高曉婷

(福建醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 福州 350122)

導(dǎo)師制起源于1379年的英國，由牛津大學(xué)新學(xué)院創(chuàng)辦者威廉·威克姆(William Wykeham)提出并運(yùn)用于實際教學(xué)工作。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，導(dǎo)師制陸續(xù)在哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)以及普林斯頓大學(xué)等學(xué)府的本科生教育體系中進(jìn)一步推廣[1]。以牛津大學(xué)為例，該校本科生導(dǎo)師制規(guī)定導(dǎo)師須與1～4名本科生組成互動小組，以每周會面的形式交流閱讀感想、論文思路與總結(jié)體會等，學(xué)生通過此類活動得到導(dǎo)師的反饋與指導(dǎo)，提高學(xué)術(shù)研究能力的同時，培養(yǎng)思辨能力和自律習(xí)慣[2]。

1937年，我國浙江大學(xué)在研究生教育領(lǐng)域首次引入導(dǎo)師制[3]。2002年，北京大學(xué)和浙江大學(xué)開始嘗試推行本科生導(dǎo)師制度，隨后全國各地的高校紛紛跟進(jìn)，本科生導(dǎo)師制才得以大幅推廣[4]。與國外的本科生導(dǎo)師制相比，國內(nèi)導(dǎo)師制的內(nèi)容與形式有所不同，主要體現(xiàn)在三個方面：一是國內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)量較多，一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)為5～10人，有些高校甚至多達(dá)20人；二是國內(nèi)導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容更加寬泛，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研活動及職業(yè)生涯規(guī)劃等；三是國內(nèi)導(dǎo)師存在年級差異性，即大部分的本科生在不同年級的導(dǎo)師也有所不同[5]。

本科生導(dǎo)師制在中國各大高校的實施過程中呈現(xiàn)出不同的管理模式與特色，其過程管理現(xiàn)狀更是因校而異。本次調(diào)研立足于一所醫(yī)科類大學(xué)——F大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)的本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查和訪談形式，以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制實施過程中存在的不足，并探討改進(jìn)方案。

一、醫(yī)科院校英語專業(yè)本科生導(dǎo)師制的研究背景

醫(yī)科院校以醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主，英語專業(yè)在學(xué)科發(fā)展方面相對其他特色學(xué)科稍顯薄弱。當(dāng)前國家倡導(dǎo)建設(shè)“雙一流”的大學(xué)，重視跨學(xué)科的改革[6]。從“木桶效應(yīng)”來看，各學(xué)科的均衡發(fā)展也是所有大學(xué)提高綜合實力與辦學(xué)水平的必要條件[7]。目前，醫(yī)科院校已陸續(xù)關(guān)注非醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制發(fā)展。例如，南京醫(yī)科大學(xué)早在2007年針對社會科學(xué)部與公共事業(yè)管理系的本科生導(dǎo)師制試行情況進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)查本科生導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀，了解各類專業(yè)的師生配合情況與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時改進(jìn)教學(xué)過程中存在的不足[8]。

F大學(xué)外國語學(xué)院自2010年9月起實行本科生導(dǎo)師制，從一年級到四年級分為兩種類型：負(fù)責(zé)一年級和二年級學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師與負(fù)責(zé)三年級和四年級的專業(yè)導(dǎo)師，其中四年級學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師即論文指導(dǎo)老師，與一至三年級的導(dǎo)師在分組人數(shù)、指導(dǎo)內(nèi)容與職責(zé)傾向都具有較大差異。筆者以一年級至三年級的本科生導(dǎo)師制開展情況為主要研究對象，意在通過調(diào)查分析過程管理的實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決方案。據(jù)2017年5月份統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，該學(xué)院現(xiàn)有在校英語專業(yè)學(xué)生259人，專職教師44人；英語專業(yè)的專任教師23人，生師比達(dá)11.3∶1。

