周 珂 楊 磊

(浙江海洋大學(xué) 東海科學(xué)技術(shù)學(xué)院 ，浙江 舟山 316000)

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院人才的培養(yǎng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主。

國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）指出，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，要推動(dòng)公辦與民辦職業(yè)教育共同發(fā)展，到2020年高等職業(yè)教育占高等教育的一半以上。近年來(lái)，加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)已經(jīng)成了獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的重要方向，獨(dú)立學(xué)院因其本身的獨(dú)特性在人才培養(yǎng)各方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)，各級(jí)教育主管部門(mén)、各高校均紛紛出臺(tái)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，高校教育管理者也開(kāi)始從各自的領(lǐng)域出發(fā)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院及其學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)研究，以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者根據(jù)工作實(shí)際，以浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角下嘗試探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)方法，以期為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)工作提供基礎(chǔ)材料。

一、測(cè)評(píng)量表的選擇與分析方法

（一）測(cè)評(píng)量表的選擇

自我效能感量表(GSES)調(diào)研采用了基于Schwarzer等人編制的本土化版本，共10題，采用四級(jí)評(píng)分制。[1]基于筆者（2016年）對(duì)獨(dú)立學(xué)院自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果，[2]以職業(yè)生涯理論為基礎(chǔ)，結(jié)合訪(fǎng)談、實(shí)證分析等方法，對(duì)影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因子進(jìn)行分類(lèi)、篩選，編制自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)原始量表，采用Likert量表五級(jí)評(píng)分制，包括職業(yè)信念、自我管理、學(xué)習(xí)管理3個(gè)維度，共計(jì)51個(gè)題目。

（二）數(shù)據(jù)處理

調(diào)研所得數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，因子分析采用主成分分析法。

二、自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表的調(diào)整

（一）量表的調(diào)整

本次發(fā)放51題版本調(diào)查問(wèn)卷90份，其中2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)各30份，回收90份，回收率100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷12份，有效回收率86.7%。

用自主學(xué)習(xí)能力得分的兩個(gè)極端組的成績(jī)差值來(lái)估計(jì)區(qū)分度，采用以下計(jì)算方法：D = PH- PL[3]，本研究根據(jù)78個(gè)樣本的實(shí)際得分情況，取PM〈3.2的樣本為低分組、取3.8≤PM的樣本為高分組；其中，D為區(qū)分度，PH為高分組平均得分，PM為總平均得分，PL為低分組平均得分。

各題目區(qū)分度見(jiàn)表1。本研究從職業(yè)信念、自我管理、學(xué)習(xí)管理3個(gè)維度設(shè)置了51道題目，借助個(gè)體測(cè)試最終得分的差異來(lái)分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，并歸納影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，而區(qū)分度低的題目對(duì)獲得個(gè)體之間最終得分差異的貢獻(xiàn)不大，問(wèn)卷過(guò)于繁冗影響調(diào)研的可操作性和有效性。故為了優(yōu)化問(wèn)卷，結(jié)合題目的實(shí)際類(lèi)別，本研究通過(guò)實(shí)際分析，剔除了區(qū)分度D〈1.00的題目，最終得到了28道題目，涵蓋了職業(yè)信念、自我管理、學(xué)習(xí)管理3個(gè)維度的各方面，可作為后期調(diào)研問(wèn)卷的測(cè)試題目。所保留的題序?yàn)椋篢2職業(yè)定位、T3職業(yè)環(huán)境認(rèn)知、T5職業(yè)環(huán)境認(rèn)知、T6目標(biāo)管理、T9自我調(diào)整、T10時(shí)間管理、T11職業(yè)興趣、T12信息能力、T14時(shí)間管理、T19專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、T20協(xié)作能力、T21目標(biāo)管理、T23協(xié)作能力、T27學(xué)習(xí)方法、T31學(xué)習(xí)方法、T32職業(yè)能力認(rèn)知、T33目標(biāo)管理、T35職業(yè)準(zhǔn)備、T38目標(biāo)管理、T39學(xué)習(xí)態(tài)度、T40自我認(rèn)知、T41職業(yè)定位、T42職業(yè)環(huán)境認(rèn)知、T43職業(yè)能力認(rèn)知、T46學(xué)習(xí)方法、T47學(xué)習(xí)態(tài)度、T48自我調(diào)整、T51學(xué)習(xí)方法。

三、施測(cè)與結(jié)果分析

（一）自我效能感水平測(cè)評(píng)

自我效能感最早由Bandura提出，已成為當(dāng)前教育心理學(xué)、人格心理學(xué)和臨床心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己面對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性的行為的知覺(jué)或信念，是以自信的理論看待個(gè)體處理所面臨的各種壓力的能力，自我效能感影響個(gè)體的感覺(jué)、思維和行動(dòng)，能加強(qiáng)或削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。也就是，自我效能感可以影響大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。王才康等對(duì)中文版GSES表的心理測(cè)量學(xué)特征進(jìn)行了研究，中國(guó)男大學(xué)生在GSES上的得分為2.69±0.57，女大學(xué)生為2.55±0.53。[1]

