農(nóng)村初中語文教學(xué)中的困惑

慕慧蕓

摘要：新課程理念提出了一系列教育教學(xué)開展的新思維、新模式、新舉措，是指導(dǎo)教育教學(xué)開展最重要的指針和航標(biāo)。但在農(nóng)村，新課程理念的落實卻受到了多種因素的限制和束縛，使得教師在教育教學(xué)過程中自身觀念沒有得到根本解放，同時也面臨著諸多疑慮和困惑，制約了初中語文教育教學(xué)的實際效果。本文主要結(jié)合筆者在教學(xué)過程中的經(jīng)驗和思考，對農(nóng)村初中語文教學(xué)中的困惑進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中 語文 教學(xué) 困惑

一、受教學(xué)條件的限制，使學(xué)生興趣“激”不起來

在初中語文課堂教學(xué)中，很多教師慣用“教師講解、學(xué)生傾聽”的固有模式，缺乏創(chuàng)新性和靈活性的教學(xué)設(shè)計，整個課程總是按照一套流程、一種模式進(jìn)行開展，毫無新意和激趣點，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍低沉、消極，教學(xué)中對學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)不足，與學(xué)生之間有效的課堂互動開展較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的精神意志難以被充分調(diào)動。初中語文中很多的散文、文言文以及小說等對于學(xué)生而言有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)心往往會帶有一定的畏難情緒和抵觸心理，這就迫切需要教師強(qiáng)化課堂“激趣”策略的運用，將學(xué)生的有效注意力充分聚焦到課堂教學(xué)中來，特別是在新知識的導(dǎo)入階段，要強(qiáng)化多種方式的綜合性運用，比如：在《祖國啊，我親愛的祖國》一文的教學(xué)中，如果運用多媒體將展現(xiàn)祖國大好河山的長城、長江、黃河以及一些自然的美景等展現(xiàn)出來，讓初中學(xué)生進(jìn)行充分的感受，將詩篇中飽含的對祖國的無限熱愛和自豪之情淋漓盡致地展現(xiàn)出來，這樣很多學(xué)生就能夠被其中的內(nèi)容和情感所感染，帶著這樣的思想情感投入到詩篇的閱讀過程中，不僅加深了對文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識，強(qiáng)化了對文章情感的體驗與感悟，而且在整個課堂的學(xué)習(xí)過程中始終保持著昂揚(yáng)的激情，使學(xué)習(xí)達(dá)到高效。但是，由于教學(xué)條件的落后及教學(xué)設(shè)備的短缺，再加上不充分對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)便對教學(xué)效果形成了嚴(yán)重的制約，特別是在一些邊遠(yuǎn)和落后地區(qū)，多媒體技術(shù)設(shè)備難以配備、教師上網(wǎng)存在困難，對學(xué)生的有效激趣難以實現(xiàn)，致使很多教師在教學(xué)的設(shè)計上處于心有余而力不足的狀態(tài)。