(一)導(dǎo)師與學(xué)生的分配情況

學(xué)院根據(jù)現(xiàn)有教師與學(xué)生人數(shù)的情況，對各年級導(dǎo)師組進(jìn)行統(tǒng)一分配，導(dǎo)師組以“老+新”構(gòu)成，包括副教授、講師和助教，以實現(xiàn)導(dǎo)師隊伍的新老教師更替。每個年級安排的導(dǎo)師原則上不重復(fù)，每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)為5～10名。導(dǎo)師指導(dǎo)期限分別是：學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)同一組學(xué)生完成一年級與二年級的學(xué)業(yè)；專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)三年級學(xué)生至學(xué)年結(jié)束，隨后由學(xué)院統(tǒng)一安排論文導(dǎo)師對四年級學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

截至2017年5月，該學(xué)院非畢業(yè)班人數(shù)總共有200人，2014級、2015級與2016級所占人數(shù)分別為83名、57名和60名。調(diào)研期間，2016級為一年級學(xué)生，以此類推。這3個年級的導(dǎo)師人數(shù)一共有27名，包括5位副教授、20位講師和2位助教，導(dǎo)師平均年齡在40歲以下。該學(xué)院一年級至三年級導(dǎo)師與學(xué)生的分組情況詳見表1。

表1 導(dǎo)師與學(xué)生分組情況一覽表

(二)導(dǎo)師指導(dǎo)形式與主要內(nèi)容

本科生導(dǎo)師的要求是每月必須與被指導(dǎo)的學(xué)生面談或集體指導(dǎo)不少于1次，每學(xué)期不少于4次，地點可選擇教師辦公室、學(xué)院教室或?qū)W校圖書館等，指導(dǎo)形式可多樣化，包括座談討論、個別談話、學(xué)術(shù)報告、互聯(lián)網(wǎng)平臺交流等。

根據(jù)不同年級的學(xué)業(yè)側(cè)重點，不同年級的導(dǎo)師給予學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容也有所不同。針對一年級學(xué)生，導(dǎo)師以過渡性指導(dǎo)為主，即幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變中學(xué)時期的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，盡快適應(yīng)大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度與氛圍，糾正英語發(fā)音，培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣等；針對二年級學(xué)生，導(dǎo)師以英語專業(yè)四級備考的指導(dǎo)為主，即通過定期的交流了解學(xué)生備考情況，對學(xué)生的聽力、閱讀、寫作等方面進(jìn)行訓(xùn)練，并根據(jù)實際情況給予指導(dǎo)；針對三年級學(xué)生，導(dǎo)師以規(guī)劃性指導(dǎo)為主，即根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，對學(xué)生考研、擇業(yè)、英語專業(yè)八級考試等情況給予相應(yīng)幫助，此階段后期須讓學(xué)生了解畢業(yè)論文的開題情況，做好與四年級的學(xué)習(xí)接軌的準(zhǔn)備。

在本科生導(dǎo)師制活動記錄方面，該學(xué)院為每位導(dǎo)師準(zhǔn)備了《本科生導(dǎo)師制工作手冊》，用于記錄指導(dǎo)學(xué)生情況、導(dǎo)師制工作計劃、導(dǎo)師制工作總結(jié)、導(dǎo)師制活動登記表與指導(dǎo)工作匯總簡表。相對應(yīng)地，學(xué)院為每位學(xué)生準(zhǔn)備了《本科生導(dǎo)師制學(xué)生手冊》，用于記錄導(dǎo)師簡況、各學(xué)期學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展計劃、學(xué)生自我總結(jié)、活動登記表與素質(zhì)拓展活動及各類表彰登記表。這兩種手冊不僅是過程記錄，而且為導(dǎo)師更替與過渡提供指導(dǎo)參考。

二、本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀的調(diào)研方法與發(fā)現(xiàn)

為了研究本科生導(dǎo)師制在英語專業(yè)的過程管理中的實施情況，筆者采用問卷調(diào)查和訪談的形式開展調(diào)研活動，問卷調(diào)查對象為該校英語專業(yè)非畢業(yè)班全體本科生，訪談對象為該學(xué)院一年級至三年級部分本科生導(dǎo)師。

(一)問卷調(diào)查

在調(diào)研活動中，筆者根據(jù)一年級至三年級英語專業(yè)人數(shù)，總共分發(fā)了200份紙質(zhì)問卷，最終收回有效問卷196份。問卷除了基本的個人信息和開放性問題外，從學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系頻率、聯(lián)系方式、導(dǎo)師對學(xué)生的幫助及學(xué)生對導(dǎo)師的考核方式等設(shè)置選擇題，包括單項選擇題與多項選擇題。問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以從學(xué)生的角度得到實際情況的反饋信息。

