車秀蘭

摘 要 中職生閱讀心理障礙是影響其閱讀的主要原因，它的形成主要來自外部因素，如學(xué)校教育、家庭環(huán)境、閱讀評價方式、社會影響等。閱讀教學(xué)應(yīng)有針對性地采取相關(guān)策略，如激發(fā)閱讀興趣、控制閱讀焦慮、改革評價方式、加強閱讀指導(dǎo)、改進教學(xué)手段等，以消除學(xué)生心理障礙，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中專生 讀心理障礙 成因 教學(xué)策略

中圖分類號：G718.3文獻標識碼：A

若一個學(xué)生在閱讀與他能力水平相當?shù)臅娌牧蠒r不能獲取意義，或閱讀成績明顯低于自己的能力水平，就可被認為有閱讀障礙。根據(jù)多年的實踐與思考，我認為閱讀心理障礙是影響中專生閱讀的主要原因。

1中專生閱讀心理障礙的形成原因

對中專生閱讀心理障礙這一問題，主要應(yīng)從外部環(huán)境對個體的影響角度加以解釋。我以為，中專生常見的閱讀心理障礙更多的是由學(xué)校、家庭、社會、評價等外部因素引起的。分析如下：

1.1學(xué)校教育因素

在中學(xué)，為了應(yīng)付語文各種考試，閱讀課是考什么教什么。對于課文，如果不考，就只教字詞，或者自由閱讀;如果要考，則從頭至尾字字句句、一點一點地嚼，一篇文章往往被肢解得支離破碎、七零八落。所謂的課外閱讀，也純粹從眼前著眼，變成題海訓(xùn)練、專項練習(xí)，充滿智慧和美感的文字材料變成了枯燥無味的題目，導(dǎo)致學(xué)生厭惡閱讀，不能作個性化的解讀，更談不上想象與創(chuàng)造了。這種中學(xué)式的不良閱讀習(xí)慣，進入中專學(xué)校后仍然無法根本改變。

1.2家庭因素

家長是否讀書、讀什么書直接影響到孩子的閱讀習(xí)慣。這種影響從孩子懂事起就開始了，是潛移默化的影響。隨著孩子的成長，家長給予孩子適當?shù)拈喿x指導(dǎo)，給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，也十分重要。據(jù)調(diào)查，擁有一定藏書的家庭，孩子閱讀的興趣和自主閱讀的意識較強;家長具有一定的文化知識，能適當進行閱讀指導(dǎo)的，孩子的閱讀能力較強。

1.3社會影響因素

在2006年的一份調(diào)查顯示，我國國民圖書閱讀率連續(xù)6年走低，國民閱讀率首次低于50%，讀者認同“讀書越來越重要”的比例降到1999年來的最低點，農(nóng)村居民的讀書率僅為43.0%，平均每人每年讀書3.3冊。讀者越來越少。而近視閱讀、虛假閱讀、有害閱讀等對辨別力尚不是很強的中專生構(gòu)成了巨大影響，使他們?nèi)狈φ_的閱讀動機，缺乏良好的閱讀品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)、手機等上的不健康的讀物也嚴重危害著他們的身心健康。

1.4評價因素

閱讀評價的方式雖然以主觀題為主，但其形式固定死板，不能真正體現(xiàn)個性化閱讀的新理念。這是當前語文閱讀評價的主要弊端。實踐證明，這種評價不能真實反映學(xué)生閱讀水平與能力的高低。

綜上所述，中專生閱讀心理障礙的產(chǎn)生有著復(fù)雜的外部誘因。閱讀教學(xué)必須正視這一點，采取積極有效的教學(xué)策略，才能真正改變中專生的閱讀現(xiàn)狀，提高閱讀質(zhì)量。

