李愛萍

(北京大學 對外漢語教育學院, 北京 100871)

二語學習者普遍意識到詞匯習得是二語習得中亟須解決的問題，即使進入學習的高級階段，學習者仍會清醒地意識到其二語詞匯知識的局限性。在漢語作為第二語言的習得中，詞匯的廣度與深度不足以成為學習者漢語能力跨越的制約因素，大多數(shù)中高級漢語學習者都認為在自己現(xiàn)階段的漢語學習中詞匯學習的重要性占首位。詞匯知識是一個多維度的復雜結(jié)構(gòu)[1]16，包含意義、形式、搭配等內(nèi)容[2]33，詞匯知識的復雜性意味著詞匯知識習得的復雜性[3]。要了解詞匯習得的過程，就有必要于純粹的詞匯問題之外，找出影響二語詞匯習得的重要因素[3]。二語習得領(lǐng)域的相關(guān)研究表明，努力程度對外語學習有直接影響，努力程度越高，外語學習成績水平越高[4-5]。因此，找出影響學習者二語學習努力程度的重要因素，才能有針對性地提高學習者的效率。還有研究表明，動機會直接影響外語學習的努力程度[6-7]。其中，任務(wù)價值是一個重要的動機成分。任務(wù)價值是個體關(guān)于任務(wù)的興趣、任務(wù)對個體的重要和有用性、是否能夠獲得他人的獎賞、助人意義以及從事任務(wù)所需要付出代價的主觀判斷[8]。較高的任務(wù)價值可以激發(fā)學習者的努力和投入，通過運用認知和元認知調(diào)節(jié)策略來激發(fā)學習者的認知投入[9]。此外，較高的任務(wù)價值也可以通過促進個體進行批判性思考來提升學業(yè)成就[10]149-183。可見，學習者對二語學習任務(wù)價值的認識與其為學習付諸的努力關(guān)系密切。

當前，國內(nèi)外研究者已就外語學習者的努力程度及任務(wù)價值進行了研究，尤其是關(guān)于英語學習者的研究較多。在對外漢語教學領(lǐng)域，涉及漢語學習努力程度的研究較少，針對漢語學習者詞匯學習努力程度的研究還未出現(xiàn)。因此，為了解漢語學習者的漢語詞匯學習的努力程度，以及漢語詞匯學習任務(wù)價值對努力程度的影響，我們以泰國的漢語學習者為例，對泰國某重點高校的漢語專業(yè)本科生進行問卷調(diào)查，主要回答以下問題：

1. 學習者對漢語詞匯學習的任務(wù)價值判斷如何？學習者學習漢語詞匯的努力程度如何？

2. 學習者的漢語詞匯學習任務(wù)價值與努力程度的關(guān)系如何？任務(wù)價值水平在多大程度上能夠預測漢語學習者詞匯學習的努力程度？

一、研究設(shè)計

(一)編制研究工具

1.量表設(shè)計

由于現(xiàn)有的任務(wù)價值量表與漢語詞匯學習的實際情況偏差較大，因此，本研究根據(jù)任務(wù)價值理論以及漢語詞匯學習的實際情況自編《漢語詞匯學習任務(wù)價值量表》。在動機理論研究中，研究者多將任務(wù)價值視為對任務(wù)的趣味性、重要性、助人意義、效用、外在影響和代價的感知[11]。因此，任務(wù)價值的結(jié)構(gòu)主要涉及五個維度：第一，興趣價值，指任務(wù)的內(nèi)在價值，是任務(wù)通過個體體驗到愉快和滿足而獲得的價值；第二，達成價值，指執(zhí)行好任務(wù)對于個人的重要性；第三，效用價值，包括兩個子要素，一個指任務(wù)對個體實現(xiàn)目標的作用，另一個指從事任務(wù)以獲得他人的獎賞；第四，助人意義，指所執(zhí)行任務(wù)有助于他人和社會；第五，代價，是在任務(wù)執(zhí)行過程中預料到的情緒狀態(tài)和完成任務(wù)需要付出的努力，以及作出某種選擇所喪失的機會，例如焦慮等[8]。考慮到外國學生在學習漢語詞匯時，第二個維度(達成價值)主要在整體的漢語學習中體現(xiàn)，很難僅在詞匯方面體現(xiàn)，第四個維度(助人意義)也較難體現(xiàn)，因此，將漢語詞匯學習的任務(wù)價值分為三個維度：興趣價值、效用價值、代價。

