常潔瑤

多年以來，我國的教學(xué)模式處于傳統(tǒng)階段，傳播知識的途徑有許多可完善之處。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)完善傳播途徑已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實，可以通過多方面的知識表達形式，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度提高教學(xué)效益，使學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

一、傳統(tǒng)教學(xué)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢

1.提升想象力

一直以來語文教學(xué)強調(diào)的都是學(xué)生在語言文學(xué)方面的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的想象力，能讓學(xué)生通過識記、聯(lián)想，在腦海中勾勒出屬于自己的想象畫面，鍛煉學(xué)生的文字創(chuàng)造力，能大幅度地完善學(xué)生的語言文學(xué)基礎(chǔ)知識儲備，促使學(xué)生在自己構(gòu)建的語言文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)不斷探索，形成新的知識體系。

2.提升朗讀能力

提高學(xué)生的朗讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，朗讀也是傳統(tǒng)語文教學(xué)模式之一，學(xué)生通過朗讀能夠不斷深入了解教學(xué)知識，在反復(fù)的朗讀中領(lǐng)略語言的藝術(shù)感。

3.提升文學(xué)創(chuàng)作能力

文學(xué)的創(chuàng)造力在一定程度上也是一種對藝術(shù)的想象力，能夠體會到藝術(shù)的想象力，可以創(chuàng)造出極具價值的文學(xué)作品。在古代，信息技術(shù)雖然并不發(fā)達，但古人的文學(xué)創(chuàng)造力較強，所以多次出現(xiàn)過文學(xué)鼎盛時期，創(chuàng)造出了一部部至今無法超越的經(jīng)典作品。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)弊端

1.教學(xué)效率較低

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生放在了被動的地位，主要彰顯了教師的主導(dǎo)力量。實際上，學(xué)生的情況因人而異，教師很難真正做到因材施教，難以實現(xiàn)面面俱到。另外，有些內(nèi)容僅僅通過語言難以描述清楚，而學(xué)生的理解能力有限，這就導(dǎo)致教學(xué)既耗費時間，又難以做到信息的準(zhǔn)確傳達。

2.教學(xué)效果不甚理想

傳統(tǒng)的語文教學(xué)大部分的內(nèi)容都是對課本知識的介紹，其側(cè)重點是對學(xué)生進行知識點的傳授。這一做法導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生除了課本知識沒有途徑汲取到其他的內(nèi)容。

二、多媒體教學(xué)

（一）多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)過程中以其圖文并茂的優(yōu)勢可以有聲有色地表達教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)能做到這點與它的功能是分不開的，在展示過程中多媒體通過文字、聲音、圖像來調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，讓其充分理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容，更加形象地感受作者所要表達的意思，學(xué)生有身臨其境的感覺，能充分理解文學(xué)的魅力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力

比如《變色龍》一文中，學(xué)生在閱讀中很難想象出變色龍的具體形態(tài)，但是通過多媒體的展示，學(xué)生就能全面地對變色龍進行清晰全面的認(rèn)識，所以多媒體的形象展示可以幫助學(xué)生對事物實現(xiàn)從各個角度有順序有細(xì)節(jié)的了解，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的觀察能力和分析能力。

3.提高課堂教學(xué)效果

現(xiàn)代信息技術(shù)用于課堂上，可以將課程中所有涉及的知識通過更加直觀的表現(xiàn)形式傳達給學(xué)生，包括教學(xué)中的疑難點，學(xué)生在課堂上可以清楚地了解兵馬俑是什么樣子的，知道長江大橋有多宏偉，知道春江花月夜是什么樣的曲目，領(lǐng)略到當(dāng)年紅軍過雪山草地有多艱辛等等這些教師無法用語言描述的畫面，讓學(xué)生能更加快速地了解課堂所要學(xué)習(xí)的知識，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了教學(xué)速度。

（二）多媒體教學(xué)的弊端

1.想象力減弱

語文的藝術(shù)魅力就在于它的朦朧美，是只可意會不可言傳的美，多媒體過于直觀的表達形式讓學(xué)生的感受能力受到了限制，學(xué)生通過現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)所了解到的知識可以說是教師自己的思想，并不屬于學(xué)生自己，所以使得他們的藝術(shù)想象力和文字創(chuàng)造力在一定程度上得不到發(fā)展，對知識的理解也停留在既定的多媒體展示上，難以再延伸。

2.教學(xué)程序固化

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在課件的處理上經(jīng)常是比較固化的，所有的課件內(nèi)容都是事先設(shè)計好的，這使課堂上老師和學(xué)生的思維發(fā)展方向都固定在一定的范圍內(nèi)。而語文課堂應(yīng)該是各種思想進行切磋交流的場所，這也是現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的不足之處。

三、優(yōu)勢互補措施

基于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補策略可以從三個方面入手。

（一）情境式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以通過多媒體對所要學(xué)習(xí)的部分精彩內(nèi)容進行展示，引發(fā)學(xué)生的好奇心。在教師的循循善誘下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開討論，產(chǎn)生問題，再由教師和學(xué)生共同解決問題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中《蒹葭》的時候，可以在課堂的初始階段只播放關(guān)于這首詩歌曲的一部分，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再展開學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會事半功倍。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)

在教學(xué)過程中教師需要對多媒體信息技術(shù)有明確的認(rèn)識，把它當(dāng)作一個教學(xué)工具，發(fā)揮其對教學(xué)的輔助作用，而不要完全依賴于多媒體教學(xué)。老師通過在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤攵嗝襟w展現(xiàn)的引導(dǎo)式的問題，能使學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位主動思考。

（三）全面性教學(xué)

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)作為一個教學(xué)工具，能夠讓學(xué)生獲得更多的語言文學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在多彩的多媒體信息技術(shù)教學(xué)中可以通過很多渠道了解到哲學(xué)、歷史、音樂、舞蹈、書法等領(lǐng)域的知識，可能在了解過程中會對某個領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，進而不斷深入探索，為個人增添新的技能。

總之，多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)中是一把雙刃劍，教師應(yīng)該做的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和現(xiàn)代新媒體教學(xué)的優(yōu)勢進行科學(xué)有效的結(jié)合，揚長避短，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場所。

參考文獻：

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