王玲敏

（浙江省天臺(tái)縣教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 天臺(tái) 317200）

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了原先的單一和被動(dòng)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。音樂是一門綜合藝術(shù)，在許多情況下是群體的活動(dòng)，如齊唱、合唱、合奏、歌舞等，所以合作學(xué)習(xí)在音樂課堂中的運(yùn)用也越來越多。如何讓合作學(xué)習(xí)在音樂課堂中得到有效的運(yùn)用，是音樂新課程一個(gè)值得關(guān)注的重要問題。

一、提高教師合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，明確合作規(guī)則

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師的單一傳授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的合作理念沒有深入，只注重形式上的合作，忽視了實(shí)質(zhì)，缺乏失效。許多音樂課堂上教師一味的讓學(xué)生合作討論，并沒有加以組織和參與，導(dǎo)致課堂效果表面是氣氛活躍，實(shí)際上是“活而無序”，學(xué)生是你說你的，我說我的，有些學(xué)生趁機(jī)閑聊，沒有實(shí)效。如下面的案例：

案例描述：一次音樂公開課上，某教師師的《春》這節(jié)課印象較為深刻。老師在學(xué)生了解了春天的各種景象，進(jìn)行了各種春天的聲音模擬，交流了學(xué)生收集的關(guān)于春天的資料及用身體語言模仿和表現(xiàn)了春天的各種語匯后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)：“小朋友們，春天是那么的美麗，讓我們用自己的動(dòng)作來表現(xiàn)這美麗的春天吧！”同學(xué)們?cè)诶蠋煹募ぐl(fā)下，在音樂中紛紛舞動(dòng)起來。正當(dāng)老師看著眼前學(xué)生們的活躍參與時(shí)，一個(gè)學(xué)生：“老師，我表演什么？他們都不讓我參加！”另一個(gè)學(xué)生：“老師，他們這組都在玩?！薄袄蠋煟也恢涝趺幢硌?？”“老師，我們組表演什么??？”“老師，我們這組少了扮演柳樹公公的人”頓時(shí)，課堂上出現(xiàn)了許多不和諧的聲音，學(xué)生的疑問聲、吵鬧聲夾雜著音樂聲。見此狀，老師草草結(jié)束了此環(huán)節(jié)，小結(jié)讓學(xué)生上來表演，可是響應(yīng)的沒有幾組學(xué)生，最后老師點(diǎn)了一組上去表演，表演的結(jié)果可想而知。

案例分析：案例中這樣的情況看似突發(fā)事件，具有一定的偶然性的。但仔細(xì)分析，其實(shí)是必然的。案例中老師只是流于形式的合作而并沒有真正意義上的合作。教師以為學(xué)生能夠在她的預(yù)設(shè)中，展現(xiàn)他們的才能，能夠完成精彩的舞蹈創(chuàng)編。但事實(shí)上，學(xué)生卻不知道應(yīng)該做什么，怎樣表演，怎樣的表現(xiàn)才是恰當(dāng)?shù)?，相反的是學(xué)生手足無措，裝模作樣、嬉笑打鬧。有些學(xué)生借此機(jī)會(huì)閑聊。老師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，這樣的討論場面勢必會(huì)“活而無序”，缺少的是合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。老師沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都對(duì)合作學(xué)習(xí)的成效有著影響。

二、提高教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并且參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。只有教師有效的組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，才能提高合作效果。新的教學(xué)模式改變了以往教師“灌輸式”的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，不僅僅指學(xué)生之間的合作，也包括了師生之間的合作。教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，把音樂課堂當(dāng)作是與教師一起進(jìn)行游戲的場所。如案例：

案例描述：在一次欣賞《龍咚鏘》的課上，我通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。“《龍咚鏘》這首歌曲的情緒特點(diǎn)是怎么樣的呢？與歌曲《小拜年》有什么不同？用秧歌來表現(xiàn)，能表現(xiàn)出歌曲的氣氛嗎？如果不能，那用什么為歌曲伴奏？”“王老師，我知道可以在‘鏘’字處拍手?！薄巴趵蠋?，還可以在‘鏘’字后跺腳?！蔽页藙僮窊簦骸澳悄苡蒙涎砀栉璧膭?dòng)作嗎？”“可以將甩紅綢帶的動(dòng)作用進(jìn)來?！蔽易寣W(xué)生按照自己喜歡的伴奏方式為歌曲伴奏，同學(xué)們?cè)谝魳返墓?jié)奏中盡情的表演，沒有紛亂的場面。最后，我來演唱這首曲子，并讓學(xué)生伴奏。