本研究發(fā)放自我效能感量測(cè)試表90份，其中2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)各30份，回收90份，回收率100%，有效回收率100%。由表2可知，本研究各年級(jí)學(xué)生自我效能感與王才康等（2001年）的研究相接近，說(shuō)明樣本對(duì)自我效能感Likert量表的反應(yīng)符合測(cè)試預(yù)期效果，測(cè)試對(duì)象對(duì)調(diào)研工作積極配合，可進(jìn)一步利用Likert量表進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)。

表2 自我效能感水平

本調(diào)查開(kāi)展時(shí)間為當(dāng)學(xué)年第一學(xué)期。由表2可知，2017級(jí)調(diào)查對(duì)象自我效能感最高，2015級(jí)次之，2016級(jí)最低。筆者認(rèn)為，引起不同年級(jí)學(xué)生群體間自我效能感差異的原因與施測(cè)時(shí)間和不同階段學(xué)生群體的心理特質(zhì)相關(guān)。結(jié)合訪(fǎng)談可知，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生群體在第一學(xué)期始業(yè)教育期間，對(duì)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)前景等有較高期望，表現(xiàn)出相對(duì)較高的自信心；大學(xué)二年級(jí)學(xué)生群體對(duì)自身角色定位和未來(lái)發(fā)展方向存在明顯的不確定性；大學(xué)三年級(jí)學(xué)生群體基本適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、工作方式，多數(shù)學(xué)生有短期或長(zhǎng)期的打算。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需兼顧不同群體和個(gè)體的特征，分階段有針對(duì)性地采取相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略，不可忽視新生始業(yè)教育。

（二）自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試

本次發(fā)放28題版本調(diào)查問(wèn)卷240份，其中2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)各80份，回收240份。因考慮均衡各年級(jí)有效回收樣本數(shù)量和方便后期采用主成分分析方法進(jìn)行探索，本研究最終隨機(jī)選取了各年級(jí)有效調(diào)查問(wèn)卷各55份，共計(jì)得到165個(gè)樣本測(cè)試數(shù)據(jù)。

Likert量表單個(gè)題目的得分并無(wú)太多實(shí)際意義，故為直觀體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試得分及各維度得分情況，自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試得分及各維度得分采用平均得分，值介于1-5分，計(jì)算方式為：M=T/N，其中M為測(cè)試得分，T為測(cè)試總得分，N為題量。

本研究對(duì)自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試得分進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)和KMO適合度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)矩陣有顯著差異（P=0.000），且適合進(jìn)行因子分析（KMO=0.863），即可通過(guò)主成分分析進(jìn)一步探索影響自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試結(jié)果的因子。由表3可知，提取了特征值大于1的主成分，所提取的主成分方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為60.86%，其中PC1、PC2貢獻(xiàn)率較大，分別為25.67%和16.967%。

為便于分類(lèi)評(píng)價(jià)，筆者根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試得分M，以0.5為間隔，將樣本分為5個(gè)群體，并進(jìn)行五級(jí)評(píng)價(jià)。由表4可知，自主學(xué)習(xí)能力等級(jí)為優(yōu)秀、良好、中等、中下、較差的人數(shù)占樣本總量的百分比分別為4.24%、13.9%、21.8%、49.7%、10.3%，這種分布與筆者調(diào)研訪(fǎng)談結(jié)果和班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)分布比例大致相吻合。為進(jìn)一步探索主成分分析的結(jié)果，繪制了PC1和PC2主成分得分散點(diǎn)圖，由圖1可見(jiàn)，PC1區(qū)分能力明顯，重新分類(lèi)后的5個(gè)群體沿FAC1坐標(biāo)軸依次分開(kāi)。

圖1 不同學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的主成分散布圖

表3 自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試得分的主成分分析

表4 自主學(xué)習(xí)能力得分區(qū)間人數(shù)分布情況

（三）自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試關(guān)鍵指標(biāo)體系的提煉

主成分分析印證了量表所設(shè)計(jì)題目對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)試有較好的區(qū)分度，也說(shuō)明了測(cè)試維度的劃分在本研究視角下的可行性。筆者將載荷絕對(duì)值P〉0.5的變量作為影響相應(yīng)主成分的主要變量。由表3可知，載荷絕對(duì)值P〉0.5的變量集中在PC1、PC2和PC3，分別包含變量13個(gè)、9個(gè)和1個(gè)，累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)48.78%，占所提取6個(gè)主成分累計(jì)貢獻(xiàn)率的80.14%。

