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      巧妙運用繪本優(yōu)化低年級品社課堂

      2018-04-19 10:44:24蔡敏吉
      考試周刊 2018年40期
      關(guān)鍵詞:品德與社會小學(xué)低年級繪本

      摘要:在小學(xué)低年級品德與社會課教學(xué)過程中,很多教師都根據(jù)低年級學(xué)生的特點,結(jié)合教材內(nèi)容,選擇繪本來輔助教學(xué)。這樣,不但能豐富教學(xué)的資源,而且也取得了一定的成效。本文從繪本引入低年級品社課堂的意義、策略及展望這三方面,探討了低年級品社教學(xué)中繪本的運用方式。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;品德與社會;繪本;高效課堂

      皮亞杰“兒童認知發(fā)展階段論”指出,少年兒童的本性就是好奇,就是愛聽故事、愛看小人書。小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主,他們思考問題的方式及興趣愛好,具有其自身的特點。低年級學(xué)生愛想象、愛圖畫、愛五彩繽紛的色彩和豐富多彩的故事。而繪本正集合了語言、圖像、故事、情節(jié)等元素,敘述了一個完整的趣味故事,通過圖畫描述的形式,并配合了文字來說明故事發(fā)生的過程。因此,結(jié)合低年級學(xué)生的特點,在實施品德與社會教學(xué)時,可以將繪本引入引來。借助繪本的圖畫趣味性、色彩豐富性、故事生活性等特點,讓學(xué)生在興趣導(dǎo)向下,展開生動、高效、趣味的品德與社會課程學(xué)習(xí)。繪本可以將教學(xué)內(nèi)容變得趣味、簡單而生動,也讓學(xué)習(xí)過程變得多元化。巧妙運用繪本,能優(yōu)化低年級品社課堂。

      一、 繪本引入低年級品社課堂的意義

      把繪本引入小學(xué)低年級品德與社會課堂,具有必要性和實際的價值與意義。

      (一) 繪本引入課堂能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性,恰當(dāng)?shù)剡\用繪本輔助教學(xué),能加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。繪本中圖像豐富、色彩多樣,較多的是趣味的圖片,文字起到輔助和配合作用。低年級學(xué)生在閱讀繪本圖片的時候,能結(jié)合自己的想象、聯(lián)想,讀懂繪本中的故事內(nèi)容和傳達出來的思想情感。學(xué)習(xí)變得不再枯燥和直白。簡單的文字配合,又將繪本故事清晰地呈現(xiàn)了出來。

      (二) 繪本引入課堂改變原有教學(xué)方式,豐富教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與進步,繪本可以直接以視頻或課件形式呈現(xiàn)出來,在動態(tài)的呈現(xiàn)方式下,學(xué)生可以觀看繪本,學(xué)習(xí)方式趣味生動。當(dāng)然,學(xué)生可以在課堂上,以小組為單位,手捧繪本一起閱讀,體驗紙質(zhì)閱讀帶來的喜悅。

      簡而言之,繪本引入低年級品社課堂,契合了學(xué)生的興趣與教學(xué)的需要,也能豐富教學(xué)方式,學(xué)生可以閱讀、交流、表演和制作繪本,優(yōu)化低年級品社課堂質(zhì)量。

      二、 繪本引入低年級品社課堂的策略

      (一) 閱讀繪本,引導(dǎo)想象聯(lián)想

      繪本故事趣味、豐富而生動,低年級學(xué)生對繪本都非常感興趣。在興趣導(dǎo)向下,學(xué)生更樂于參與到繪本閱讀中,而不是枯燥乏味的純文字讀本。

      品社教學(xué),若單純的說教形式,學(xué)生可能理解不了,也沒有興趣,不會真正全身心參與。而閱讀繪本,會讓低年級學(xué)生全身心投入,引導(dǎo)學(xué)生在欣賞繪本圖畫的時候想象和聯(lián)想,在閱讀文字的時候?qū)Ρ群退伎?,是否傳遞的是這樣的內(nèi)涵與信息??梢越M織繪本閱讀活動,讓閱讀更有趣,讓品社教學(xué)更生動。