二、受應(yīng)試教育的影響，使新課程標(biāo)準(zhǔn)“用”不起來

教師缺乏差異化教學(xué)的理念和習(xí)慣，受中考指揮棒的影響，很多學(xué)校將升學(xué)率作為最重要的教育教學(xué)目標(biāo)，在工作中注重追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的最大化，將教書育人的任務(wù)和目標(biāo)鎖定在學(xué)生良好考試成績的獲得上，從而難以按照新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)實施教學(xué)。有意識地偏重了字詞句的積累、閱讀理解的針對性訓(xùn)練以及習(xí)作練習(xí)等方面強(qiáng)化訓(xùn)練，對于教育教學(xué)完成的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、整個課堂的構(gòu)建過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面關(guān)注較少，對于如何通過語文教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、對學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶、情感進(jìn)行激發(fā)等方面更是很少涉及。在教學(xué)過程中面對新課標(biāo)普及推廣的要求與學(xué)校和家長追求孩子的學(xué)習(xí)成績之間的矛盾，往往感到很迷茫，明知新課標(biāo)代表著先進(jìn)的教學(xué)思維理念、帶來了更多旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方式方法，但無奈之下只能以教學(xué)成績?yōu)橹?，?dǎo)致新課標(biāo)在實際執(zhí)行中存在“面子”工程，口頭上喊得響亮，實際上做的迷茫。同時，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維能力以及學(xué)習(xí)成績等差異，實施科學(xué)的、多樣性的教育教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能夠最大限度地接受知識，開發(fā)智力，創(chuàng)新思維，從而不斷開發(fā)大腦新區(qū)，不斷增長知識才干。但能夠?qū)⑿碌慕虒W(xué)模式在教學(xué)實踐中進(jìn)行全方位的運用和探索是相對較難的，在初中語文教學(xué)中大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)校都采用了完全統(tǒng)一的教材、針對一個班級語文授課的目標(biāo)完全一致，沒有結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和思維認(rèn)知差異等進(jìn)行差異化培養(yǎng)目標(biāo)的確立，更為嚴(yán)重的是對于初中語文這樣一門發(fā)散性、多元性比較明顯的學(xué)科，在一些主觀問題上教師往往制定標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的答案，嚴(yán)重束縛了初中學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維和差異化發(fā)展。

三、受評價體系的制約，使課堂氛圍“活”不起來

新課程理念倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)盡可能地對學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中成功的喜悅進(jìn)行充分地體驗和感受，這樣對于提升學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)中的信心是大有裨益的。但在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價方式和體系往往是單一化、固化的、模式化的，很多教師對學(xué)生的評價往往就是“好”、“非常好”、“你真棒”，這樣的評價語言是空洞的、乏味的，長久下來，學(xué)生在課堂中很難被教師的評價所吸引、所激勵、所感染，這樣的課堂氛圍必然是沉悶的、不活潑的。由于課堂氛圍的狀況并不在學(xué)校對教師教學(xué)技術(shù)和能力素養(yǎng)的評價范圍之內(nèi)，學(xué)校也沒有注重對學(xué)生課堂參與度、活躍度的考核和評價，導(dǎo)致很多教師在課堂教學(xué)中難以將導(dǎo)入式教學(xué)、情景式教學(xué)運用進(jìn)來，不注重課堂教學(xué)濃厚氛圍的充分營造、不主動對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與激發(fā)、不注重課堂教學(xué)中對學(xué)生思維運轉(zhuǎn)的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得無趣無味。

四、受課時安排的約束，使教育交流“碰”不起來

新課程理念下強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)，要提升教學(xué)中的互動性、合作性、交流性，要提升初中生的合作意識和合作能力，而且初中階段的學(xué)生渴望交流、渴望通過合作探討的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)模式有效地適應(yīng)了這一思維理念的要求，在初中語文的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教育教學(xué)的內(nèi)容實際，對于一些比較重點或難點的問題讓學(xué)生進(jìn)行思維的交流和思想的碰撞，實現(xiàn)他們思維的充分發(fā)展、深化他們對教材知識的理解和認(rèn)知。也可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維水平等分為幾個小組，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行交流和探討，學(xué)生自會爭先恐后地表達(dá)自己的思想和觀點，吸去別人發(fā)言中的優(yōu)點和長處。但在農(nóng)村，很多教師認(rèn)為小組合作模式只是一種形式上的創(chuàng)新，在實際運用過程中的作用十分有限。有的教師雖然認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的意義和功能，但受課時的影響和束縛，很多時候不得不將其擱置。例如《變色龍》這篇小說，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生分組采用角色分工和故事情節(jié)演繹的方式對文章內(nèi)涵進(jìn)行體會和學(xué)習(xí)，但同樣受到課時安排的限制，在教學(xué)過程中很多教師處于迷茫和徘徊之中：如果運用小組合作方式學(xué)習(xí)，勢必會占用一定的課堂時間，導(dǎo)致教師講解和闡釋的時間被壓縮，教師自認(rèn)為難以很好地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；但如果不運用小組合作法，又會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度不足，對文章內(nèi)容的主旨掌握不夠深刻。在糾結(jié)之余，為了相應(yīng)考試指揮棒，還是以狠抓成績?yōu)橹匦谋阌只氐搅藗鹘y(tǒng)的講授式、灌輸式教育教學(xué)軌道上去了。這種老師主講、學(xué)生主聽的教學(xué)方式，將老師放在了主導(dǎo)地位，把學(xué)生安在了被動地位，學(xué)生總是被老師牽著鼻子走，他們的思想很難碰撞，新的思維方式也難以激發(fā)，久而久之，這種舊模式的教育教學(xué)豈不誤了孩子的創(chuàng)新意識，長此以往，豈不培養(yǎng)出一代又一代固步自封、按圖索驥、按部就班、循規(guī)蹈矩的充滿舊思維的新青年嗎？若果真如此，豈不是教育的悲哀！因此，教育事業(yè)應(yīng)讓“教”和“育”互動起來，才能相得益彰，讓教育因地制宜，因人而異，別再受固定課時的羈絆而使得教育的本質(zhì)偏離。否則，教育的成效便是紙上談兵，塑造的只能是高分低能兒。因此，不能讓形式扭曲了教育的根本，不要為了追趕進(jìn)度而追求速成，須謹(jǐn)記：“育人”才是教育的永恒主題。