1.師生聯(lián)系頻率與方式。關(guān)于師生聯(lián)系頻次問題，問卷設(shè)計為單項選擇題，可選項包括“每天”“每周2～4次”“每月2～4次”“每月1次”“幾乎不聯(lián)系”以及“其他”，該題可以反饋師生的聯(lián)系頻次占比。師生聯(lián)系方式的問卷設(shè)計為多項選擇題，可選項包括“課內(nèi)外面談”“打電話或短信”“微信或QQ等社交軟件”“E-mail”與“其他”，從而反饋師生的溝通渠道信息。從學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系頻次的統(tǒng)計結(jié)果來看，有82%的學(xué)生與導(dǎo)師能夠做到“每月聯(lián)系至少1次”，聯(lián)系頻率高于每月1次的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的26%。從各年級的統(tǒng)計結(jié)果看，師生聯(lián)系每月超過1次(不包含1次)占比情況分別是：2014級13.3%、2015級29.6%和2016級40.7%，可見高年級師生交流的頻次遠(yuǎn)低于低年級(表2)。導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式以“面談”和“網(wǎng)絡(luò)社交軟件”為主，其中“面談”的形式多為小組討論或座談，一般每月1次，而運(yùn)用“微信或QQ等社交軟件”的溝通方式為日常不定期交流，并無固定的時間周期。值得注意的是，問卷調(diào)查中選擇“幾乎不聯(lián)系”的學(xué)生占比達(dá)到17%，說明本科生導(dǎo)師制在實施的過程中，部分師生溝通的主動性不高，存在相關(guān)的活動記錄并不符實的情況。

表2 師生聯(lián)系頻率一覽表

2.本科生導(dǎo)師制對學(xué)生的幫助。國內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制內(nèi)容與形式與國外的相關(guān)制度有所區(qū)別，從學(xué)生的角度獲悉導(dǎo)師制對其的實際幫助能夠為導(dǎo)師制的過程管理與調(diào)整提供有效參考。關(guān)于“本科生導(dǎo)師制對學(xué)生的幫助”這一問題，問卷設(shè)計為多項選擇題，可選項包括“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”“生活導(dǎo)師”“職業(yè)規(guī)劃”“傾訴對象”“參與導(dǎo)師的課題”“沒什么幫助”和“其他”。問卷反饋信息顯示，選擇人數(shù)最多的3項依次為“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”“生活導(dǎo)師”與“職業(yè)規(guī)劃”，其中選擇“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的85.7%，說明該學(xué)院導(dǎo)師的指導(dǎo)方向依然以學(xué)業(yè)內(nèi)容為主。有10%的學(xué)生認(rèn)為本科生導(dǎo)師制對自身“沒什么幫助”，各年級選此項的學(xué)生占比分別是2014級14.5%、2015級7%以及2016級6%。由此可見，該制度在部分學(xué)生中并未充分發(fā)揮其有效性，在高年級的實施效果遠(yuǎn)低于低年級。

3.學(xué)生對導(dǎo)師的評價方式?！皩W(xué)生對導(dǎo)師的評價方式”問卷設(shè)計為多項選擇題，可選項包括“通過系統(tǒng)評價”“定期訪談學(xué)生”“期末紙質(zhì)評價”“沒有考核”及“其他”。學(xué)生對此問題的選項較為分散，相對選擇人數(shù)最多的項目為“定期訪談學(xué)生”，占總數(shù)的35.7%，而選擇“沒有考核”的人數(shù)占總數(shù)的16.8%。這些分散的數(shù)據(jù)說明，該學(xué)院在學(xué)生對導(dǎo)師的評價方面尚未設(shè)置全面的考核機(jī)制。

