Nini

聽說，最近很流行開玩笑。比如“中國的國際教育，是個國際玩笑”之類的觀點(diǎn)大行其道。細(xì)讀之下，發(fā)現(xiàn)支撐這個論點(diǎn)的論據(jù)很簡單，大概的意思，就是國內(nèi)如今的國際教育市場好比菜市場，重要的是把“菜”賣出去，這些“菜”是否可口，是否會拉來回頭客，國際教育市場的“賣菜者”從不考慮。

這樣的觀點(diǎn)博得了吃瓜群眾的好評，認(rèn)為足夠犀利也足夠有高度。但，這是否是國際教育市場的全貌呢？顯然不是，大有以偏概全之嫌。至少，這樣的觀點(diǎn)傷了認(rèn)真做教育者的心。要知道，認(rèn)真的教育者，從來不開玩笑。更何況，教育這件事，開不起玩笑，國際教育也一樣。

妄議現(xiàn)實(shí)非好漢

書寫歷史才是真英雄

不得不承認(rèn)，國際教育領(lǐng)域確實(shí)存在問題。的確有教育機(jī)構(gòu)只關(guān)心是否能將孩子送出去，是否能把孩子送進(jìn)排名高的學(xué)校，但對其入校后的適應(yīng)問題卻不聞不問，這也導(dǎo)致了很多問題，比如：在耶魯因?yàn)楦鞣N原因不能完成學(xué)業(yè)的中國學(xué)生有將近1/3。然而，這是否代表了目前在國際教育領(lǐng)域耕耘的所有人？至少我不這樣認(rèn)為。

國際教育以及教育國際化確實(shí)是當(dāng)下的“流行語”。但細(xì)想之下，究竟何謂國際？在我看來，國際化是要跨越語言、文化、背景的，歸根結(jié)底是一種價值體系與核心素養(yǎng)。其中的關(guān)鍵在于融會貫通的開放性思維與換位思考的同理心。

那么，這些軟素質(zhì)要如何去測評？這是各國教育者共同面臨的議題。從朝陽區(qū)教委的未來教育論壇，到美國呼吁成績單改革的Mastery Transcript Consortium （MTC），具有前瞻性的教育者們，盡管生活在不同的文化背景之下，卻都將眼光聚焦于此。這恰恰證明了教育的殊途同歸。對我而言，國際教育的魅力和精髓在于通過語言、文化、價值觀培養(yǎng)出能夠無障礙地溝通、懂得激勵且善于 合作的一代人。

國際教育者更應(yīng)該是展現(xiàn)這些核心素養(yǎng)的領(lǐng)軍人物。我們堅守的是感性的理解和培育，理性的分析和思辨。我不否認(rèn)這個過程會很漫長，也同意目前市場上魚目混珠的現(xiàn)象的確令人揪心，但，教育本身就并非快消品，它需要多年的積累與傳承，才能最終沉淀。

如今，我們正處在從本土化向國際化轉(zhuǎn)變的重要時期，所有人都在努力摸索與完善。不論結(jié)果如何，我始終堅信：教育沒有最好，只有最合適。因此，站在道德的高度去批判教育，僅僅能夠獲得一時的爽快，卻難以解決根本的問題且沒有實(shí)質(zhì)的意義，更是喪失了國際教育者本應(yīng)有的敬畏之心與開放思維。

教育不是“過家家”

國際視野的培養(yǎng)是一輩子的功課

沒有人不希望中國的本土教育走入“先進(jìn)”的行列。但要想發(fā)展，需要的不是別的，正是國際視野。

作為國內(nèi)第一批被心“很大很大”的父母從公立學(xué)?？战档剿搅⒓乃廾栏叩男“资螅乙苍羞^困惑與不解。那時的我還很小，雖然很快過了語言關(guān)，很快熟悉了美國文化，很快學(xué)會模仿美國學(xué)生的行為，甚至模仿成習(xí)慣，習(xí)慣成自然，但我依舊感覺自己無法完全融入國外的環(huán)境。

