楊宇生

【摘要】“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式在當(dāng)前我國的教育領(lǐng)域中，受到我國高職院校的廣泛關(guān)注與熱烈歡迎。該教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)相伴隨而存在，作為連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁而存在，對(duì)促進(jìn)教學(xué)理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)高職教育的發(fā)展具有重要作用。對(duì)高職教育“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式構(gòu)建的闡述，以供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】高職教育工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式我國教育領(lǐng)域存在眾多的教學(xué)模式，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與教學(xué)理念的革新、進(jìn)步，我國高職教育領(lǐng)域中誕生了一種新形式的教學(xué)模式——“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式，此種新的職業(yè)教育理論不再將知識(shí)的傳輸作為教學(xué)的核心，而是在教學(xué)中重視對(duì)任務(wù)的完成。這標(biāo)志著教師在教學(xué)中應(yīng)不斷改變教學(xué)觀念與教學(xué)方法，促進(jìn)高職教育的不斷發(fā)展。一、高職教育“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的發(fā)展圖景（一）知識(shí)觀的巨變?yōu)榻虒W(xué)模式提出了新要求眾所周知，內(nèi)容決定形式，知識(shí)屬于教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，以教學(xué)的形式傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)模式特點(diǎn)將產(chǎn)生較大的影響。從學(xué)科教育的知識(shí)觀中能夠了解到，知識(shí)是對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)的高度概括，是一個(gè)具有理論性和邏輯性的知識(shí)體系，能夠展現(xiàn)出世界變化的真理，并以課程設(shè)置的形式對(duì)其進(jìn)行分類傳遞。在新時(shí)期背景下，知識(shí)觀的巨變?yōu)榻虒W(xué)模式提出了新的要求。因此，在高職教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生從知識(shí)中得知該“如何做”，并以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力水平的提升。（二）科技水平的提升加快了教學(xué)模式改革進(jìn)程隨著科技的發(fā)展，新技術(shù)、新材料層出不窮，人們的知識(shí)水平不但在以往基礎(chǔ)上有所提升，同時(shí)還在不斷的向其他學(xué)科領(lǐng)域拓展。在高職教學(xué)過程中，如何歸還學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，如何才能在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握變得更加扎實(shí)，以此來適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的新需求，成為教育界面臨的主要問題。因此，應(yīng)加快教學(xué)模式改革的步伐，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。（三）多元智力理論的運(yùn)用促進(jìn)了教學(xué)模式的發(fā)展所謂的多元智力理論，是指在某種社會(huì)和文化的環(huán)境下，個(gè)體為了解決自身遇到的難題而產(chǎn)生的某種所需能力。此理論證實(shí)學(xué)生都具有自身的智力區(qū)域，這將要求高職院校在當(dāng)今教育改革不斷深入的背景下，構(gòu)建主動(dòng)性教學(xué)模式，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性充分激發(fā)出來，將教學(xué)重點(diǎn)從“結(jié)果”向“過程”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式。二、高職教育“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的構(gòu)建（一）教學(xué)模式構(gòu)建理論依據(jù)關(guān)于“工作過程導(dǎo)向”模式，早期研究中主要借鑒德國學(xué)術(shù)界關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)理論，該理論中強(qiáng)調(diào)圍繞高技能型人才的培養(yǎng)，給予不同層次、不同規(guī)模與不同類型的教育模式，以此達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。對(duì)于高職院校，本身強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，其涉及多方面理論包括就業(yè)理論、多元智力理論等，而將該理論引入恰可滿足教學(xué)要求。因此，“工作過程導(dǎo)向”模式與高職教育中的職業(yè)教育理論、多元治理理論等多方面理論均能吻合。（二）教學(xué)模式構(gòu)建中目標(biāo)確定“工作過程導(dǎo)向”模式下，要求有明確的教學(xué)目標(biāo)。然而從傳統(tǒng)高職教育教學(xué)實(shí)際看，教學(xué)目標(biāo)有明顯的單一性特點(diǎn)，大多集中于系統(tǒng)知識(shí)傳授層面，要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容充分掌握。而“工作過程導(dǎo)向”下，高職教育教學(xué)目標(biāo)要求定位在傳統(tǒng)知識(shí)與技能的掌握層面外，需從學(xué)生學(xué)習(xí)過程視角出發(fā)，在目標(biāo)上更加明確。例如，在課程教學(xué)目標(biāo)上，可考慮是學(xué)生跨專業(yè)職業(yè)能力提高，包括社會(huì)能力、方法能力。這樣在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，更有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。（三）教學(xué)模式構(gòu)建具體流程“工作過程導(dǎo)向”模式落實(shí)中，其整個(gè)操作流程應(yīng)細(xì)化為多個(gè)步驟，具體表現(xiàn)為：①對(duì)典型工作任務(wù)確定，其主要指與職業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)；②教學(xué)手段優(yōu)化，如教學(xué)中引入與職業(yè)相關(guān)的多種情境或方法，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地以及企業(yè)生產(chǎn)頂崗等；③教學(xué)資源的提供，整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)要求有配套的教學(xué)資源作為保障，包括師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等；④學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教學(xué)模式落實(shí)下取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。