初中語文閱讀教學探究

趙丹丹

【摘要】在初中語文課本中，有很多文質兼美的文章。所以，教給學生一些閱讀文章的方法很必要。閱讀文章的方法：理清文章線索；歸納文章大意；探討文章意圖；深思文章啟示，創(chuàng)建閱讀情境?！娟P鍵詞】初中記敘文閱讀教學方法語文閱讀教學就要教給學生閱讀方法，指導學生閱讀。在初中語文課本中，有很多文質兼美的文章，所以，教給學生一些閱讀文章的方法就很必要。我在多年的教學實踐中探索出了五步閱讀法，和大家交流。一、從“教教材”到“用教材”教材是教學活動開展的必要工具。當前比較通行的教材主要有三種類型：一是作為知識載體的教材，二是用來組織教學活動的教材，三是作為教學資源的教材。一直以來，中學教材中的大多數(shù)是第一類，即知識載體材料。教師總是根據考試大綱來選擇自認為合適的教學內容，然后制定細化到每個知識點的教學計劃。在這個框架下，學生并沒有太多自主選擇學習內容的余地。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師往往只是抓住課本本身進行分析，而沒有給予相應的加強性語言訓練。然而，這種效果往往是老師需要的，學生們需要的卻不會太多。語文課堂上，教師整個教學活動圍繞著教材內容展開教學目標，其實這只是對教材中的剛性解讀?！坝媒滩摹笔切抡n程改革提倡的教學理念，我們要學會用教材。二、歸納文章大意在理清文章的線索后，我們教師就不妨引導學生歸納文章的大意，可以用簡短的語句概括文本主要內容。我教給學生兩個公式和找過渡句的方法很實用。兩個公式是：誰做什么；什么怎么樣。按這公式去歸納大意，較為準確。還可以精讀細品，歸納文章大意。例如，在教《變色龍》時，筆者是這樣精讀細品，歸納文章大意的。1.自主閱讀①出示讀文要求：請同學們速讀課文，思考問題。②學生自讀，思考問題。2.合作探究組長帶領全組同學小組內交流，整理歸納本小組的討論結果。3.展示交流小組代表把本組探究結果在班內展示交流，小組間相互商討，教師對學生總結不全面或疑惑處，適時點撥引導，師生共同總結。學生對概括段意頗覺困難，往往不是抓不住主干就是概括不全，不是詞不達意就是冗長羅嗦，教師教給學生一些方法，學生就能準確歸納出大意。三、探討文章意圖傳統(tǒng)的語文教學是教師對照《教師用書》把文章的中心思想抄寫在黑板上，學生抄寫在書上，然后背誦。大多數(shù)學生即使背得滾瓜爛熟也不知所云，更談不上受到啟發(fā)，受到感染。我在教學中注重學習特級教師于永正的教法，先自己反復閱讀文本，聯(lián)系單元目標，悟出作者的寫作意圖。然后讓學生閱讀，教給基本方法——注意文本中的詳寫和略寫。凡是對文章中心思想（寫作意圖）起重要作用的，一定會寫具體，寫深刻，寫詳細。學生通過反復閱讀這些詳寫的內容，作者的寫作意圖也就自然而然能明確。例如，在教學《與朱元思書》時，筆者讓學生反復閱讀課文的內容，明辨文章寫作意圖。1.朗讀：全體朗讀課文。2.討論：讀完全文，給你留下最深印象的是什么？從文中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？開放回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括，回答人數(shù)至少5人，適當補充待用。教師點撥、指導：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后討論——看到如此的美景，引發(fā)了作者怎樣的感慨？表明了作者是一個怎樣的人？點撥、明確文章意圖。四、深思文章啟示教材中的文本是給學生學習，讓學生從中受到啟示，這啟示包括兩個方面。一方面，是思想上的啟示，即通過文本學習，學生受到思想教育，陶冶情操，培養(yǎng)愛國熱情，等等。另一方面，是寫作上的啟示，就是學習文章的寫作方法。我們語文教師在教學時要重視這兩方面的啟示。五、創(chuàng)建閱讀情境閱讀情境教學的教學準備要根據閱讀情境教學的立足文本原則，閱讀情境教學“境”創(chuàng)設不是憑空捏造、天馬行空，而是結合文本的特點以及每篇文章獨特主題與內容來設“境”，而“境”的激發(fā)也不是隨意而為、為情而情，或無病呻吟，或矯揉造作，而應該結合文本蘊含的情以及學生的心理特點和現(xiàn)有的情感體驗。創(chuàng)建問題情境，要難易適度。如果難度不適合，那么當教師把學生引到這種問題情境當中時，就會出現(xiàn)不協(xié)調的問題，打擊學生學習的動力。根據這種情況，就需要老師能夠全面掌握學生的學習情況，根據學習進度，適當?shù)靥岢鲆恍┚哂幸饬x的情景問題，提高學生的學習動力。語文閱讀方法多種多樣，但我們每位語文教師都應探討閱讀的教學方法，讓學生真正學到閱讀技巧，學到知識。參考文獻：＼[1＼]胡紅梅，楊麗.淺談初中記敘文閱讀教學的幾點看法＼[J＼].新課程，2017，（06）.＼[2＼]黃厚江.閱讀教學的基本策略（下）＼[J＼].中學語文教學，2014，（04）.＼[3＼]潘海生.淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性＼[J＼].讀與寫，2013，（08）.