關(guān)于中職教育教學改革的思考

柯益智

摘要：中職教育發(fā)展是機遇與挑戰(zhàn)并存。如何把握機遇，贏得挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是深化教育教學改革，完善辦學機制，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)技能人才，當前中職教育教學改革的方向和重點是：以就業(yè)為導向，以能力為本位，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，推廣行為導向型教學模式，注重培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，全面提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職教育;學生;能力

一、要貫徹能力為本的教育理念

首先在中職教育的指導思想上，要確立和堅持能力為本的教育理念。企業(yè)人力資源需求可以歸納為兩個方面：1、是人力類型需求。學校主要通過專業(yè)建設來滿足企業(yè)需求。2、是人力素質(zhì)需求。學校通過專門培養(yǎng)來滿足企業(yè)需求。隨著科技的進步，經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)特別注重人力素質(zhì)，就技術(shù)工人而言，綜合職業(yè)能力是技術(shù)工人素質(zhì)的根本體現(xiàn)。綜合職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和跨職業(yè)能力兩部分?；韭殬I(yè)能力是指技術(shù)工人從事專業(yè)工種，本崗位所必備的知識、技能水平和獨立解決生產(chǎn)中實際問題，獨立完成本職任務的能力?？缏殬I(yè)能力也叫關(guān)鍵能力，是指技術(shù)工作所具備的適應職業(yè)變化，從事其他工種、崗位的能力。它主要包括管理能力、決策能力、對企業(yè)整個過程的系統(tǒng)化認識能力、交際能力、團隊合作能力五種能力，也有將它歸納為專業(yè)能力，方法能力、社會能力三種能力。

其次，在中職教育教學組織與實施上，要貫徹以人為本的教育理念。準確定位中職教育，這個問題很重要。職教育在教育對象，培養(yǎng)目標，教學組織與實施等方面都不同于其他教育。一句話，中職教育就應該定位在培養(yǎng)不同層次的技能型人才上。中職教育的具體組織與實施，必須堅持以人為本的教育理念，在整個能力培養(yǎng)體系中貫徹這個理念，因人施教育，因材施教，體現(xiàn)中職教育的特色，打造中職教育的品牌。

二、要建立學習領域課程模式

所謂學習領域，是指從行為活動領域?qū)С龅囊孕袨檫^程和行為導向為綜合性教育任務，化解為具體的學習課程和學習單元的一種教學模式。它完全打破傳統(tǒng)教育以學科為體系的課程模式。它立足于技術(shù)工人綜合能力培養(yǎng)的實際需要，以專業(yè)核心知識、技能為中心，將相關(guān)必備的知識、技能融于其中，密切結(jié)合職業(yè)崗位生產(chǎn)實際而展開教學，是現(xiàn)代中職教育一種先進的教學模式。

（一）學習領域課程模式的構(gòu)建

（1）依據(jù)職業(yè)行為活動領域確定學習領域

職業(yè)行為活動領域是產(chǎn)生于職業(yè)生產(chǎn)里重要活動情景中的綜合性任務。它由行為過程和行為導向兩個部分組成。行為過程是指從事某職業(yè)崗位的人應該承擔哪些工作，發(fā)行哪些職責。簡而言之，就是應該做什么？行為導向是指從事職業(yè)崗位的人應該怎樣做好工作，完成工作任務，簡而言之，就是應該怎樣做。應該做什么和應該怎么做，構(gòu)成了該職業(yè)崗位的綜合性任務。

（2）依據(jù)學習領域確定相關(guān)的學習課程

任何一個職業(yè)崗位的學習領域，都是各種問題，各種知識、技能、能力的相互交織。但是，我們可以將它歸納為兩大類：一類是該職業(yè)崗位中處于主要地位，專業(yè)性的以及與之相關(guān)的非基礎性的問題和知識、技能、能力;另一類是該職業(yè)崗位中處于次要地位、輔助性的，以及相關(guān)的基礎問題和知識、技能、能力。據(jù)此，將學習領域劃分為“主（專業(yè)）學習領域”和“次（輔助）學習領域”。例如：汽車維修工的“主（專業(yè)）學習領域”，是汽車機、電維修知識、技能，以及汽車構(gòu)造、汽車拆裝、故障診斷、機件檢測、維修工藝知識技能，包括其中涉及的與之相關(guān)的物理、力學、汽車材料等知識;次（輔助）學習領域主要包括汽車維修工應具備的有關(guān)法規(guī)政策、職業(yè)道德、管理規(guī)范、計算、應用文、專業(yè)英語、機械識圖、計算機、機器設備、檢測儀器等知識、技能。