《漢語詞匯學習努力程度量表》的設(shè)計根據(jù)漢語詞匯學習實際情況，并參考秦曉晴《英語學習情況調(diào)查表》中的“努力程度”部分[7]。

2.專家效度檢驗及預試

兩份量表設(shè)計好后，經(jīng)由5位國內(nèi)某重點高校語言學及應(yīng)用語言學領(lǐng)域?qū)W者，同時也是經(jīng)驗豐富的對外漢語教師，對量表的內(nèi)容性、可讀性、適當性及科學性進行檢驗和評定，對題項進行增減或修改，以確保量表的內(nèi)容效度。繼而，筆者在2016年12月對漢語課上的21名泰國漢語學習者進行預試，預試及修正后形成《漢語詞匯學習任務(wù)價值量表》和《漢語詞匯學習努力程度量表》，均采用李克特六點記分法，“1=完全不同意，2=不同意，3=不太同意，4=有點同意，5=同意，6=完全同意”。其中，《漢語詞匯學習任務(wù)價值量表》共包含13個項目，總分范圍為13～78分；《漢語詞匯學習努力程度量表》共包含10個項目，總分范圍為10～60分。

(二)研究工具檢驗分析

1.《漢語詞匯學習任務(wù)價值量表》檢驗分析

(1)項目分析

本研究對量表進行項目分析的程序和標準如下：先根據(jù)調(diào)查樣本的量表總得分進行排序，選取前27%和后27%作為高分組和低分組，并求出兩組在各個題項上的均數(shù)，再采用獨立樣本T檢驗來判斷項目的鑒別力。題項的顯著性越強，說明鑒別度越高。如果p<0.05，則差異顯著；如果p<0.01，則差異非常顯著；如果p<0.001，則差異極其顯著。對高分組和低分組被試進行題目得分差異的T檢驗，結(jié)果表明所有項目T值均在0.01水平上顯著，表明量表項目鑒別力良好。

(2)結(jié)構(gòu)效度檢驗

從《漢語詞匯學習任務(wù)價值量表》KMO和Bartlett球形度檢驗的結(jié)果來看，KMO指標值為0.748，適合進行因素分析。此外，Bartlett球形度檢驗的顯著性概率值p=0.000<0.05，說明該部分量表中有共同因素。

因素分析結(jié)果(見表1)表明，特征值大于1的成分共有4個。此外，這4個共同因素可解釋69.598%的變異量，達到60%以上的標準，證明保留的因素是適合的。由于其中第4個因素項目僅有1個，因此，剔除該因素，取3個因素。萃取的3個因素與前期編制的維度較為吻合，分別為興趣價值、效用價值和代價，可見該量表的構(gòu)建效度良好。

表1 探索性因素分析結(jié)果

(3)信度分析

《漢語詞匯學習任務(wù)價值量表》的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.817，刪除(4)(8)(11)(12)題后為0.773，表明該量表具有較高的信度。

2.《漢語詞匯學習努力程度量表》檢驗分析

(1)項目分析

本研究對量表進行項目分析的程序和標準同上，結(jié)果表明所有項目T值均在0.01水平上顯著，表明量表項目鑒別力良好。

(2)信度分析

《漢語詞匯學習努力程度量表》的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.834，表明該量表具有較高的信度。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

