基于“工作過程導向”的《舊機動車鑒定與評估》課程標準的開發(fā)與研究

黃艷玲

摘 要：以工作過程為導向的課程充分體現(xiàn)了高職教育的特點，利于學生綜合能力的提高。本文主要介紹了基于工作過程的《舊機動車鑒定與評估》課程標準的開發(fā)。

關鍵詞：工作過程導向 舊機動車鑒定與評估 課程標準

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確提出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職教育應建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。課程標準建設是高職院校提高教育教學質量、提升內涵建設整體水平，促進專業(yè)建設、課程改革和人才培養(yǎng)模式改革的一項重要任務。[1]

一、開發(fā)《舊機動車鑒定與評估》課程標準的意義

1.為教學提供依據(jù)

《舊機動車鑒定與評估》課程標準為教師的教學和學生的學習提出了明確而具體的要求，是教師組織教學內容的依據(jù)，是安排教學進度、確認教學方式和場所的依據(jù)，是選擇教學方法、設計教學過程的依據(jù)，也是教師考核學生的依據(jù)和標準。

2.滿足工學結合人才培養(yǎng)模式的需要

進行《舊機動車鑒定與評估》課程標準建設是工學結合人才培養(yǎng)模式推進的必要過程。工學結合課程改革包括前期的規(guī)劃與設計，到教學的組織設計，到教師行為導向教學法的應用和最終教學質量的檢查監(jiān)控。[2]

3.縮短與行業(yè)企業(yè)的距離

《舊機動車鑒定與評估》課程標準建設的重點任務之一是把工作任務的要求課程化，把相關的職業(yè)資格標準課程化，使學生達到職業(yè)崗位素質能力要求，滿足行業(yè)企業(yè)要求。

二、《舊機動車鑒定與評估》課程標準的內涵

1.內容標準

內容標準包括課程的學習任務與學習內容。學習任務是學習《舊機動車鑒定與評估》課程的基礎。它是在每個學校項目下，設計的要學生完成的基本工作任務。學習內容是為完成學習任務，課程應講授的具體知識與技能。簡單地說內容標準就是說明“教師教什么？學生學什么？”。

2.考核標準

考核標準里包括學習目標和考核評價。學習目標簡單地說就是明確學生在經(jīng)過學習以后應該“知道什么”和“會做什么”，還有學生要“學到什么程度”，老師要“教到什么程度”，是指學生通過本門課程的學習，所要達到的知識目標和能力目標?？己嗽u價也就是“考什么？怎么考？”，對學生通過《舊機動車鑒定與評估》課程的學習，在知識、能力、素質等方面提出“質”與“量”的考核標準，并提出相應的考核方式。

3.方向指引

方向指引包括課程設計和教學設計，根據(jù)內容標準與考核標準要求，充分利用校內外實訓條件，科學設計學習項目，實施行動導向教學法，如項目教學法、任務驅動教學法等，完成課程學習目標。

三、《舊機動車鑒定與評估》課程標準的開發(fā)思路

《舊機動車鑒定與評估》課程是我校汽車定損與評估專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門實踐性比較強的專業(yè)技術應用課程，通過本課程的學習，使學生具備從事舊機動車的鑒定評估、二手車買賣等相關崗位的能力。《舊機動車鑒定與評估》課程標準的開發(fā)以汽車定損與評估專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力為主要目標，通過人才需求分析確定相關崗位或崗位群，再根據(jù)本專業(yè)所從事崗位進行分析，確認學生所需掌握專業(yè)知識和所需具備的專業(yè)技能。

四、《舊機動車鑒定與評估》課程標準的開發(fā)

1.確定課程目標

《舊機動車鑒定與評估》課程目標包括知識目標、能力目標和素質目標。主要以常見舊機動車為主要對象，著重闡明舊機動車評估的基本知識，舊機動車技術狀況檢查，舊機動車價格的評定與估算，舊機動車交易所需的車輛管理，交通安全管理，國有資產(chǎn)管理，社會治安管理，環(huán)境保護管理等各方面的知識，使學生具有較強的理論知識和實際技能，以及初步分析、判斷舊機動車交易估價能力，掌握舊機動車評估的基本操作技能。同時應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和認真負責的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風。通過本課程的學習，使學生具備從事舊機動車鑒定與評估、二手車買賣、查勘核損等崗位所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力；具有責任意識、協(xié)作意識和參與意識等綜合職業(yè)素質，以及對工作中涉及的知識和技能進行自主學習和分析問題、解決問題的方法和能力。

2.選擇課程內容

《舊機動車鑒定與評估》課程作為汽車定損與評估專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)核心課程，其內容應滿足人才培養(yǎng)目標和職業(yè)能力體系的要求，并具有系統(tǒng)性、科學性、合理性。“工作過程導向”課程內容還應具備職業(yè)性和可操作性，便于課程實施。

按照工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)思路、方法和步驟，以培養(yǎng)舊機動車鑒定評估能力為主線，從學生應具備的職業(yè)崗位能力入手，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過廣泛深入企業(yè)調研，與相關企業(yè)行業(yè)專家共同探討，選取了舊機動車鑒定估價基礎知識、舊機動車的交易咨詢與服務及手續(xù)、汽車技術狀況的鑒定與估價、汽車常見故障對車輛技術狀況的影響、舊機動車收購估價與銷售定價及鑒定估價信息系統(tǒng)的應用等五個典型工作任務作為該課程的教學內容，圍繞這五個工作任務開展相關教學活動，并按照學生職業(yè)能力的形成規(guī)律進行了序化，形成以工作過程為導向，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為宗旨的專業(yè)課程內容體系。通過這些典型工作任務的學習，使學生能熟悉不同類型舊機動車型號、性能和主要技術參數(shù)；了解舊機動車各機構、各系統(tǒng)的功用、組成和類型，熟悉各機構、各系統(tǒng)基本結構和工作原理；了解舊機動車的維護和修理的基本理論和方法；了解舊機動車常見故障的分析、診斷與排除的基本理論和方法；熟悉舊機動車四種鑒定估價方法，并能撰寫出評估報告；熟悉舊機動車交易的程序等。以培養(yǎng)學生實踐操作能力為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的技能水平，擴展自我學習能力，適應汽車新技術發(fā)展變化。

3.課程實施

由于《舊機動車鑒定與評估》課程標準的開發(fā)是基于工作過程的，因此在實施過程中也應按照工作過程方式進行，采用行動導向教學模式進行教學。注意培養(yǎng)學生的行動性和參與性，使學生在整個教學過程中處于主體地位，教師則扮演組織者、協(xié)調者的角色，而不是裁判。具體的教學方法上可選擇案例教學法、模擬教學法、角色扮演教學法、項目教學法、引導文教學法等進行。

參考文獻

[1]朱萍.職業(yè)學校專業(yè)課程標準的開發(fā)[J].江蘇教育，2011（23）.

[2]靳光盈.高職院校二手車鑒定與評估專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（23）.