曹靜

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，3～4歲幼兒能“感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對(duì)不同的形狀感興趣”，“能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語(yǔ)言描述”。聯(lián)想到平時(shí)小班幼兒很喜歡玩糖果，如給小動(dòng)物喂糖果，給糖果娃娃找家，把糖果裝進(jìn)盒子里等，我進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“糖果娃娃來(lái)排隊(duì)”的區(qū)域游戲，將幼兒的發(fā)展目標(biāo)隱含其中，讓幼兒通過(guò)操作材料獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我投放了各種顏色的糖果（見(jiàn)圖1）和操作圖卡（見(jiàn)圖2），引導(dǎo)幼兒感知圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形等幾何圖形的特征。其中操作圖卡是這樣的：在大卡紙上用彩色紙條貼出三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形，圖形每條邊的長(zhǎng)度恰好與若干顆糖果一顆顆橫向排列起來(lái)一樣，其中正方形的每一條邊上能放6顆糖果，三角形的每一條邊上能放7顆糖果，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊、短邊上分別能放9顆、6顆糖果；每個(gè)圖形里面都畫有若干與一顆糖果橫向擺放的長(zhǎng)度一樣的線段，其中三角形內(nèi)部的線段數(shù)量由上往下分別為1、2、3條，正方形內(nèi)部的線段是按照?qǐng)D形二等分左右對(duì)稱來(lái)設(shè)計(jì)的，長(zhǎng)方形內(nèi)部的線段是按照?qǐng)D形三等分來(lái)設(shè)計(jì)的。

我跟蹤記錄了幾個(gè)幼兒從小班到中班的游戲片段，從中可以看出幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

片段一

欣欣、浩浩、璨璨、豪豪各自選擇喜歡的圖卡來(lái)游戲。璨璨圍著圓形圖卡一顆接著一顆給糖果排隊(duì)，他一邊擺放一邊說(shuō)：“這是我的糖果球?！焙坪埔矅L(zhǎng)方形圖卡一顆接著一顆給糖果排隊(duì)，說(shuō)：“這是我的糖果汽車?！毙佬酪贿吔o糖果排隊(duì)，一邊模仿老師的語(yǔ)氣說(shuō)：“糖寶寶排好隊(duì)，我們的火車要開了?！焙篮酪贿吿暨x糖果進(jìn)行排隊(duì)，一邊說(shuō)：“我的是黃色的，媽媽的是綠色的，爸爸的是藍(lán)色的，妹妹的是紫色的。”不一會(huì)兒，四種顏色的糖果整整齊齊地排列在了正方形的四條邊上（見(jiàn)圖3）。接著，他不斷地變化排列方式，先用黃色的糖果排出一個(gè)正方形，后來(lái)又分別用紫色、藍(lán)色、綠色糖果排出了正方形（見(jiàn)圖4）。

分析：幼兒都有一個(gè)一個(gè)排隊(duì)做運(yùn)動(dòng)、一個(gè)一個(gè)有序上下樓梯、將彩筆一支一支整齊排列的經(jīng)驗(yàn)。在這次游戲中，有的幼兒能有意識(shí)地按照幾何圖形的外形將糖果一個(gè)接著一個(gè)排成封閉的形狀，并能根據(jù)形狀將其想象成自己熟悉的物品，有的幼兒已能按照顏色給糖果分類并排隊(duì)。

片段二

看到孩子已關(guān)注到顏色特征，我就有意識(shí)地把糖果分類放在籃子里，想看看孩子有什么反應(yīng)。

欣欣和豪豪來(lái)到活動(dòng)區(qū)。豪豪拿出正方形圖卡，毫不猶豫地拿出幾顆黃色糖果一顆接著一顆排隊(duì)，接著在黃色糖果后面排上了幾顆綠色糖果，然后在綠色糖果后面排上幾顆藍(lán)色糖果，最后再排上幾顆紫色糖果。他一邊操作一邊說(shuō)：“黃色的第一，綠色的第二，藍(lán)色的第三，紫色的第四?！焙髞?lái)，豪豪反復(fù)用這四種顏色的糖果變換著排列的方式。

欣欣選擇了三角形圖卡，分別將紫色和綠色的糖果排列在三角形的兩條斜邊上，又在三角形的底邊上用“紫—綠—紫—綠—紫—綠”的規(guī)律排列糖果（見(jiàn)圖5），她一邊排一邊念著做早操時(shí)用的兒歌：“小朋友們來(lái)排隊(duì)，整整齊齊做早操。男孩拉著女孩的手，一二一二站一排。”

分析：幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)把相同顏色的糖果排在各種圖形的每一條邊上，樂(lè)此不疲。教師將糖果分類投放，為幼兒自主學(xué)習(xí)有規(guī)律排序提供了支持，比如欣欣的排列方式中就出現(xiàn)了AB模式，豪豪則從排列不同顏色的糖果的順序中運(yùn)用了序數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。