采用回譯法對問卷進行翻譯，首先由兩名在中國某重點高校攻讀語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)博士學位的泰國留學生將中文量表翻譯成泰語，再由另一名泰國博士生對兩份泰語版量表進行對照比較，最后形成泰語版問卷。

2.數(shù)據(jù)收集過程

在進行調(diào)查前，筆者先征得泰國某重點高校漢語專業(yè)系主任同意，對該專業(yè)本科生實施調(diào)查，問卷要求當場做完。筆者在問卷中將正向與反向題穿插，被試都做了仔細鑒別。每位被試填寫問卷的時間均為20分鐘左右。共發(fā)放問卷78份，回收問卷73份，有效回收率為96.5%。

二、結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計結(jié)果

1.控制變量描述

為考察漢語詞匯任務(wù)價值對漢語學習努力程度的影響，需要控制有可能對漢語學習努力程度產(chǎn)生影響的其他因素。由于所調(diào)查的學習者為同一國家同一學校同一專業(yè)的學生，因此，可以認為學習者的智力水平、社會文化環(huán)境以及教學環(huán)境較一致，故本研究將性別、年級、華裔背景、漢語為第幾外語、接觸漢語的年齡、中國朋友數(shù)量、課外學習漢語時間、漢語使用頻率以及HSK水平設(shè)為控制變量，控制變量信息見表2。

2.漢語詞匯學習任務(wù)價值

表3統(tǒng)計了漢語詞匯學習的任務(wù)價值描述。從表3得知，被試賦予漢語詞匯學習的總體任務(wù)價值平均值為45.42分，高于中值31.5分，這表明被試認為漢語詞匯學習任務(wù)價值較高。被試的漢語詞匯任務(wù)興趣價值、效用價值和代價的平均值分別為13.21、27.25、4.97，分別高于中值10.5、17.5和3.5，表明被試認為漢語詞匯任務(wù)興趣價值、效用價值較高，值得付出代價進行學習。

真正移動的是火車，樹在跑是一種錯覺。這種錯覺，只有小孩不明白其中的原理時才會產(chǎn)生。在文章中加入這樣的景物描寫，就能凸顯小孩的天真可愛和愉悅的心理，或者表現(xiàn)成人童心不改的生活境界。

表2 控制變量信息

表3 漢語詞匯學習任務(wù)價值描述統(tǒng)計表

3.漢語詞匯學習努力程度

表4統(tǒng)計了漢語詞匯學習的努力程度描述。從表4得知，被試的漢語詞匯學習努力程度平均值為38.92分，高于中值35分，這表明被試認為自己在漢語詞匯學習方面的努力程度處于中等偏上水平。

(二)漢語詞匯學習任務(wù)價值與努力程度的關(guān)系

1.相關(guān)分析結(jié)果

為考察漢語詞匯任務(wù)價值對漢語詞匯學習努力程度的預測作用，先采用相關(guān)分析技術(shù)探究詞匯學習任務(wù)價值和努力程度之間的關(guān)系，結(jié)果見表5。

表4 漢語詞匯學習努力程度描述統(tǒng)計表

表5 漢語詞匯學習任務(wù)價值與努力程度相關(guān)性分析結(jié)果

相關(guān)分析結(jié)果表明，漢語詞匯學習任務(wù)價值、興趣價值和代價與努力程度之間呈顯著正相關(guān)，效用價值與努力程度不存在顯著相關(guān)，這意味著被試賦予漢語詞匯學習任務(wù)價值、興趣價值越高，以及愿意為此付出更多的代價，其在學習詞匯的時候也會付出更多的努力，投入更多的時間和精力。