      如《路遇陌生人》教學(xué)時,選擇《對待陌生人》繪本,組織學(xué)生展開繪本閱讀活動。為學(xué)生預(yù)留閱讀時間,選取“好蘋果與壞蘋果”片段,約定閱讀時間,鼓勵學(xué)生自主將這部分內(nèi)容閱讀完成,邊讀邊想,還可以記錄下自己認為精彩的地方,或記錄下自己的閱讀心得與想法。在閱讀活動中,學(xué)生默讀,或小聲讀,或分角色讀,完成熊哥哥與熊妹妹對待陌生人的不同態(tài)度,及熊媽媽教育兩兄妹的片段。在閱讀中,學(xué)生記錄和想象,發(fā)現(xiàn)“蘋果有好有壞,不能看表象,社會生活中可能有壞人,要謹慎處理”。通過閱讀活動,教師巧妙地導(dǎo)入了新課。

      (二) 交流繪本,鼓勵理解表達

      繪本是一系列的小故事組合起來的有自己的中心和主題的故事書。與一般的故事書不同的是,繪本由生動的數(shù)學(xué)語言、圖片、文字組成,文字很少,是圖片的輔助說明,將其中人物、角色的故事,生動的描繪了出來?!耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”,在低年級學(xué)生閱讀了感興趣的故事,或自己有獨特感悟,或不理解的地方時,就有想要表達和交流的需求、沖動?;陂喿x活動,教師可以為學(xué)生預(yù)留更多交流、表達與分享的空間、時間,鼓勵學(xué)生深入理解和表達。而繪本故事中,涵蓋著品社教學(xué)內(nèi)容與思想,這樣就能實現(xiàn)高效品德教學(xué)。

      如《鏡子里的我》教學(xué)時,教學(xué)先是預(yù)留了一些時間,讓學(xué)生以小組為單位自主閱讀繪本《我喜歡自己》。閱讀的時候,學(xué)生看得津津有味。之后組織了小組交流活動,鼓勵學(xué)生將所看、所想、所思表達出來,暢所欲言。學(xué)生的回答非常精彩,學(xué)生說:“朵朵會畫畫,我也會,我畫的也很好?!睂W(xué)生已經(jīng)不僅僅是看繪本,而能從看繪本聯(lián)系起自己的興趣特長。繪本運用到品社課堂,能使孩子回憶已有的生活經(jīng)驗,碰撞思維的火花,觸動學(xué)生的心靈。

      (三) 表演繪本,全身投入學(xué)習(xí)

      繪本以故事為主線,人物角色分明,關(guān)系明了,思路清晰。繪本故事趣味生動。低年級學(xué)生閱讀繪本時,往往會沉浸其中。邊讀邊想,是一般模式下的繪本教學(xué)。而以生為本的理念下,還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多機會,讓學(xué)生表演繪本。以角色表演的形式,模擬真實的繪本情境,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,真切感受繪本中的角色身份、故事和發(fā)展過程,創(chuàng)造性的表現(xiàn)出繪本中的內(nèi)涵,促進全身心投入品社知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生意識到繪本與實際生活的相似之處。

      如《我的崗位》教學(xué)時,引入繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》,在學(xué)生閱讀后,再給學(xué)生交流討論的時間。讓學(xué)生對繪本的內(nèi)容有大致的了解,之后組織“角色表演”活動,讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色,參與到小組模式下的表演繪本活動中來。學(xué)生表演繪本,分別擔(dān)任農(nóng)夫、鐵匠、裁縫等,或是一個班中的護眼