（3）依據(jù)學習課程確定學習單元

學習單元是學習領域的具體化，是實施教學的具體內(nèi)容。每門學習課程，都是由若干個學習單元組成的，每個學習單元都是相關(guān)知識、技能的融合與組合。我們可以將每個大的學習領域分解成若干個小的學習領域，每個小的學習領域化解為具體的教學內(nèi)容——學習單元。例如汽車維修工學習領域中的汽車發(fā)動機這個大學習領域，劃分成氣缸、曲軸連桿機構(gòu)、配氣機構(gòu)等幾個學習單元，以其中氣缸的學習單元為例，它包含氣缸的結(jié)構(gòu)、拆裝、檢測、維護修理等知識、技能，還包含與之相關(guān)的材料、識圖、物理、環(huán)保等知識和新月技術(shù)、新材料、新工藝方面的知識。

（二）學習領域課程模式的實施

第一步：職業(yè)分析

深入市場、企業(yè)調(diào)研，與有關(guān)專家、企業(yè)界人士共同開展職業(yè)分析。職業(yè)分析的內(nèi)容主要有：⑴職業(yè)與勞動過程的關(guān)系。例如：該職業(yè)的活動發(fā)生在生產(chǎn)范圍內(nèi)和發(fā)生在生產(chǎn)范圍外有哪些？該職業(yè)勞動過程有哪些特點？該職業(yè)勞動過程中主要運用的技術(shù)、材料、設備以及生產(chǎn)產(chǎn)品、售后服務有哪些以及當前國內(nèi)外在這方面的狀況、動態(tài)和今后的發(fā)展趨勢怎樣？⑵職業(yè)的培訓條件。例如：該職業(yè)有多少從業(yè)人員？從業(yè)人員技術(shù)、業(yè)務素質(zhì)怎樣？該職業(yè)具有哪些區(qū)域性特征？該職業(yè)要求具有什么樣的文化基礎。

第二步：行為活動領域分析

首先，理解行為活動領域，包括該職業(yè)的行為領域有哪些？典型的行為活動領域是什么》這些行為活動領域有哪些是在該職業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的，哪些僅出現(xiàn)在部分企業(yè)？該職業(yè)可用幾個行為活動領域來描述？其次，描述行為活動領域。例如：該行為活動領域在整個勞動過程具有哪些功能？完成該行為活動領域的工作、任務需要哪些能力和素質(zhì)？再次，選擇行為活動領域。先將行為活動領域歸納為兩大類，即：主要的、專業(yè)性的、必需的行為活動領域與次要的、非專業(yè)性的、輔助性的行為活動領域;然后根據(jù)實際需要作相關(guān)的選擇。

第三步：設計學習領域

行為活動領域轉(zhuǎn)化成學習領域。重點思考這樣幾個問題：a.為了發(fā)展學生的專業(yè)的能力、方法能力和社會能力，把哪些行為活動領域擴展為學習領域？b.這些學習領域的全部，能夠組成想學的職業(yè)嗎？c.學習領域的要求總體上符合學生的條件嗎？d.怎樣能把這些學習領域分攤到每個學年。

第四步：建立與描述學習單元

首先考慮通過哪些學習單元可以 這些特定的學習領域具體化這個因素，建立相關(guān)的學習單元。

學習單元的描述：⑴能力描述;⑵學習內(nèi)容說明;⑶學習目標表述;⑷學習場景描述;⑸教學支配時間。

三、總結(jié)

21世紀是信息技術(shù)時代，課堂的書本知識不能滿足學生獲得知識的需要，如媒體、網(wǎng)絡也是他們獲取知識的重要渠道和途徑之一。因此，要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，推進數(shù)字化校園建設，建立學校教學資源庫和學科網(wǎng)站，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。