五、受定式思維的妨礙，使教學(xué)方式“轉(zhuǎn)”不起來

傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式就是教師在課堂教學(xué)中處于絕對的支配地位，教師在講臺上就知識內(nèi)容進(jìn)行闡釋，學(xué)生坐在下面進(jìn)行聽和記，并且按照教師的指令和要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種“填鴨式”、“輸灌式”的教學(xué)方式在初中語文教學(xué)中仍然有著很大的“市場”，教師在課堂中總是按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身在教學(xué)中的經(jīng)驗進(jìn)行單維度的“授業(yè)傳道”，對于學(xué)生是否聽進(jìn)去、是否學(xué)習(xí)領(lǐng)會、是否有效達(dá)成教育目標(biāo)等內(nèi)容不加考慮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動性發(fā)揮不充分，難以實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。很多教師感覺新課程的內(nèi)容和要求看似豐富豐滿，實則是花拳繡腿，所帶來的效果寥寥無幾，要想真正提升學(xué)生的語文成績，還得依靠傳統(tǒng)的教育模式。有的教師認(rèn)識到新思維模式的益處，但在教學(xué)過程中比較懶惰，不對其中的精神和要求進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地思考、不注重創(chuàng)新性的嘗試和探索，停留和徘徊于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之中，總是憑自身以往的經(jīng)驗和頭腦中的感覺進(jìn)行教育教學(xué)活動的組織和設(shè)計，覺得新辦法不管用，即使進(jìn)行了一定的思考和探索，往往也是在局部的環(huán)節(jié)上，不敢全方位、深層次地運用和實踐，導(dǎo)致初中語文教學(xué)僅僅是在一定程度上提升了學(xué)生語文考試的成績，但學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)并未明顯提升。

六、結(jié)語

當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中面臨著一定的疑慮和困惑，需要教師們進(jìn)行自身教育教學(xué)觀念的最大化轉(zhuǎn)變，真正將學(xué)生放置于課堂的主體地位上，緊緊圍繞新課程三個維度教學(xué)目標(biāo)的要求，積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的持續(xù)性探索，強(qiáng)化自身在教學(xué)過程中對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、認(rèn)知和體驗，提升初中語文課堂教學(xué)的有效性和高效性，讓語文課真正成為開啟學(xué)生人文素養(yǎng)的一把金鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]張筱.農(nóng)村初中語文教學(xué)中的困惑及思考[J].小說月刊，2016，（12）.

[2]孫建發(fā).農(nóng)村初中語文教學(xué)中的幾點困惑[J].語文天地，2014，（09）.

（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣八珠初級中學(xué)）