4.學(xué)生對指導(dǎo)內(nèi)容的需求。學(xué)生的需求是導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中必須了解的參考因素，也是學(xué)院把握本科生導(dǎo)師制總體實施過程細(xì)節(jié)調(diào)整的實時信息。因此，調(diào)查問卷“學(xué)生對本專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容的特殊需求”設(shè)置了多項選擇題，可選項包括“英語口語對話等專業(yè)指導(dǎo)”“英語專業(yè)就業(yè)方向指導(dǎo)”“論文選題指導(dǎo)”“課題研究”及“其他”。統(tǒng)計結(jié)果顯示，選擇最多的是“英語專業(yè)就業(yè)方向指導(dǎo)”與“論文選題指導(dǎo)”，分別占83.7%和76.5%；其中，一二年級學(xué)生所選比例最高的項目為“英語專業(yè)就業(yè)方向指導(dǎo)”，而三年級學(xué)生所選比例最高的項目為“論文選題指導(dǎo)”。結(jié)果表明，多數(shù)低學(xué)生較為關(guān)注所學(xué)專業(yè)的就業(yè)問題，并且將本科生導(dǎo)師作為咨詢來源之一；而高年級學(xué)生更加關(guān)注畢業(yè)論文事宜，體現(xiàn)學(xué)生階段性發(fā)展需求。

本次的問卷調(diào)查反饋出該學(xué)院一年級至三年級英語專業(yè)學(xué)生在本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)過程中的現(xiàn)狀，具體包括三個方面：(1)師生聯(lián)系的主動性總體較好，但是部分師生聯(lián)系頻次較少，導(dǎo)師制的作用參差不齊，在高年級的作用最不顯著；(2)目前導(dǎo)師對學(xué)生的幫助大部分體現(xiàn)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，而學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)需求須延伸至畢業(yè)與就業(yè)工作，高年級與低年級的需求有所不同；(3)學(xué)院目前在學(xué)生對導(dǎo)師評價方面有所作為，但評價主體與對象未能涉及全體師生。由于問卷調(diào)查的主體對象為學(xué)生，所反饋的信息具有片面性，因此，從教師的角度采取新的方式展開調(diào)研，可在一定程度上彌補(bǔ)問卷信息的空缺。

(二)教師訪談

本次調(diào)研的訪談對象是該學(xué)院英語專業(yè)非畢業(yè)班的11名本科生導(dǎo)師，占一至三年級本科生導(dǎo)師總?cè)藬?shù)的40.7%，其中包括4名一年級的導(dǎo)師、3名二年級的導(dǎo)師以及4名三年級的導(dǎo)師。訪談內(nèi)容主要圍繞指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)生配合度、工作量以及個人建議等(表3)。筆者根據(jù)教師的訪談記錄，整合出有效的信息，從教師的角度展示導(dǎo)師工作情況，從而更加全面地了解本科生導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀。

1.指導(dǎo)內(nèi)容。從指導(dǎo)內(nèi)容方面來看，受訪教師為學(xué)生主要提供三個方面的指導(dǎo)：一是英語專業(yè)必備的閱讀、寫作、聽力等能力的訓(xùn)練；二是學(xué)生的小組展示，主要圍繞課外閱讀或視頻學(xué)習(xí)，以presentation等形式鍛煉學(xué)生的思考與表述能力；三是日

表3 教師訪談問題設(shè)置一覽表

常的答疑解惑，涉及英語考級、學(xué)習(xí)方法、考研等。然而，受訪教師對“是否布置作業(yè)”的問題具有兩種截然不同的回答。五位教師較注重給學(xué)生布置作業(yè)，內(nèi)容包括英語等級考試練習(xí)冊、單詞或語篇背誦(以《新概念英語》為材料)、書籍閱讀、英語寫作等，小組見面以review的形式居多。部分教師注重學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)計劃，一些教師則注重小組見面時的聽力練習(xí)與口語活動，為學(xué)生答疑或播放學(xué)習(xí)視頻等，較少或幾乎不布置額外作業(yè)。

2.師生配合情況。關(guān)于學(xué)生的配合度與主動性的問題，受訪教師均表示在每月1次的導(dǎo)師見面活動中，學(xué)生的配合度較高，能夠積極完成口語交流等小組活動。但是，在日常任務(wù)與自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動性并不一致。4位受訪教師表示學(xué)生在完成導(dǎo)師布置的作業(yè)方面存在不自覺的現(xiàn)象，每組僅有個別學(xué)生能夠按時完成學(xué)習(xí)計劃，并積極與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，其余學(xué)生較為被動。部分導(dǎo)師因?qū)W生任務(wù)完成不理想，就不再布置額外的作業(yè)。此外，導(dǎo)師與學(xué)生的配合程度與該教師是否為本組學(xué)生授課具有較大的聯(lián)系。通過受訪教師的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師若為本組學(xué)生的任課教師，師生聯(lián)系頻率與學(xué)生配合度會普遍高于導(dǎo)師未直接授課的小組，其原因在于導(dǎo)師因擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)，更加了解本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后會進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)；同樣，學(xué)生對任課的導(dǎo)師更加熟悉且敬畏，任務(wù)完成情況相對較好。