片段三

重復(fù)性行為是幼兒游戲的一個(gè)明顯特點(diǎn)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，孩子們樂(lè)此不疲地按AB模式給糖果排隊(duì)，積累了不少有關(guān)按模式排序的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，我在活動(dòng)區(qū)補(bǔ)充投放了一種形狀較大的橘黃色糖果。

欣欣和浩浩非常喜歡“糖果娃娃來(lái)排隊(duì)”游戲，早早就來(lái)到了活動(dòng)區(qū)。欣欣先被這種鮮亮的橘黃色糖果吸引住了，她選擇正方形圖卡沿邊交替排列著橘黃色糖果和紫色糖果。由于橘黃色糖果較大，欣欣遇到了問(wèn)題：橫向排列時(shí)最后剩下的位置放不下一顆糖果了。于是，她一會(huì)兒把露在外面的一半糖果藏在另一顆糖果的下面，一會(huì)兒試圖把這顆糖果掰成兩半，一會(huì)兒又干脆把這顆糖果拿走，反反復(fù)復(fù)地?cái)[弄著……不久，我看到她把那顆糖果豎放在這一排最后的位置上。有了這種成功的經(jīng)驗(yàn)，欣欣開始嘗試將糖果按“橫—豎—橫—豎—橫—豎”的規(guī)律進(jìn)行排列（見(jiàn)圖6）。

旁邊的浩浩挑選了兩種顏色的糖果在三角形的三條邊上進(jìn)行“綠—紫—綠—紫—綠—紫”的有規(guī)律排列，中途發(fā)現(xiàn)紫色糖果被欣欣用完了，只好用籃子里剩下的綠色糖果來(lái)繼續(xù)排列，不過(guò)他又很快把綠色糖果拿走，去看籃子里是否還有紫色糖果。這時(shí)，我問(wèn)浩浩：“你想做什么？”他說(shuō)想用兩種顏色的糖果來(lái)排列，可是已經(jīng)沒(méi)有紫色糖果了。我追問(wèn)道：“綠色糖果比紫色糖果多，應(yīng)該怎么做才能把兩種顏色的糖果交替擺放在圖形上呢？”浩浩馬上尋找解決問(wèn)題的方法，他不停地調(diào)整糖果的排列順序，一邊操作一邊用手去數(shù)還剩下幾顆紫色糖果。通過(guò)反復(fù)操作，最后他按“綠—綠—紫—綠—綠—紫”的規(guī)律完成了排列任務(wù)（見(jiàn)圖7），而且還多出幾顆紫色糖果。我肯定浩浩想出了新的排列方式，并讓欣欣和浩浩比較一下他們排列的糖果有什么不同，以引導(dǎo)他們感知AB模式和AAB模式的不同之處。

分析：教師投放的橘黃色大糖果激發(fā)了幼兒的興趣，增強(qiáng)了幼兒在游戲中積極主動(dòng)探索的欲望，但也引發(fā)了相應(yīng)的問(wèn)題。幼兒在根據(jù)顏色特征按AB模式排序這一已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了新的探索，不僅嘗試改變糖果的橫豎方向按AB模式來(lái)排列，而且出現(xiàn)了更加復(fù)雜的AAB模式的排列，初步感知了AB模式和AAB模式的不同之處。

片段四

已升入中班的幼兒對(duì)“糖果娃娃來(lái)排隊(duì)”游戲仍然非常感興趣。今天，豪豪先挑選了藍(lán)色和黃色的糖果在三角形的三條邊上進(jìn)行AB模式排序，還高興地對(duì)旁邊的璨璨說(shuō)：“這是我的三角形花園的圍欄，花園里種著美麗的花?！彪S后，他一邊說(shuō)著“花兒長(zhǎng)高了”，一邊得意地在圖形中間幾處畫有線段的地方疊放兩顆相同顏色的糖果。由于糖果的外殼光滑，疊在上面的糖果偶爾也會(huì)滑下來(lái)。于是，豪豪就認(rèn)真地挑選出上下兩面都比較平整的糖果，終于疊放成功了（見(jiàn)圖8）。璨璨看到豪豪的作品，也開始模仿他將糖果壘高搭建到第二層，一邊搭建一邊說(shuō)：“這是我的家，里面有許多兩層高的房子?！?/p>

分析：幼兒之前已有的經(jīng)驗(yàn)是沿著圖形的邊單層排列糖果，而這次他們根據(jù)游戲情景嘗試將糖果壘高排列。在壘高過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)上面的糖果容易滑下來(lái)，如果糖果上下兩面都比較平整，只要對(duì)齊且有規(guī)則地排列，就能解決這個(gè)問(wèn)題。