（四）教學(xué)模式構(gòu)建中評(píng)價(jià)體系“工作過程導(dǎo)向”模式的落實(shí)要求有配套的評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系建設(shè)中需充分結(jié)合當(dāng)前職業(yè)資格要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，確保評(píng)價(jià)的合理性。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，需保持正確的教育評(píng)價(jià)觀念，如人才觀、現(xiàn)代教育觀等，強(qiáng)調(diào)以人為本理念的落實(shí)，尊重學(xué)生主體地位，同時(shí)要求注重“能力測試”，包括學(xué)生職業(yè)技能的掌握與操作情況，以及學(xué)生其他如社會(huì)適應(yīng)性、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，而非簡單停留在卷面考核結(jié)果層面上，以過程性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正將“工作過程導(dǎo)向”模式落到實(shí)處。三、高職教育“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的應(yīng)用首先，教師應(yīng)在具體真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，展開對(duì)教學(xué)知識(shí)的傳輸，同時(shí)令學(xué)生對(duì)知識(shí)加以學(xué)習(xí)與掌握。其次，為實(shí)現(xiàn)該模式的順利進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分析出學(xué)生在進(jìn)行或完成某一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，是否具備完成此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的能力與水平，并建立一套考核學(xué)生能力的評(píng)價(jià)手段與方法。再次，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的管理能力、現(xiàn)場運(yùn)行能力以及一定的教學(xué)能力，因此，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力具有較高的要求。最后，為適應(yīng)實(shí)際情況的發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)設(shè)備、理念、方法、手段等進(jìn)行必要的革新與發(fā)展。（一）應(yīng)用范圍廣大高職教師首先應(yīng)明確“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的應(yīng)用范圍，該模式適用于以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法中。基于此，教師在課堂中運(yùn)用此教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)事先對(duì)行業(yè)或企業(yè)的運(yùn)作流程加以一定的調(diào)查、探究、分析、篩選出其中較為經(jīng)典的工作指標(biāo)。在設(shè)計(jì)與規(guī)劃好工作任務(wù)之后，進(jìn)而開展對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)不斷開發(fā)新的教學(xué)方法與新的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到具體問題具體分析，從而促進(jìn)自身對(duì)該模式的熟練運(yùn)用程度。在對(duì)該模式的探究過程中，以掌握該模式理論的雙師型教師施展此模式為最佳。（二）雙主體作用教師在課程教學(xué)中，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，不斷將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體所在，加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用與激勵(lì)作用，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃與課程保證所提出的相關(guān)要求，采取人物模仿、事件分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等啟發(fā)式的教學(xué)對(duì)學(xué)生施以積極有益的引導(dǎo)。具體而言，教師向?qū)W生提出符合他們自身實(shí)際生活的相關(guān)問題，有利于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的關(guān)注程度，提高他們對(duì)任務(wù)完成的興趣與積極性，從而推動(dòng)課堂的發(fā)展。（三）創(chuàng)新與發(fā)展在對(duì)“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)注重對(duì)該模式的創(chuàng)新與發(fā)展。具體而言，在高職課堂教學(xué)中，教師通過組織小組合作的研究方式展開小組探究、上課聽課或者是評(píng)課的研討活動(dòng)，出現(xiàn)了以下問題有待解決。首先為適應(yīng)性不強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，迫切需要對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，教師應(yīng)設(shè)法對(duì)“工作過程導(dǎo)向”模式做出一定程度的適應(yīng)性改變，促進(jìn)其結(jié)構(gòu)與步驟的調(diào)整，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。四、結(jié)論綜上所述，本文通過對(duì)“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的發(fā)展圖景、模式的構(gòu)建與模式的具體應(yīng)用三方面論述了該模式在高職應(yīng)用過程中的有利優(yōu)勢、發(fā)展前景、構(gòu)建過程、與實(shí)際應(yīng)用應(yīng)注意的事項(xiàng)，以便為廣大的高職教師提供新方法的借鑒，促進(jìn)新的模式在課堂教學(xué)中的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：＼[1＼]蘭先芳.高職教育“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的構(gòu)建＼[N＼].職大學(xué)報(bào)，2011，（01）：103-107.＼[2＼]向麗.工作過程導(dǎo)向理念下高職實(shí)踐教學(xué)模式的解構(gòu)與重構(gòu)＼[J＼].職教論壇，2012，（16）：8-10.＼[3＼]蘭先芳.基于高職教育“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的思考＼[J＼].遼寧教育研究，2014，（09）：58-60.