      員、圖書管理員、護綠員、節(jié)能員,或是另外的身份和角色。各角色之間發(fā)生了一些小故事,學(xué)生們模擬真實生活中的角色,惟妙惟肖的表演,將繪本中傳遞出的思想呈現(xiàn)出來,也將《我的崗位》品社教學(xué)內(nèi)容中,要求擔(dān)任崗位需要認真、仔細、熱情、積極的態(tài)度表現(xiàn)出來。一個個角色與故事,讓品社課堂更生動、更高效。

      (四) 制作繪本,強化創(chuàng)造能力

      “教學(xué)做合一”指出,只有在做中學(xué),做中教,才能真正掌握知識與方法。實踐才能出真知,低年級學(xué)生愛繪本,喜歡閱讀、分享和交流繪本,何不為學(xué)生創(chuàng)造機會,讓學(xué)生制作繪本呢?鼓勵學(xué)生自己制作繪本,這是可行的。將繪畫、品社學(xué)習(xí)及想象創(chuàng)造結(jié)合起來,展開綜合性的繪本制作、分享和展示過程,能為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會,讓學(xué)生深刻理解品社教學(xué)內(nèi)容,提升道德品質(zhì),強化創(chuàng)造能力,優(yōu)化低年級品社教學(xué)質(zhì)量。

      如《鏡子里的我》教學(xué)接近尾聲的階段,教師布置了一項課外拓展作業(yè)“自己繪制一本屬于自己的繪本《我》,可以邀請家長輔助完成”。任務(wù)導(dǎo)向下,學(xué)生利用課上學(xué)習(xí)的知識《鏡子里的我》,結(jié)合已經(jīng)閱讀和理解的繪本內(nèi)容《我喜歡自己》,在想象、聯(lián)想、創(chuàng)意思考及征求了一些家長、同學(xué)的建議后,展開繪本的制作過程。先想繪本的內(nèi)容,再設(shè)計、繪畫出來,并邀請家長寫一些漢字,連成整個故事。新課上課前,組織學(xué)生分享和展示自己的繪本《我》,鼓勵生生間給予激勵評價,并分享制作心得。在趣味的制作和分享過程中,發(fā)展了學(xué)生尊重他人并勇敢實踐的良好品質(zhì)。

      三、 繪本引入低年級品社課堂的展望

      (一) 總結(jié)

      通過閱讀、交流、表演、制作繪本等豐富多彩的學(xué)習(xí)形式,及趣味的、多元化的學(xué)習(xí)過程,不僅優(yōu)化了低年級品德與社會課堂,還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)品社知識的興趣,讓學(xué)生在全身心參與學(xué)習(xí)的過程中,高效投入、積極互動、想象聯(lián)想、創(chuàng)造實踐,不斷思考、理解、交流、表達與創(chuàng)造,優(yōu)化低年級品社課堂,提升教學(xué)質(zhì)量。繪本的引入與運用,真正契合了學(xué)生的生活需求,踐行了因材施教、以生為本的理念。

      (二) 展望

      今后的低年級品社教學(xué),教師需要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì),做好課前預(yù)設(shè),搜集紙質(zhì)、視頻、圖像類繪本,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵、表達思想、創(chuàng)造表現(xiàn),如此能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育和發(fā)展學(xué)生綜合能力的教育。在9月全國統(tǒng)編教材《道德與法治》中,引入和運用繪本其重要性不言而喻,可以讓教材更豐富、趣味、生動,也讓學(xué)生理解起來更簡單,易于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。需要選擇貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的繪本,讓趣味繪本為教材增加光彩。

      參考文獻:

      [1]方崢嶸.追尋繪本在品德課堂教學(xué)中的效益[J].小學(xué)教學(xué)研究,2015(17):31-32.

      [2]池擁民.小學(xué)低年級品德課堂引入繪本的嘗試[J].教育實踐與研究,2017(4):54-57.

      [3]吳映.植入繪本,讓品德課鮮活起來[J].中小學(xué)德育,2014(4):78-79.

      作者簡介:蔡敏吉,上海市,上海市浦東新區(qū)高橋鎮(zhèn)小學(xué)。

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