片段五

豪豪和璨璨在上次游戲中獲得了成功壘高糖果的經(jīng)驗(yàn)，今天他們?cè)缭鐏?lái)到游戲區(qū)，璨璨一邊說(shuō)“我要蓋一座三層樓房”，一邊在第二顆糖果上面壘第三顆糖果，但反復(fù)擺放了許多次都沒(méi)有成功。于是，他又重新挑選了兩面比較平整的糖果放上去，但最后還是倒了。此后，璨璨拿著籃子里的糖果一顆一顆仔細(xì)觀察著，突然興奮地拿起橘黃色大糖果小心翼翼地放上去，這下糖果全倒下來(lái)了，璨璨自言自語(yǔ)道：“這顆糖果太大了?！蔽易穯?wèn)道：“要怎么擺放才不會(huì)倒塌呢？”經(jīng)過(guò)幾次探索，璨璨將這顆橘黃色糖果放在最下面，然后選擇兩顆小的糖果疊放上去（見(jiàn)圖9）。旁邊的豪豪則將糖果上下橫豎交叉疊放，也獲得了成功，他和璨璨分享著如何使壘高物穩(wěn)固的經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)圖10）。

分析：教師的追問(wèn)給了幼兒繼續(xù)探索的方向，幼兒通過(guò)嘗試建立了新的壘高經(jīng)驗(yàn)：壘高時(shí)把大的糖果放在最下面一層會(huì)比較穩(wěn)固，還有把糖果上下橫豎交叉擺放也會(huì)很穩(wěn)固。

片段六

豪豪和璨璨一邊選擇游戲材料一邊討論如何搭建一座糖果動(dòng)物園。他倆商量后選擇了長(zhǎng)方形圖卡開始給“動(dòng)物園”搭建圍欄，圍欄的第一層用藍(lán)色和綠色的糖果交替排列，第二層用同樣的排列模式壘高，在搭建第三層時(shí)，璨璨提醒道：“不能再壘高了，糖果太滑，放不穩(wěn)?！焙篮绤s說(shuō)：“不行，兩層圍欄太矮了，‘小動(dòng)物會(huì)跑出去的?！彼^續(xù)嘗試了幾次，好不容易放上去的糖果一不小心又滑落了，確實(shí)很難固定。這時(shí)，我啟發(fā)道：“想一想可以加些什么東西讓糖果不往下掉？”孩子們聽后就找來(lái)一些雪花片、動(dòng)物卡片和小夾子等反復(fù)嘗試，先將這些材料放在糖果上再繼續(xù)壘糖果。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)雪花片的大小和糖果的大小差不多，就把雪花片放在第二層糖果上，然后在雪花片上再放上糖果，就這樣圍欄的第三層順利搭建成功了（見(jiàn)圖11）。

分析：幼兒在壘高排列中使用雪花片增大了物體與物體之間的摩擦力，使糖果不再滑落。這一辦法為幼兒繼續(xù)壘高提供了成功的機(jī)會(huì)，他們?cè)诮酉聛?lái)的游戲中表現(xiàn)得更加自信了。

反思

以上記錄既反映出幼兒明顯的個(gè)體差異，又展現(xiàn)了幼兒如何按照自己的速度、節(jié)奏獲得發(fā)展。在自由、自發(fā)、自主的游戲中，幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，獲得了很多經(jīng)驗(yàn)。幼兒從自發(fā)地、無(wú)意識(shí)地獨(dú)自游戲，逐步過(guò)渡到有意識(shí)地與同伴合作游戲，游戲水平不斷提高。

教師耐心、安靜地觀察幼兒游戲的過(guò)程，不盲目干預(yù)，讓幼兒有充足的時(shí)間探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題、與同伴交往。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難試圖放棄時(shí)，教師通過(guò)詢問(wèn)了解幼兒的游戲意圖，適時(shí)介入，鼓勵(lì)幼兒大膽地去嘗試，探索解決問(wèn)題的方法。

“糖果娃娃來(lái)排隊(duì)”游戲還在繼續(xù)，相信幼兒通過(guò)探索能獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)：也許幼兒會(huì)再增加一種顏色的糖果進(jìn)行排列，從原來(lái)的AB模式擴(kuò)展為ABC模式；也許幼兒會(huì)有規(guī)律地間隔一顆糖果的距離進(jìn)行排列，初步感知長(zhǎng)度守恒；也許幼兒在豎著排列糖果和橫著排列糖果的方法比較中，能感受到運(yùn)用非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)單位長(zhǎng)度與總長(zhǎng)度的關(guān)系；也許幼兒在圍合排列中會(huì)發(fā)現(xiàn)這些圖形都是封閉的，每個(gè)圖形分別有幾條邊、幾個(gè)角，感受邊與邊、角與角之間的關(guān)系；也許幼兒能在圖形內(nèi)部擺放糖果的過(guò)程中積累有關(guān)對(duì)稱、二等分、三等分等感性經(jīng)驗(yàn)……我們期待在后續(xù)的游戲中能夠進(jìn)一步觀察到幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，并通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)來(lái)助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。