張皮鳳

摘 要：高中生物課程難教，主要是由于生物學概念、原理、過程抽象，難于理解。倘若教學手段方法落后，學生將對本就生硬難懂的相關(guān)知識學習失去興趣。集趣味性與形象化于一體的角色扮演教學模式恰好符合高中生物課程教學，通過師生互動的角色表演使高中生物教學變得更加有趣、具體，學生在角色扮演中切身感知相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，使得教學有效性得到大幅提高。

關(guān)鍵詞：高中生物；角色扮演；趣味化；簡單化；具體化；有效性

高中生物教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，讓學生扮演教學內(nèi)容中的角色，通過角色間的互動，使復雜的生物學知識關(guān)系變得簡單、形象、具體，學生順利理解和掌握知識點，這就是角色扮演教學模式。結(jié)合教學實踐，就高中生物教學中恰到好處地運用角色扮演教學模式，助力教學有效性大幅提高進行探究，與同仁共勉。

一、通過角色扮演，使生物知識趣味化

影響教學有效性提高的最大障礙即是學生對學習不感興趣。高中生物抽象難學，學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。要想較好地調(diào)動學生參與生物課堂教學的積極性，必須創(chuàng)新教學模式。角色扮演教學模式，師生通過扮演的角色進行互動交流，情景逼真，趣味濃厚，同時也使抽象的內(nèi)容變得簡單，易于理解掌握。

學生在角色扮演情境中十分活躍，課堂充滿了歡笑。通過角色扮演，學生較快理解和掌握了胚胎移植對畜牧業(yè)發(fā)展起到了極大的促進作用，加快品種改良對保護優(yōu)良品種和物種具有的重要意義，進一步了解了胚胎移植技術(shù)的流程。

二、通過角色扮演，使生物知識簡單化

高中生物之所以難學，更多是各知識點繁瑣、抽象，而由于高中生認知水平和知識基礎(chǔ)有限，很難快速全面掌握相關(guān)知識重點。若運用角色扮演開展教學，讓學生以真實的身份扮演教學內(nèi)容，以獲得切身的體驗，則會很好地降低知識理解難度，使重點難點知識更加簡單化。

例如，教學“減數(shù)分裂”一課時，一直以來生物教師多是運用多媒體課件和掛圖來輔助教學，通過將“減數(shù)分裂”與“有絲分裂”進行對比，讓學生深入理解，而由于“減數(shù)分裂”的知識內(nèi)容十分繁瑣、抽象，學生又沒有切身的感性認識，教師無論怎么講解，學生還是“鴨子聽雷”——聽不懂。若運用角色扮演教學法，則可以較好地化解這一難題。首先讓學生快速復習“有絲分裂”“分離定律”“自由組合定律”等遺傳規(guī)律的細胞學基礎(chǔ)知識，然后選2名女學生背靠著背緊緊地站在一起，讓她們扮演一條染色體上的兩條姐妹染色體單體。再選2名男同學，以同樣的站姿來扮演另一條染色體上的兩條姐妹染色體單體。這時，讓扮演者模擬有絲分裂過程中染色體的行為變化。同時，再選4名女同學和4名男同學，讓他們共同扮演一對同源染色體（包含姐妹染色單體），讓8名同學模擬表演減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。通過上述角色扮演，使復雜、難于理解的生命活動現(xiàn)象簡單形象地呈現(xiàn)出來，學生不但較好地理解和掌握了整個分裂的過程，而且可以清楚地區(qū)分開“減數(shù)分裂”與“有絲分裂”之間染色體行為變化的差異，全面提高了課堂教學有效性。

三、通過角色扮演，使生物知識具體化

生物學中的很多生理運動是用肉眼無法看到的，這給學生理解帶來了困難。而高中生物課堂實驗條件十分有限，很多生命活動的變化，靠實驗根本無法滿足知識學習的需要。這時，角色扮演教學法是不錯的選擇。例如，光合作用過程中，學生對其中的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)化及概念原理和規(guī)律感到十分難以理解，可這一知識點又是高中生物教學的重點。以往學案和課件結(jié)合的教學模式讓學生感到枯燥，教師講解也感到分外困難。這時，運用角色扮演教學法，挑選樂于表演的學生分別扮演色素分子、CO2、C3、C5、C6H12O6等物質(zhì)，教師引導學生開展化學變化過程的互動，使微觀難以理解的過程具體化，整個學習活動，學生樂享其中，較好地理解和掌握了光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)相關(guān)的條件、物質(zhì)的轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換以及二者的關(guān)系。

四、通過反思角色扮演，鞏固學習所得

角色扮演教學可以較好地調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，但由于活動中學生較為興奮，對知識的理解和掌握也處于淺層次，需要在角色扮演教學后及時進行教學反思，并討論相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，達到全面有效鞏固學習效果的目的。例如，教學“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課時，引導學生開展完角色扮演后，師生共同反思總結(jié)出以下知識點：DNA分子的基本骨架由脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成，堿基在內(nèi)側(cè)對位；堿基的種類決定了脫氧核糖核苷酸的種類，堿基對排列順序的不同決定了DNA分子的不同；DNA分子中A=T、G=C；每個DNA分子都有兩個游離的磷酸機團，分別位于兩條鏈的一端。此時，為了更加深入地理解和鞏固相關(guān)知識點，師生共同總結(jié)后可以提出這樣一個問題：某DNA分子有500個堿基對，其中，堿基A點22%，問該DNA中的鳥嘌呤和磷酸基團的數(shù)分別是多少？在角色扮演基礎(chǔ)上提出更加有深度的問題，師生共同討論總結(jié)得出：堿基數(shù)=磷酸基團數(shù)，任意兩個不互補的堿基數(shù)之和占總數(shù)的50%，通過有針對性地再次提出具有延伸性的問題，使角色扮演教學更加有效。

總之，高中生物開展角色扮演教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生身心愉快地參與其中，極大地提高了課堂教學有效性。需要指出的是，角色扮演教學模式?jīng)]有固定的實施方法，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際創(chuàng)新實施。只要能使生物學概念、理論等知識重點變得具體、簡單，易于理解、掌握，就該大膽、有序、逐步完善地開展。

？誗編輯 高 瓊