馬愛蓮

摘 要：品德與社會在對小學(xué)生進行德育，促進學(xué)生全面發(fā)展過程中起著其他學(xué)科不可替代的作用。傳統(tǒng)品德與社會教學(xué)由于與學(xué)生的生活實際脫節(jié)，難以起到應(yīng)有的教育作用。新課改下的品德與社會教學(xué)要源于生活、回歸生活，教師要用生活化的學(xué)科教學(xué)讓小學(xué)生感受到這門學(xué)科和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，在生活化的教學(xué)情境當(dāng)中體驗品德，在生活化的教學(xué)討論當(dāng)中構(gòu)建正確的道德觀念并在生活化的課外活動當(dāng)中踐行品德，幫助他們形成良好的品德和行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)；品德與社會；教學(xué)

在全面實施素質(zhì)教育的社會主義新時期，立德樹人是教育的根本任務(wù)。小學(xué)生是祖國的未來，在小學(xué)階段對他們進行德育，讓他們從小養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，對他們的全面發(fā)展和健康成長十分重要。品德與社會肩負著對小學(xué)生進行德育、提升小學(xué)生道德品質(zhì)的重任，但是傳統(tǒng)品德與社會教學(xué)僅僅局限于課堂上，與小學(xué)生的現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，小學(xué)生在課堂上獲得的理論知識不能指導(dǎo)他們的生活實踐，讓“紙上談德”的品德與社會教學(xué)失去了應(yīng)有的意義。為了提高品德與社會教學(xué)的實效性，讓這門學(xué)科充分發(fā)揮它的德育功能，教師要建立起學(xué)科教學(xué)和小學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓小學(xué)生在真實的生活情境當(dāng)中感受、體驗、領(lǐng)悟道德，引發(fā)他們真實的道德體驗和道德認知，提高他們運用課堂上所學(xué)知識指導(dǎo)自己行為實踐的能力。

一、教師要運用生活化的教學(xué)資源讓學(xué)生感受到品德與社會學(xué)科和自己現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)

在新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)品德與社會教學(xué)當(dāng)中，教師要樹立正確的教材觀，要依托教材進行教學(xué)，但是不能依賴教材進行教學(xué)，教師要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，從豐富多彩的現(xiàn)實生活當(dāng)中發(fā)掘德育資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的生活化。生活化的教學(xué)資源可以避免脫離小學(xué)生生活實際的道德說教，幫助小學(xué)生建立起課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系通道，讓學(xué)生在情緒上受到感染，產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，在進行“我是參與者”一課的教學(xué)時，我就聯(lián)系小學(xué)生生活實際選取教學(xué)資源，將我校周年慶典的精彩片段在課堂上進行播放，小學(xué)生看完視頻片段，我借機提出問題：哪些同學(xué)參加了我校周年慶典的演出呢？除了你能夠看到的舞臺上表演節(jié)目的小演員和觀看演出的觀眾，還有哪些你看不到的參與者呢？帶著對這些問題的思考，小學(xué)生成功意識到周年慶典的順利舉辦離不開領(lǐng)導(dǎo)的指揮，離不開教師的籌備，離不開幕后工作人員的默默付出……在生活化的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生意識到在大家的共同參與、共同努力下學(xué)校慶典活動才能成功舉行，他們自然而然地樹立起了積極參與集體活動的意識。

二、教師要運用生活化的教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生體驗品德

讓品德與社會回歸小學(xué)生的生活，教師要善于利用小學(xué)生活潑好動、對周圍新鮮事物有著強烈的好奇心和探究欲望的特點，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生身心特點的生活化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在生活化的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中體驗品德，從而提高品德與社會的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“誠信是金”一課時，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：第一，昨天老師布置了家庭作業(yè)，要求父母監(jiān)督檢查并且簽字，小明忘記了寫作業(yè)，他來學(xué)校抄襲別的同學(xué)的作業(yè)，并且自己模仿父親的筆跡簽名；第二，小華和朋友約好了周末一起去小華家里寫作業(yè)，結(jié)果周末父母選擇出去郊游并且要帶小華一起去，小華因為答應(yīng)了朋友，放棄了和父母一起出去郊游的機會。教師出示這兩個學(xué)生所熟悉的生活化情境，鼓勵學(xué)生大膽表述自己的想法，生活化情境的創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們在生活當(dāng)中對誠信這種美德有了更深刻的體驗，他們感悟到了誠實守信、嚴格自律的重要性，生活化情境的創(chuàng)設(shè)為小學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成奠定了良好基礎(chǔ)。

三、教師要運用生活化的教學(xué)討論幫助學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀念

在小學(xué)品德與社會教學(xué)當(dāng)中，教師除了運用生活化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境之外，還要立足于小學(xué)生年齡小、知識積累和生活經(jīng)驗少的實際，運用生活化的討論幫助小學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀念。例如，在“我是參與者”一課教學(xué)當(dāng)中，教師就可以設(shè)計生活化的問題供學(xué)生探討，教師將討論重點放在學(xué)校運動會上面，讓學(xué)生討論自己可以為運動會做什么？我們應(yīng)該如何積極參與到運動會當(dāng)中？通過討論學(xué)生明白了為班集體著想也是一種參與，在討論中為小學(xué)生構(gòu)建起正確的道德觀念。

四、教師要通過生活化的課外活動引導(dǎo)小學(xué)生在生活中踐行品德

為了讓品德與社會學(xué)科真正實現(xiàn)其德育目標，培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)，教師要善于組織生活化的課外活動，引導(dǎo)小學(xué)生在生活中踐行品德，提高他們的道德素養(yǎng)。例如，學(xué)完“馬路不是游戲場”一課后，教師可以組織小學(xué)生走上街頭做小志愿者，幫助交警疏導(dǎo)交通，根據(jù)不同信號燈疏導(dǎo)過馬路的人群，對不遵守交通信號燈的行人進行勸導(dǎo)，對過馬路時低頭玩手機、看報紙、在馬路上玩球、遛狗的行人及時提醒，消除這些安全隱患。在課外活動當(dāng)中，小學(xué)生不僅懂得了應(yīng)該遵守交通規(guī)則，注意交通安全，還在生活當(dāng)中踐行品德，自覺養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好行為習(xí)慣。

總而言之，為了提高小學(xué)品德與社會學(xué)科的教學(xué)效果，通過教學(xué)對小學(xué)生進行德育，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)，教師要善于讓這門源于生活的學(xué)科回歸生活，在生活化的教學(xué)當(dāng)中幫助小學(xué)生獲得真實的生活經(jīng)驗和道德體驗，提高小學(xué)生的道德認識，促進他們良好品德行為的形成。

參考文獻：

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