3.對學(xué)生指導(dǎo)需求的理解。不同的受訪教師對學(xué)生需求的理解具有較大的差異，主要分為方法導(dǎo)向與練習(xí)導(dǎo)向兩種。主張方法導(dǎo)向的教師認(rèn)為，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是低年級學(xué)生，應(yīng)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不能過早地開始英語考級練習(xí)。如部分學(xué)生對詞匯記憶的方式仍停留在死記硬背，缺乏合理的英語學(xué)習(xí)策略，那么整體的學(xué)習(xí)效果就大打折扣。主張練習(xí)導(dǎo)向的教師認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)多做練習(xí)題，習(xí)題的選擇可以循序漸進(jìn)，從大學(xué)英語四六級過渡到英語專業(yè)四八級，并在做題過程中發(fā)現(xiàn)問題。例如，學(xué)生的語法與詞匯儲備等問題能夠在習(xí)題的解答過程中得以解決，并逐步運(yùn)用到寫作等方面。除此之外，部分教師認(rèn)為學(xué)生除了學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還需加強(qiáng)人際交往、求職就業(yè)等方面的指導(dǎo)。

4.教師建議。在導(dǎo)師制的工作量問題上，受訪的11位教師均能完成學(xué)院規(guī)定的“每月1次的見面指導(dǎo)”，并且表示工作量在可承受范圍之內(nèi)。針對該學(xué)院本科生導(dǎo)師制工作，受訪教師提出了一些建議：(1)在導(dǎo)師職責(zé)方面，受訪教師普遍提議學(xué)院應(yīng)給予更加明確的指導(dǎo)方向,對導(dǎo)師制總體要求的制定應(yīng)當(dāng)充分考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，而非以教師的理解為主。(2)在指導(dǎo)內(nèi)容方面，部分受訪教師建議加強(qiáng)對導(dǎo)師的訓(xùn)練，提高其指導(dǎo)內(nèi)容與形式的多樣性。目前，大部分教師的指導(dǎo)內(nèi)容更傾向于課堂的延伸，較為流程化。受訪教師中鮮有提及3E語音系統(tǒng)和iwrite寫作平臺等學(xué)院現(xiàn)有資源在指導(dǎo)過程中的運(yùn)用，表明部分導(dǎo)師對學(xué)院教學(xué)平臺的操作還不熟悉，因而未能充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)資源。(3)在人員分配方面，部分教師提出應(yīng)平衡各年級的各組學(xué)生人數(shù)分配，尤其應(yīng)為一年級新生多分配幾位指導(dǎo)老師，均衡工作量與指導(dǎo)精細(xì)度。(4)在工作考核方面，受訪教師均認(rèn)為學(xué)院應(yīng)更加系統(tǒng)化地評價導(dǎo)師工作，在學(xué)院教學(xué)委員會評定與不定期學(xué)生訪談基礎(chǔ)上，完善全面考評體系。

三、本科生導(dǎo)師制實施過程的改進(jìn)設(shè)想

基于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)與教師訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制在F大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)的進(jìn)展總體順利，大部分教師能夠負(fù)責(zé)到位，師生配合度尚可。但是，該學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實踐歷程較短，仍存在一些尚未完善之處，主要包括四個方面：一是小組活動存在流程化現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)；二是導(dǎo)師指導(dǎo)的統(tǒng)一性與方式不盡合理，因而指導(dǎo)效果差異性大；三是年級間師生比例分布不均，教師的工作量不均衡；四是本科生導(dǎo)師制考評機(jī)制不夠完善，指導(dǎo)情況未實時反饋。筆者結(jié)合該學(xué)院的人員結(jié)構(gòu)特點與學(xué)院資源現(xiàn)狀，提出本科生導(dǎo)師制實施過程的改進(jìn)措施。