2教學(xué)應(yīng)對策略

2.1激發(fā)閱讀興趣

（1）閱讀興趣的產(chǎn)生要以閱讀選擇為前提。鑒于讀物數(shù)量的無限性、質(zhì)量的差別性和閱讀時間的有限性，以及青少年讀者漫無選擇的濫讀通病，在進行課外閱讀時特別需要讓學(xué)生根據(jù)個人愛好和需要自主選擇閱讀材料，教師和家長以及社會可適當推薦合適的課外讀物，以利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）以明確的目標和學(xué)習(xí)的意義激發(fā)閱讀興趣。教師提出明確的閱讀目標，可使學(xué)生形成強烈的閱讀期待和興趣。明確學(xué)習(xí)意義，以外在閱讀契機誘發(fā)內(nèi)在閱讀動機，以間接閱讀興趣強化直接閱讀興趣。

（3）用閱讀成果強化閱讀興趣。對閱讀的過程性評價和終結(jié)性評價可以使讀者及時體驗閱讀成功的快樂，是興趣得以持續(xù)的必要條件。學(xué)生看到自己的進步，在成功的愉悅中變“要我讀”為“我要讀”，變“苦讀”為“樂讀”。

2.2控制閱讀焦慮

控制閱讀焦慮要因人而異。在班級閱讀教學(xué)中，教師要利用集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)競爭情境，以喚起多數(shù)學(xué)生適度的緊張心理。同時，要因材施教，充分發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢，捕捉一切可以表揚學(xué)生的因素，讓他們獲得成功的喜悅;另外，從中專生實際出發(fā)，推薦一些既有知識性、專業(yè)性又有趣味性、可讀性的讀物，指導(dǎo)他們閱讀。還可以開展讀書比賽會;優(yōu)秀圖書評介等活動，克服閱讀心理焦慮，激發(fā)閱讀興趣。

2.3改革評價方式

建構(gòu)主義理論告訴我們，不同的閱讀背景會有不同的感悟，閱讀理解的質(zhì)量有時很難有標準答案來判斷，應(yīng)當用個性化的閱讀感悟超越閱讀的標準答案。因此，文學(xué)解讀無標準答案，但有一個規(guī)律，那就是確定性與非確定性的統(tǒng)一。這給我們進行閱讀測試命題提供了理論依據(jù)：

（1）在閱讀教學(xué)測試上，內(nèi)容不應(yīng)局限于知識考查，而要兼顧能力、態(tài)度、情感諸方面。

（2）形式不應(yīng)局限于書面，而要采用書面、口頭多種形式綜合考查。如朗讀能力、思辨水平等并不能通過書面考試來測得。

（3）題型應(yīng)確立以主觀試題為主，側(cè)重評價學(xué)生閱讀后的體驗、感悟和閱讀中的技能水平，以便考生發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

2.4注重閱讀指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)閱讀方法、培養(yǎng)閱讀技能，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目的。

（1）閱讀教學(xué)中教師為主導(dǎo)，就是導(dǎo)方法，并通過反復(fù)訓(xùn)練與不斷糾正形成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的三大閱讀習(xí)慣。即培養(yǎng)學(xué)生做標記和批注的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生略讀、快讀的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生“讀中思”、“讀中疑”的習(xí)慣。

2.5改革教學(xué)方式，運用現(xiàn)代手段

在閱讀教學(xué)方法上，首先，應(yīng)廢除以教師過多講解取代學(xué)生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“群讀群議、自主探究”模式。在閱讀理解和閱讀遷移兩個層面上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。

其次，在閱讀教學(xué)中，要學(xué)會利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，使課文變得好看、直觀、生動，擴大課堂閱讀容量，享受圖、文、聲、像多樣光景的賞讀意趣。

同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、手機、電子讀物上獲取知識信息的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的現(xiàn)代信息道德，養(yǎng)成良好的健康性、選擇性的閱讀習(xí)慣。

參考文獻

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[2] 曾祥芹，韓雪屏.閱讀學(xué)原理[M].河南教育出版社，1992.

[3] 韋志成.現(xiàn)代閱讀教學(xué)論[M].廣西教育出版社，2000.