朱萍

摘 要：寓言作為一種文體對(duì)于小學(xué)生而言，內(nèi)容生動(dòng)有趣，文字簡(jiǎn)練但富含道理。若能以恰當(dāng)?shù)姆绞浇淌趯W(xué)生，引學(xué)生入情入境，那么無(wú)疑能讓學(xué)生在閱讀中積淀人文精髓，從而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)階段的教育過(guò)程中，教師會(huì)直接告知學(xué)生寓言的寓意，這一方式從表面上來(lái)講簡(jiǎn)單精準(zhǔn)，但是實(shí)際上卻并不符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，而會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課與思想品德課同質(zhì)化，所以使學(xué)生知其意、懂其言才是最重要的。以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》為例，探討寓言教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：寓言教學(xué)；識(shí)字；寓意

我國(guó)著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井說(shuō)過(guò)，寓言是一把鑰匙，這把鑰匙可以打開(kāi)心靈之門(mén)，啟發(fā)智慧，讓思維活躍。小學(xué)教材中精選了諸多生動(dòng)有趣的寓言故事，作為教師該如何應(yīng)用這把鑰匙來(lái)打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)？這就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧引導(dǎo)。本文以《鷸蚌相爭(zhēng)》為例，談?wù)剬?duì)寓言教學(xué)的一點(diǎn)淺顯看法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清步驟

寓言對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分受歡迎的文學(xué)體裁。進(jìn)入中年級(jí)，寓言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)早已不陌生，在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，教師需要做的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是將自身的想法直接地灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，先請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的寓言，通過(guò)理解講出自身的想法，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容以及蘊(yùn)含的道理。學(xué)生講完后點(diǎn)評(píng)是關(guān)鍵，利用學(xué)生講述時(shí)用到的關(guān)鍵詞表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而再次強(qiáng)調(diào)抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)寓言的重要性。隨后請(qǐng)學(xué)生談一談以往學(xué)習(xí)寓言的步驟：讀通內(nèi)容、抓關(guān)鍵詞、體會(huì)寓言。

二、趣味識(shí)字，讀通寓言

三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是重中之重，在寓言教學(xué)中既要給予一定時(shí)間又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以需要在巧思上下工夫，增加識(shí)字環(huán)節(jié)的趣味性。寓言題目就有兩個(gè)生字，極為難寫(xiě)的是“鷸”。“鷸”字在教學(xué)時(shí)，先用課件出示去掉鳥(niǎo)字旁的這個(gè)“矞”，請(qǐng)生讀，這里強(qiáng)調(diào)利用形聲字的特點(diǎn)來(lái)學(xué)生字。再出示去掉“矛”字的“冏”字，告訴學(xué)生這個(gè)字在現(xiàn)代往往寫(xiě)成“囧”，并以流行電影《泰囧》《港囧》電影海報(bào)引入，學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此達(dá)到牢記的目的。再通過(guò)集體書(shū)空的方式，總寫(xiě)“鷸”字。寫(xiě)完后，再通過(guò)“鷸”的圖片來(lái)加深學(xué)生對(duì)字的印象：嘴巴尖尖好似長(zhǎng)矛，喜歡到水邊捉魚(yú)蝦吃。

讀通課文是理解寓意的基礎(chǔ)。第一遍讀文，請(qǐng)生自由大聲朗讀課文，要求把生字讀準(zhǔn)、句子讀流利。第二遍，請(qǐng)生按段落順序個(gè)別讀，并請(qǐng)生注意：兒化音“張開(kāi)殼兒”；多音字“夾”。隨后出示四個(gè)成語(yǔ)：毫不示弱、得意洋洋、筋疲力盡、喜笑顏開(kāi)。這四個(gè)成語(yǔ)也是這篇寓言的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在讀的時(shí)候也需要學(xué)生用表情動(dòng)作演一演，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、情境表演，理解寓意

寓言教學(xué)中加入情境、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景的方式能讓學(xué)生投入自己的學(xué)習(xí)情趣，以此激發(fā)學(xué)生投入更多情感。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，利用情境角色對(duì)寓言故事寓意進(jìn)行分析，降低理解難度，理解層次繼而加深，突破難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)集中在第二、第三自然段鷸蚌相持的場(chǎng)面。以“作者怎樣寫(xiě)好這種場(chǎng)面的？用了什么描寫(xiě)？”引入，相機(jī)要求學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。體會(huì)“威脅”語(yǔ)氣，同桌表演，并請(qǐng)一位學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?duì)“威脅”的理解。抓住別人的軟肋、弱點(diǎn)說(shuō)出的話就是“威脅”。隨后通過(guò)分組表演相機(jī)理解“毫不示弱”的意思，隨文識(shí)字，降低難度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再通過(guò)三次對(duì)話表演，教師在其中起到智慧引導(dǎo)作用，注意用好提示語(yǔ)。比如最后一次可以設(shè)計(jì)這樣的提示語(yǔ)“ 雙方一直斗到了中午，累不累啊，（累）那咱們坐下來(lái)，但是他們的體力還是很好。好不容易挨到下午，都快餓暈了，鷸餓得渾身發(fā)軟，沒(méi)力地威脅蚌，蚌渴得不行，但還是不肯示弱。孩子們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)就叫什么？”以此水到渠成地理解了“筋疲力盡”這個(gè)詞語(yǔ)。最后通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)“這時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走來(lái)一個(gè)人”引入故事的結(jié)尾，相機(jī)理解“喜笑顏開(kāi)”。

四、暢談啟示，拓展延伸

學(xué)到這里，對(duì)寓言的寓意已有初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生暢所欲言談?wù)勛约旱氖斋@與啟示，從而有效地發(fā)展他們的語(yǔ)言組織能力。在此基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生閱讀一些寓言作品，比如《伊索寓言》《中外寓言》等等，變學(xué)生的被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，也可通過(guò)復(fù)述文章的主要內(nèi)容，并加入其自身的拓展內(nèi)容，或者組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)寓言故事，在學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉中融入語(yǔ)言的形式，使其對(duì)寓言的深層含義更加理解，并且培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，每一則寓言的教學(xué)都需要深入研究，只有善于運(yùn)用不同的教學(xué)方法，展現(xiàn)寓言的魅力，才能讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，獲得正確的審美感知和深刻的人生啟迪。