姜云

摘 要：中學(xué)階段正是學(xué)生建立三觀的關(guān)鍵時期，語文教育自古以來就起著育人的作用，這個階段的語文課堂教學(xué)對學(xué)生的成長非常關(guān)鍵。中學(xué)語文也是其他科學(xué)理解的基礎(chǔ)，學(xué)好語文不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。過去的語文課堂教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)今時代發(fā)展對教育提出的新要求，因?yàn)榻虒W(xué)模式的單一枯燥，學(xué)生無法對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。中學(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生對語文本身和教學(xué)課堂的興趣，甚至是對語文老師的興趣，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。中學(xué)語文的課堂教學(xué)的教導(dǎo)者是語文老師，這是教學(xué)的關(guān)鍵，老師必須改變自身的教學(xué)觀念，將自己對新課改的理解貫徹到平時的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。對新課改下中學(xué)語文教師教學(xué)觀念的改變做出分析。

關(guān)鍵詞：新課改；語文教師；教學(xué)觀念

新課改下的語文教學(xué)推行少教多學(xué)，并不是教師不教給學(xué)生知識，而是教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。中學(xué)語文教師應(yīng)該對課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量有高效的追求。興趣是最好的老師，學(xué)生如果能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大興趣，那么一切學(xué)習(xí)都將會是非常主動的，老師也可以全面展開對學(xué)生的教導(dǎo)，那么語文學(xué)習(xí)效率的提高將會是水到渠成。新課改對中學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，中學(xué)語文的課堂教學(xué)也需要與時俱進(jìn)，中學(xué)語文教學(xué)不能單純使用枯燥單一的教學(xué)模式，而是要注重課堂教學(xué)的高效性。教師的引導(dǎo)對中學(xué)語文的課堂教學(xué)十分重要，教師能否具備合格的素養(yǎng)是中學(xué)語文課堂能否高效展開的關(guān)鍵點(diǎn)。語文教師是初中語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，語文教師革新教學(xué)觀念才能將新課改的內(nèi)容貫徹在平時的課堂教學(xué)中。

一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)課堂，老師在與學(xué)生的教學(xué)互動中，并沒有意識到把學(xué)生放到主要的位置。學(xué)生學(xué)習(xí)會聽取老師的教學(xué)安排，這樣教師的教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識有很大影響，很多學(xué)生并沒有自主學(xué)習(xí)的意識，對于老師所傳授的知識也沒有感到趣味性，而是單純一股腦地被動接受。這種死板的教學(xué)內(nèi)容最終只能讓學(xué)生在感到無趣的同時，對語文課堂再無期待感[1]。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，老師按照教學(xué)要求備課，上課的時候就只是按部就班地一股腦塞給學(xué)生，并不重視傳輸過程中與學(xué)生的積極互動，缺乏激發(fā)學(xué)生課堂興趣和營造課堂活躍氛圍的能力。而班級學(xué)生成績參差不齊，不可能每個學(xué)生都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，也并不是成績差的學(xué)生就不想?yún)⑴c到課堂的互動環(huán)節(jié)，有的老師冷落了這些成績一般的學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生對課堂喪失期待感，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣會造成巨大的損害[2]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

中學(xué)語文教學(xué)革新的關(guān)鍵是教師對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只要教師真正認(rèn)識到了新課改要求對語文教學(xué)的重要性，就能夠以實(shí)際行動將革新措施貫徹在平時的語文課堂教學(xué)中。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方式革新的基礎(chǔ)[3]。中學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。新課改下教師教學(xué)觀念的革新主要指少教多學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。中學(xué)階段，語文教師引導(dǎo)學(xué)生提升探究能力。少教多學(xué)要的就是教師不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的觀察力和探究分析能力，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題，這樣就能讓學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。

2.中學(xué)語文課堂的教學(xué)關(guān)鍵是課堂導(dǎo)入

過去很多語文教師在語文課堂教學(xué)的第一件事就是直接開始講課，嚴(yán)重忽視了講課之前的課堂導(dǎo)入。中學(xué)語文知識對學(xué)生來說還是有難度的，教師如果就這樣枯燥地講課，學(xué)生對語文課堂興趣缺乏，就會嚴(yán)重降低教學(xué)效率。教師需要在正式講課前，先分析學(xué)生的興趣，找準(zhǔn)課堂教學(xué)趣味性的切入點(diǎn)，用豐富有趣的方式進(jìn)入課堂教學(xué)，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，這樣學(xué)生就能在課堂中集中注意力，從而提升了課堂教學(xué)效率。

3.親密的師生互動提高教學(xué)效率

語文教學(xué)課堂上，教師不能用同一種教學(xué)方式去對待所有的學(xué)生，老師們應(yīng)該更加親密地與學(xué)生溝通，深入了解他們的心理需求，尊重他們的想法，以幽默的方式溫暖學(xué)生的心扉。對于成績不大理想的學(xué)生，教師不可忽視怠慢，相反，他們更需要老師的鼓勵，這對于建立良好的師生關(guān)系有極大的好處。相信學(xué)生如果喜歡老師的話，上課肯定會更加主動積極，對語文課堂教學(xué)更有好處。

4.改善教學(xué)方式

語文課堂的氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)有很大的影響，如果課堂枯燥乏味，學(xué)生就很容易產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習(xí)的知識也是敷衍了事。良好的課堂氛圍能讓學(xué)生不自覺地調(diào)動自己的思維，主動參與到教學(xué)互動中[4]。不管是因?yàn)榻處煹膫€人魅力，還是被課堂氛圍感染，亦或者本身對語文的興趣，這都能使課堂形成良性的循環(huán)?？梢杂弥v故事的方式為課堂教學(xué)增加樂趣，教師設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，以懸念為誘餌，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生猜測，讓他們自主思考，對接下來的課堂內(nèi)容充滿期待，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻。

總而言之，新課改背景下現(xiàn)在的語文教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新的教育要求，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更為全面有趣的語文課堂教學(xué)，對于不同的學(xué)生應(yīng)該采取合適的教學(xué)方式，而不是用單一枯燥的方式管理所有學(xué)生。中學(xué)語文課堂教學(xué)包含的內(nèi)容很多，對于老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式以及調(diào)動課堂的趣味性、互動性有很高的要求，老師與學(xué)生融洽的互動關(guān)系是良好課堂氛圍的基礎(chǔ)，輕松的環(huán)境總是能讓學(xué)生更加充滿熱情和開放思維。老師除了要保證課堂的教學(xué)質(zhì)量外，還需要對學(xué)生的課余時間加以利用，給學(xué)生的作業(yè)增加更多的趣味性，讓學(xué)生充滿樂趣地完成作業(yè)的同時還能對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)語文課堂教學(xué)的教導(dǎo)者是語文老師，這是教學(xué)的關(guān)鍵。老師必須改變自身的教學(xué)觀念，將自己對新課改的理解貫徹到平時的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢嫣.新課改下中學(xué)語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].文學(xué)教育（下），2016（11）：133.

[2]渠曉微.淺議新課改背景下提高初中語文教學(xué)有效性的途徑[J].吉林教育，2016（33）：74.

[3]姬小文.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 提高教學(xué)效率[J].甘肅教育，2015（17）：63.

[4]呂建強(qiáng).淺談新課改背景下的高中語文教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014（12）：63.