PC1載荷絕對(duì)值P〉0.5的變量依次為：T11職業(yè)興趣（0.642）、T9自我調(diào)整（0.625）、T3職業(yè)環(huán)境認(rèn)知（0.617）、T14時(shí)間管理（0.598）、T21目標(biāo)管理（0.597）、T41職業(yè)定位（0.585）、T5職業(yè)環(huán)境認(rèn)知（0.568）、T2職業(yè)定位（0.563）、T12信息能力（0.557）、T46學(xué)習(xí)方法（0.549）、T51學(xué)習(xí)方法（0.547）、T27學(xué)習(xí)方法（0.542）、T6 目標(biāo)管理（0.537）。

PC2載荷絕對(duì)值 P〉0.5的變量依次為：T48自我調(diào)整（0.62）、T47學(xué)習(xí)態(tài)度（0.615）、T38目標(biāo)管理（0.613）、T32職業(yè)能力認(rèn)知（0.569）、T43職業(yè)能力認(rèn)知（0.544）、T19專(zhuān)業(yè)認(rèn)知（0.538）、T33目標(biāo)管理（0.524）、T39學(xué)習(xí)態(tài)度（0.509）、T10時(shí)間管理（-0.527）。

PC3載荷絕對(duì)值P〉0.5的變量為：T35職業(yè)準(zhǔn)備（0.533）。

據(jù)此，筆者進(jìn)一步將測(cè)試維度各項(xiàng)影響因子進(jìn)行調(diào)整，如表5所示，得到本研究視角下影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵指標(biāo)體系，即職業(yè)信念、自我管理、學(xué)習(xí)管理3個(gè)維度，職業(yè)興趣、職業(yè)環(huán)境認(rèn)知、職業(yè)定位、職業(yè)準(zhǔn)備、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力認(rèn)知、自我調(diào)整、時(shí)間管理、目標(biāo)管理、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息能力、學(xué)習(xí)方法12種影響因子，共計(jì)23個(gè)題目用于計(jì)分分析。分析表明，量表的Cronbach's alpha系數(shù)α=0.878，半分信度為0.791，說(shuō)明量表具有較高的內(nèi)在一致性和較高的信度。由表6可知，自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試總得分與各維度測(cè)試得分相關(guān)性極其顯著，各維度間相關(guān)性極其顯著。

表5 影響自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵指標(biāo)體系

表6 自主學(xué)習(xí)能力各維度測(cè)量得分的相關(guān)系數(shù)

Knud Illeris在《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論》中指出，滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)能力發(fā)展要求的學(xué)習(xí)過(guò)程包括：內(nèi)容、動(dòng)機(jī)和互動(dòng)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論更多強(qiáng)調(diào)內(nèi)容維度，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的獲得；動(dòng)機(jī)維度是學(xué)習(xí)所必須的動(dòng)力能力，直接影響學(xué)習(xí)效果；所有的學(xué)習(xí)都是在某個(gè)具有社會(huì)和人際交往特征的情景中發(fā)生，互動(dòng)是學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。[4]從學(xué)生個(gè)體而言，結(jié)合本研究主成分分析可知，職業(yè)信念、自我管理、學(xué)習(xí)管理3個(gè)維度均包含了全視角學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵要素，進(jìn)一步證明本研究所設(shè)置3個(gè)維度的可靠性，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析遴選得到的關(guān)鍵指標(biāo)可以作為分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要影響因子。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要解決動(dòng)機(jī)問(wèn)題，職業(yè)信念是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，要積極引導(dǎo)學(xué)生探索自己的興趣、價(jià)值觀、能力，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)外在工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、理性職業(yè)生涯理念，制定可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，探索提升學(xué)生自我管理能力的問(wèn)題，探索學(xué)什么、如何學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而解決學(xué)生學(xué)習(xí)行為的問(wèn)題，以此促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

1.本研究借鑒其他教育領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)測(cè)量方法，從多元統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的角度，探索一種獨(dú)立學(xué)院具體專(zhuān)業(yè)或具體目標(biāo)群體自主學(xué)習(xí)能力分析評(píng)價(jià)方法。量表的有效性受生源質(zhì)量、辦學(xué)層次、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、樣本數(shù)量、施測(cè)時(shí)間、研究角度等多方面因素的影響，故量表的使用需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)研究、優(yōu)化。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的量化測(cè)評(píng)，可直接反映學(xué)生個(gè)體的大致情況，為學(xué)校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整提供參考。需要指出的是，學(xué)生經(jīng)長(zhǎng)期的教育和高考選拔性遴選，特定高校具體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)整體上具有相似性，故從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根本在于改變辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和以生為本的人才培養(yǎng)計(jì)劃的有效實(shí)施。從學(xué)生自身角度來(lái)說(shuō)，首先要從思想上解決職業(yè)信念的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)信念，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的自我管理能力和采用正確的方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。

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