鄢愛珍

摘 要：解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，提出好的問題更加重要，因?yàn)檫@是對(duì)創(chuàng)新型人才的基本要求。從營造氛圍、勇于質(zhì)疑；現(xiàn)場演示、激發(fā)質(zhì)疑；教給方法、學(xué)會(huì)質(zhì)疑等方面入手闡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難。

關(guān)鍵詞：勇于質(zhì)疑；激發(fā)質(zhì)疑；學(xué)會(huì)質(zhì)疑

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中增加了“發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力”。增加此部分內(nèi)容是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師、別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，提出好的問題更加重要，因?yàn)檫@是對(duì)創(chuàng)新性人才的基本要求。那么數(shù)學(xué)課中怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難？本人在教學(xué)中做了一些實(shí)踐和探索。

一、營造氛圍、勇于質(zhì)疑

小學(xué)生思想活躍，求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是產(chǎn)生質(zhì)疑的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。所以教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在平等、寬松、活潑的環(huán)境之下，在教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)之中，不斷獲得人格上的尊重，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，如在一次公開課本校黎老師教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”提問：“在課前通過觀看微課視頻，你看懂了什么，有什么可以與大家分享的？”同學(xué)們頓時(shí)熱鬧起來。其中很多同學(xué)都介紹到同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法：分母不變分子相加減。孩子們也好像都記住了這一計(jì)算方法。接著老師問：“自學(xué)時(shí)你有什么問題不能解決的？”其他同學(xué)都不做聲，這時(shí)一個(gè)同學(xué)突然站起來問為什么計(jì)算時(shí)不用分子加分子作分子，分母加分母作分母？此問題一出，教室里一片笑聲，大家可能都在想：“視頻中不是介紹了方法了嗎？”這個(gè)同學(xué)頓時(shí)滿臉通紅，變得局促不安起來。只見這時(shí)老師微笑著肯定道：“這個(gè)問題提得很好，相信很多同學(xué)看完微課視頻應(yīng)該也有這樣的疑問，她卻敢說出來，值得表揚(yáng)。”還以為會(huì)被老師罵的那個(gè)同學(xué)聽了老師的話，她頓時(shí)露出了笑臉。在寬松、和諧的環(huán)境下，為質(zhì)疑這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，它就能生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、現(xiàn)場演示、善于質(zhì)疑

疑問是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。如教學(xué)五下《有趣的測量》不規(guī)則物體的體積一課時(shí)，老師提問：“要測量一個(gè)石塊的體積，你有什么方法？”這個(gè)學(xué)生感興趣的問題一提出，教室里頓時(shí)像炸開了鍋，學(xué)生你一言、我一語，紛紛介紹自己的想法，但同學(xué)們似乎聽得不是很明白。我按照孩子們所說的，演示了這一過程。在一個(gè)長方體玻璃器皿中，加入一些水，讓學(xué)生觀察這時(shí)的水面，接著把石塊放入水中，水面上升了。老師提問：“看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，你有什么問題要問？”這時(shí)教室里又熱鬧起來了。“石塊的體積在哪？石塊的體積與上升的水的體積有什么關(guān)系？怎樣計(jì)算石塊體積？計(jì)算石塊體積與這個(gè)玻璃器皿有什么關(guān)系？……”一連串有價(jià)值的問題從孩子們的嘴里迸出。在接下來的教學(xué)過程中同學(xué)們懷著濃厚的興趣迫切地想解決這些問題，一個(gè)個(gè)積極主動(dòng)地思考，躍躍欲試，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教給方法、學(xué)會(huì)質(zhì)疑

剛開始孩子們提出的問題，或是太簡單了，或是與課程的學(xué)習(xí)無關(guān)，沒有必要去探討，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出有利于探究和理解的問題，教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)觀察和提問的方法，使孩子們的提問水平提高，讓孩子敢問、好問、善問。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，這有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。如教學(xué)平行線時(shí)，老師提問：“看到這個(gè)課題想知道什么？”有的學(xué)生回答：“我想知道什么是平行線，怎樣畫平行線，為什么要畫平行線？”這樣學(xué)生的質(zhì)疑就緊緊地抓住了這節(jié)課的目標(biāo)。

2.從重、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課的主題，同時(shí)也有助于老師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。例如：“用字母表示數(shù)”一課的重難點(diǎn)是會(huì)用字母表示數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系。怎樣突破這一重難點(diǎn)，又容易讓學(xué)生理解。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：（ ）只青蛙（ ）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿。怎樣用字母表示，讓同學(xué)們討論，不一會(huì)兒，同學(xué)們的結(jié)果出爐了。

生1：（ a ）只青蛙（ a ）張嘴（ a ）只眼睛（ a）條腿。

生2：（ a ）只青蛙（ b ）張嘴（ c ）只眼睛（d ）條腿。

生3：（ a ）只青蛙（ a ）張嘴（ 2a ）只眼睛（ 4a ）條腿。

師：對(duì)于這些答案你有什么疑問？

生4：如果都用a表示，那么眼睛的個(gè)數(shù)與腿不就一樣了嗎？同學(xué)們都禁不住發(fā)出了笑聲。

生5：用不同的字母區(qū)分是可以的，但幾個(gè)量之間的關(guān)系怎么體現(xiàn)？

生6：這題是有規(guī)律的：嘴的張數(shù)和只數(shù)相同，眼睛是只數(shù)的2倍，腿是只數(shù)的4倍。所以生3的解釋是最合理的。

學(xué)生所提出的問題都是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃厚，注意力就越集中，思維就越活躍。老師要讓一個(gè)個(gè)“？” 就像小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺自愿的行為，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)也變得其樂無窮。

3.從“矛盾”處質(zhì)疑

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生的發(fā)言中敏銳地抓住學(xué)生有爭議、急需想解決的矛盾，層層深入，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，特別是在概念、性質(zhì)及公式等基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中，以及在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵處提出問題，從而提高提問的針對(duì)性。

在教學(xué)中，要努力激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，保持對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲。讓“質(zhì)疑”真正成為新課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴春勇.基于如何啟發(fā)小學(xué)生的質(zhì)疑問難分析[J].讀寫算（基礎(chǔ)教育研究），2017（10）.

[2]卜世雄.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力策略探究[J].廣西教育（A版），2017（4）.