直到我接觸到一個詞—“1.5代移民”（“1.5類人”），我終于理解自己為什么會有揮之不去的疏離感。終于，我有了屬于自己的群體?！?.5類人”也及“第三文化的孩子”（TCK），這一概念，用來描述在非本國環(huán)境下度過了自身重要發(fā)展階段的群體。

在日益全球化的當(dāng)下，TCK并不少見。但可能很多人不知道，想要在不同文化之間游刃有余的生活對于TCK而言并不容易?；仡^想想，成為TCK的旅程中，我生命中的每一個人、城市、國家都有功勞。開明的家庭給了我強(qiáng)大的內(nèi)心，國內(nèi)的公立學(xué)校賦予我核心的身份，美國的高中和本科傳授了西方的思維方式，在不同城市的經(jīng)歷打開了我的視野和人脈網(wǎng)絡(luò)……我知道，國際視野的培養(yǎng)會是一輩子的功課，要用一生去修煉。

英國廣播公司（BBC）最近的報告指出，在由自動化主宰的未來世界中，最受歡迎且不可替代的核心技能是創(chuàng)造力、溝通能力和建立復(fù)雜的人際關(guān)系的能力。有趣的是，TCK成長在一個原本就對發(fā)展這些核心競爭力大有裨益的環(huán)境中。當(dāng)然，TCK會有游離和孤獨(dú)的感覺，但他們的未來充滿了無限的可能—他們可以隨意選擇，思考自己究竟想成為什么樣的人，想去什么樣的地方，同時，又隨時隨地在內(nèi)心深處尋找家的感覺。對我來說，TCK才是真正的國際公民。

回歸到“耶魯1/3的中國學(xué)生不能完成學(xué)業(yè)”的數(shù)據(jù)上來，問題不在于美國的教育，而在于孩子本身國際化核心能力的缺乏。如何去培養(yǎng)這些能力，和老師的國籍無關(guān)，真正有關(guān)的是對核心能力培養(yǎng)體系的不斷鉆研與提升。

教育不是為了培養(yǎng)CEO

而是為了成就自我

國際教育被詬病的，不光是過程，還有結(jié)果：向國外輸送了一些合格的打工者而已。與其形成鮮明對比的是印度，因?yàn)橛《认驀廨斔偷氖且恍┖细竦腃EO。這是一個屬于“精英”的評判標(biāo)準(zhǔn)—以CEO率論英雄。

事實(shí)上，用來評判國際教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，有且只有一個，那就是自我是否感覺幸福。當(dāng)一個孩子走出國門，走進(jìn)一個非本土化的社會，卻可以與周圍眾人侃侃而談，可以獨(dú)自生活、工作，可以有自己的夢想并努力付諸實(shí)踐，可以贏得朋友的尊重，可以思念著故鄉(xiāng)并為故鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)，這才是國際教育想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因?yàn)槟軌蜃龅竭@些，證明國際教育成功培養(yǎng)了一位優(yōu)秀的國際公民，也教會了孩子如何通過自己的努力獲取幸福。

換言之，誰說做了CEO就一定幸福？誰說打工者就一定不幸福？教育的目標(biāo)從來不是培養(yǎng)人中龍鳳，教育更是一種生活方式，讓孩子學(xué)會生活，而后反哺社會。

這個時代變化太快，科技發(fā)展得太迅速，能夠跟上這種變化的人，才是時代所需要的人。國際教育誕生于這個時代是偶然，更是必然，因?yàn)檫@是一個最需要國際化思維的時代。我們都是在國際教育領(lǐng)域摸爬滾打的擺渡人。對于教育，我們始終懷著感恩與敬仰之心，始終不敢停止腳步，始終拼命努力著。我們只希望能夠回饋這個為我們提供了多種可能性的國際化社會。

認(rèn)真的國際教育者，他們正在忙于思考問題，沒有時間開玩笑。