(一)重視新生教育，強(qiáng)化日?？己?/h3>

學(xué)院應(yīng)在新生入學(xué)期間開展系列的指導(dǎo)講座，將學(xué)業(yè)導(dǎo)師的概念融入其中，向?qū)W生解析導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及班主任的分工與職責(zé)區(qū)別。同時，將學(xué)生與導(dǎo)師的互動表現(xiàn)納入學(xué)期的考核中，每位導(dǎo)師須在學(xué)期末提交一份指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況考核表，表格由學(xué)院統(tǒng)一制作，設(shè)立考核細(xì)項與分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生學(xué)年德育考評指標(biāo)之一。

(二)組織小組競賽，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)特色

英國的牛津大學(xué)是本科生導(dǎo)師制運(yùn)用的典型代表之一。牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制通過閱讀、寫作、展示等方式，主要目標(biāo)是為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)邏輯性與批判性思維，從而拓展思考的深度與廣度[9]。目前，該學(xué)院的本科生導(dǎo)師制依然是以導(dǎo)師主導(dǎo)，一旦指導(dǎo)概念模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)就變?yōu)楸粍印Ｒ虼?，通過舉辦小組之間的競賽，激勵學(xué)生與導(dǎo)師積極開展學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討，不拘泥于形式，注重學(xué)習(xí)的實效性和趣味性。針對一年級與二年級學(xué)生，學(xué)院應(yīng)以夯實專業(yè)基礎(chǔ)為目標(biāo)，競賽形式應(yīng)以寫作、閱讀等為前提，引導(dǎo)學(xué)生做好本專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，為了提高高年級學(xué)生的參與度和指導(dǎo)效果，各位導(dǎo)師應(yīng)注重合理發(fā)揮學(xué)校深厚的醫(yī)學(xué)背景，鼓勵學(xué)生同其他學(xué)院師生互相交流與跨專業(yè)合作。例如，跨學(xué)科申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，舉辦醫(yī)學(xué)主題的英語演講比賽等，此類活動也可為三年級學(xué)生的畢業(yè)論文開題奠定基礎(chǔ)。學(xué)院可根據(jù)各組的表現(xiàn)與獲獎累計，從學(xué)生管理經(jīng)費(fèi)中支出一部分作為獎金或購買獎品，鼓勵師生互動參與。

(三)改進(jìn)分配方案，均衡各組師生比

本科生導(dǎo)師制的任務(wù)既不能全部歸為某一系部負(fù)責(zé)，也不可簡單地進(jìn)行平均分?jǐn)?，否則既無法保證導(dǎo)師的工作質(zhì)量，又可能影響教師隊伍的和諧。全國高考后，學(xué)院應(yīng)及時預(yù)計招收新生人數(shù)，并對各系部的教師進(jìn)行綜合考量，包括教師的授課任務(wù)、行政職責(zé)、承擔(dān)項目、工作年限等，同時結(jié)合以往導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，進(jìn)行人員分工。針對實際招生的數(shù)量，各組再進(jìn)行學(xué)生人數(shù)微調(diào)，最大程度保證各組師生比的合理性。

(四)安排導(dǎo)師考評，及時反饋信息

學(xué)院辦公室負(fù)責(zé)每學(xué)期的本科生導(dǎo)師考評工作，以班級為單位組織各組學(xué)生對導(dǎo)師進(jìn)行評價。評價形式可以采用無記名問卷調(diào)查(體現(xiàn)具體指導(dǎo)老師)或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評價，內(nèi)容可涉及具體的指導(dǎo)過程，包括指導(dǎo)次數(shù)、形式、內(nèi)容、綜合評分以及建議等，調(diào)查結(jié)果由辦公室統(tǒng)計匯總，將導(dǎo)師的得分與學(xué)生建議反饋給各導(dǎo)師，從而幫助導(dǎo)師了解學(xué)生需求，改進(jìn)指導(dǎo)方法。

本科生導(dǎo)師制是為了幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、提高思辨能力而設(shè)立的制度，在我國眾多高校實施并取得一定的效果。隨著時代的變更，教育本身也在進(jìn)步，導(dǎo)師制也應(yīng)順時而變，更新其形式與內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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