圖式理論在L2語(yǔ)篇閱讀中的應(yīng)用及教學(xué)啟示

摘要：圖式理論應(yīng)用于二語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)發(fā)展到了新的階段，其作用正日益受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。中職學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)篇章閱讀中有諸多問(wèn)題，本文試圖幫助學(xué)生在中職英語(yǔ)閱讀課中激活內(nèi)容圖示和構(gòu)建形式圖示的詳細(xì)過(guò)程，并闡述了圖式理論對(duì)教學(xué)的啟示，旨在提高學(xué)生的閱讀水平、理解能力和閱讀思維。

關(guān)鍵詞：圖式理論；中職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)啟示

一、 圖式理論與中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)

上個(gè)世紀(jì)70年代中期，以Rumelhart等為代表發(fā)展并完善了圖式理論，指出該理論是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，強(qiáng)調(diào)人擁有知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。按照?qǐng)D式理論，學(xué)習(xí)者的圖式一般分為三種類型，即：語(yǔ)言圖式（linguistic schema），內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）（高麗新，2005）。語(yǔ)言圖式指的是讀者先前的語(yǔ)言知識(shí)（Carrel，1988），即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式指的是閱讀文本的內(nèi)容范疇，是對(duì)文章的主題的把握，因此又稱為主題圖式（Wallace，1992）。

這三種圖示知識(shí)結(jié)構(gòu)在閱讀的過(guò)程中缺一不可，直接影響到對(duì)篇章的理解。

在中職學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生面臨著諸多問(wèn)題，如英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文化背景知識(shí)匱乏，閱讀策略還未形成（張倩倩，2017）。這些都勢(shì)必阻礙學(xué)生閱讀理解能力的提高。

二、 圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀在中職英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，它是全面培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力和言語(yǔ)交際能力的重要途徑，這也為中職學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)運(yùn)用英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。

1. 預(yù)熱環(huán)節(jié)

在閱讀理解中，如果讀者腦中缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，理解就會(huì)受到影響。閱讀前的預(yù)熱活動(dòng)就是激活相應(yīng)的圖式或向?qū)W生提供他們腦子里缺少的圖式。就語(yǔ)言圖式而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用圖表法來(lái)進(jìn)行總結(jié)關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，將其大腦中的圖式知識(shí)成功激活。

語(yǔ)篇中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和深厚的社會(huì)背景，這對(duì)語(yǔ)篇的理解起著宏觀的制約作用。只有熟悉語(yǔ)篇的文化背景和思維表達(dá)方式，才能對(duì)語(yǔ)言及其運(yùn)用有較深刻的理解，并在語(yǔ)篇的深層語(yǔ)義上把握作者的思想感情、內(nèi)心感受和話語(yǔ)意圖。這要求學(xué)生從本課相關(guān)的社會(huì)背景、作者的背景、歷史文化背景等入手，才能站在一定的高度上對(duì)篇章有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以課前利用書籍或互聯(lián)網(wǎng)等方式來(lái)查閱，不但可以豐富自己的語(yǔ)言文化知識(shí)，而且可以幫助自己來(lái)猜測(cè)文章的內(nèi)容，預(yù)測(cè)課文的主旨，激活大腦中的有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的圖式。

2. 課上環(huán)節(jié)

在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，內(nèi)容圖式、形式圖式和語(yǔ)言圖式相互作用，三者的作用缺一不可，其中缺乏任何一個(gè)相應(yīng)的圖式時(shí)，理解和記憶都會(huì)很困難。因此在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)從整體上系統(tǒng)地為學(xué)生構(gòu)建起閱讀中需要的各種圖式，并且激活和運(yùn)用原有的圖式。

（1）擴(kuò)充語(yǔ)言圖式

Carrell（1983）認(rèn)為：“對(duì)于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的讀者要激活有關(guān)的圖式必須具備一定程度的語(yǔ)言能力?！奔凑Z(yǔ)言圖式是理解文章的基礎(chǔ)，缺乏足夠的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，讀者腦中相關(guān)的圖式就難以激活。因此，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)比較同義詞和反義詞，辨別易混淆的單詞和計(jì)劃性的學(xué)習(xí)策略來(lái)記單詞，從而增加詞匯量，提高學(xué)生的閱讀理解能力（胡春洞，1990：30）。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)音和在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和記憶單詞，通過(guò)習(xí)語(yǔ)和諺語(yǔ)講解詞匯，不但能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，而且能夠更加容易記住單詞。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生回答問(wèn)題，討論句子釋義、復(fù)述以及背誦等方式幫助他們掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

（2）激活內(nèi)容圖式

語(yǔ)言深深地扎根于文化之中，任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都無(wú)法忽略文化的影響。人類的言語(yǔ)交際活動(dòng)要受到相應(yīng)的文化規(guī)則的制約，都要涉及文化背景知識(shí)，因此在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，必須了解目標(biāo)語(yǔ)言的文化（高麗新，2005）。中職學(xué)生的文化背景知識(shí)相當(dāng)匱乏。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用與閱讀文章主題相關(guān)的幻燈片、視頻、音頻、圖片、卡片、教學(xué)光盤等向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，導(dǎo)入課文的相關(guān)話題，激活學(xué)生已有的知識(shí)，并與課文內(nèi)容產(chǎn)生連結(jié)，使學(xué)生渴望進(jìn)一步了解的可能。教師可以通過(guò)多媒體，用圖片或影像等媒介來(lái)介紹作者的生平、作品等，這樣無(wú)疑將直接引起學(xué)生的濃厚興趣，可以為學(xué)生構(gòu)建起更直觀更感性的圖式。

（3）構(gòu)建形式圖式

因?yàn)橹R(shí)水平的局限性，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇和文章體裁、修辭結(jié)構(gòu)等知之甚少，在篇章理解中難以理解作者的深層次思想。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該系統(tǒng)介紹各種體裁文章的特點(diǎn)、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、閱讀方法和策略等。通過(guò)構(gòu)建形式圖式，并與文章的內(nèi)容及其他圖式相互作用，從而把握文章的脈絡(luò)和作者的思想，最終理解深層次含義。

三、 圖式理論對(duì)中職英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇教學(xué)的啟示

中職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中有諸多障礙，圖式理論給教師和學(xué)生提供了一條新的思路。在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該試圖把新的知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并激活這些相應(yīng)的圖式。在各種圖式欠缺的情況下，必須要構(gòu)建各種圖式，并激活和運(yùn)用這些圖式。在教學(xué)中語(yǔ)言圖式的重要性不可忽視，但內(nèi)容圖式和形式圖式更是必不可少，這三者相互滲透，相互影響。只有構(gòu)建了這三種圖式，在閱讀中有效地激活和運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力才能得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：徐曉，廣東省廣州市，廣州亞加達(dá)外語(yǔ)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。