三、建立有效的合作小組，合理分工，明確職責(zé)

建立有效的合作小組，分組是一個(gè)關(guān)鍵的問題。首先，教師應(yīng)該注意各小組之間的均衡性，以便學(xué)生之間的公平競爭，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與。其次，教師可以把不同技能特長的學(xué)生安排在一組，這樣有助于小組獲得更多的信息和展現(xiàn)最好的表現(xiàn)。最后，教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣來分組，不同興趣的學(xué)生組合在一起，會(huì)有更多的創(chuàng)新。在建立有效的合作小組的同時(shí)，我們也要了解它與傳統(tǒng)合作小組的區(qū)別：如下表：

合作性學(xué)習(xí)小組傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組積極的相互依賴沒有相互依賴個(gè)人責(zé)任沒有個(gè)人責(zé)任鼓勵(lì)各類成員存在相似的成員成分共享的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格一個(gè)指定的領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)任務(wù)和關(guān)系只強(qiáng)調(diào)任務(wù)直接接受社會(huì)技能忽視或空談社會(huì)技能教師指導(dǎo)并介入小組教師忽視小組小組過程沒有小組過程

合作學(xué)習(xí)小組不同于一般的小組學(xué)習(xí)，它是一個(gè)異質(zhì)小組，即將不同興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性別、性格的學(xué)生組成一組。隨意的將學(xué)生分成一組或?qū)W生自己自由組合成的小組不利于于合作學(xué)習(xí)。一般每組為4—6人的組合，不同特點(diǎn)能力的成員，對(duì)各自的責(zé)任非常明確。有效的交流是小組合作的核心，小組內(nèi)部的交流和小組之間的交流可以使學(xué)生有效聽取他人不同的意見，補(bǔ)充和評(píng)價(jià)他人的意見，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。有效的合作小組是許多音樂活動(dòng)所需要的，有些學(xué)生平時(shí)膽子比較小，當(dāng)著全班同學(xué)的面不敢表現(xiàn)，但分成幾個(gè)人一個(gè)小組的時(shí)候，他們就愿意表現(xiàn)了，分組后對(duì)教師的管理也非常有利，每組都有組長負(fù)責(zé)，彌補(bǔ)了教師一人管理的弊端。學(xué)生在合作中不但增強(qiáng)了自信心也增強(qiáng)了對(duì)音樂課的興趣。

四、給學(xué)生充裕的時(shí)間

學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中需要充分的時(shí)間來感受、體驗(yàn)音樂，合作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，還需要在音樂課堂中，教師給學(xué)生充裕的時(shí)間去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣才能讓那些不等音樂天賦的學(xué)生，同時(shí)感受到音樂的美妙，喜歡上音樂，陶醉于音樂課堂中。也能讓課堂教學(xué)達(dá)到教師預(yù)期的效果。

案例分析：案例中教師在學(xué)生們討論非常激烈時(shí)結(jié)束了。教師沒有給學(xué)生充分的時(shí)間，也沒有讓學(xué)生在課前有獨(dú)立的思考作準(zhǔn)備，就進(jìn)入了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的目的，也很容易挫傷學(xué)生對(duì)音樂課堂中合作學(xué)習(xí)的熱情，而且極易讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂討論沒有幾分鐘，教師就停止了這個(gè)環(huán)節(jié)”，那些思維相對(duì)遲鈍些的學(xué)生，還是云里霧里的時(shí)候，就已經(jīng)被那些思維相對(duì)敏捷的學(xué)生，把所有的想法一道而出，從而失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，慢慢地也就變成沉默不言的學(xué)生了。這種合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮它的優(yōu)越性，在課堂的運(yùn)用中也失去了有效性。教師可以給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生的思考成熟后，小組的合作學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方式了，這樣學(xué)生討論起來有個(gè)共同的目標(biāo)，時(shí)間不會(huì)浪費(fèi)，這樣的合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值、有成效。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“所有的學(xué)生都應(yīng)該具有強(qiáng)烈的角色感，都要把握好適當(dāng)?shù)慕巧执?。在音樂?shí)踐活動(dòng)中，潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識(shí)及合作精神，尤其是在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品的排練與創(chuàng)作中，陶冶這種情操?！?/p>

在音樂教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生的個(gè)人合作協(xié)調(diào)的能力得到充分鍛煉。新課程改革的深入，音樂的教學(xué)不能單憑教師的教或只憑學(xué)生的學(xué)，在課堂上做到生生合作、師生合作的合作教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的效果。■

[參考文獻(xiàn)]

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