調(diào)皮的雨。而此時蘇軾貶謫杭州，字里行間讀不到消沉，他用豁達開朗的詩句向世人展示了他的豪放胸襟。

第三，尊重原文，學(xué)會歸納。

提升閱讀能力的基本原則是尋根求本，萬不可本末倒置。準確解答問題最有效的方法就是在原文中找線索。找出的語句有的并不能直接使用，還必須根據(jù)題目要求，抽取有價值的語句，重新歸納組織。

第四，遠離干擾，全心投入。

由于小學(xué)生年齡小，閱讀過程中容易受到其他事物的干擾，這樣不利于提升閱讀能力。所以，要訓(xùn)練學(xué)生“有質(zhì)量、有速度”的閱讀，培養(yǎng)孩子閱讀的專注性，全身心投入到閱讀中來，與文中人物同呼吸共命運，體會文字所表達的思想感情。

四、兼顧課外閱讀指導(dǎo)

我要求學(xué)生努力把好習(xí)慣帶進閱讀中。如不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讀書做批注的習(xí)慣，把書中的內(nèi)容聯(lián)系生活實際，反觀自己行為的習(xí)慣，揣摩品味文中語句的習(xí)慣等等。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成一定會伴隨著閱讀量的增加。鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書。最好邊讀邊思考，讀后與同學(xué)交流感想，適當寫一寫讀后感。家長學(xué)生齊動員，把家庭布置得有書香氣息。通過校圖書館和徐州市少兒圖書館以及自購書，建立自己的小書吧，裝飾書架，提升閱讀品位，提高閱讀興趣。我還為孩子們提供了選讀書目，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇圖書。為了推動學(xué)生的閱讀活動，我們還開展“美文推介”“讀書交流會”“好書推薦”等活動。同時鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，選擇優(yōu)秀作品在班級上讀，鼓勵先進，鞭策后進。

環(huán)境能夠造就人，氛圍能夠影響人，興趣能夠激發(fā)人。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生的讀書意愿明顯提升了，從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”；他們努力尋求閱讀機會，得到閱讀滿足。部分學(xué)生已經(jīng)由淺閱讀到深閱讀改變，拿到一篇文章，知道從哪里入手，先做什么，再做什么，要解決的問題是什么，怎樣找到重點段落，圈畫出關(guān)鍵字詞進行品味等，筆下寫出的文字也更為生動。

參考文獻：

[1]尚全邦.芻議小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2016.

[2]李志學(xué).培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法[J].好家長，2014.

編輯 溫雪蓮