2.回歸分析

(1)漢語詞匯學習任務(wù)價值對努力程度的回歸分析

將漢語詞匯學習努力程度設(shè)為因變量，其他為控制變量，漢語詞匯學習任務(wù)價值設(shè)為自變量，以進入的形式進行回歸分析，結(jié)果見表6。結(jié)果表明，以上變量對漢語詞匯學習努力程度的解釋率為34.5%，其中漢語詞匯學習任務(wù)價值進入回歸模型，表明任務(wù)價值對漢語詞匯學習努力程度有顯著的預測作用，被試賦予漢語詞匯學習的任務(wù)價值每提升1點，其漢語詞匯學習努力程度就提升0.726。

(2)漢語詞匯學習興趣價值對努力程度的回歸分析

將漢語詞匯學習努力程度設(shè)為因變量，其他為控制變量，漢語詞匯學習興趣價值設(shè)為自變量，以進入的形式進行回歸分析，結(jié)果見表7。結(jié)果表明，以上變量對漢語詞匯學習努力程度的解釋率為35.5%，其中漢語詞匯學習興趣價值和虛擬課外進入回歸模型，表明興趣價值對漢語詞匯學習努力程度有顯著的預測作用，被試賦予漢語詞匯學習的興趣價值每提升1點，其漢語詞匯學習努力程度就能提升1.304。

(3)漢語詞匯學習代價對努力程度的回歸分析

將漢語詞匯學習努力程度設(shè)為因變量，其他為控制變量，漢語詞匯學習代價設(shè)為自變量，以進入的形式進行回歸分析，結(jié)果見表8。結(jié)果表明，以上變量對漢語詞匯學習努力程度的解釋率為36.2%，其中漢語詞匯學習代價進入回歸模型，這表明代價對漢語詞匯學習努力程度有顯著的預測作用，被試愿意為漢語詞匯學習付出的代價每提升1點，其漢語詞匯學習努力程度就能提升3.957。

表6 漢語詞匯學習任務(wù)價值對努力程度的回歸分析統(tǒng)計表

注：R2=0.345，方程整體在0.05下水平顯著

表7 漢語詞匯學習興趣價值對努力程度的回歸分析統(tǒng)計表

注：R2=0.355，方程整體在0.05下水平顯著

三、討論與建議

(一)討論

首先，本研究發(fā)現(xiàn)泰國學習者賦予漢語詞匯學習的任務(wù)價值較高，且其漢語詞匯學習努力程度屬于中等偏上水平。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能在于中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，已成為泰國第一大貿(mào)易伙伴。在泰國的外語學習中，漢語的地位越來越重要，而且泰國教育部在中學推行把漢語作為首選外語政策，從小學至大學，家長、學生與學校都高度重視漢語教學與學習[12]，漢語對大學生的學業(yè)與就業(yè)來說都十分重要。因此，泰國高校的漢語學習者對詞匯也賦予了較高的價值，同時付諸更多的努力。

表8 漢語詞匯學習代價對努力程度的回歸分析統(tǒng)計表

注：R2=0.362，方程整體在0.05下水平顯著

其次，本研究發(fā)現(xiàn)泰國漢語學習者的詞匯學習和任務(wù)價值之間具有顯著相關(guān)性，且漢語詞匯任務(wù)價值、興趣價值和代價對漢語詞匯學習努力程度具有顯著的預測作用，這證實了任務(wù)價值是影響學習者努力程度的一個重要因素，任務(wù)價值可以將個體吸引到學習情境中[13]。同時，已有研究表明，對任務(wù)感興趣的學習者更可能在努力學習中有更多的認知參與，并享受參與的樂趣、集中注意力[14]，本研究也證實了學習者在漢語詞匯學習中的興趣價值對其努力程度具有顯著的預測作用。此外，人們根據(jù)參與任務(wù)的消極方面對代價進行界定，例如成績焦慮和對失敗的恐懼、成功所需的努力以及從事任務(wù)所需的時間等[15]，本研究發(fā)現(xiàn)漢語學習者愿意為詞匯學習付出的時間代價對努力程度的預測作用最強，這表明學習者只要愿意為詞匯學習付出更多的時間和精力，就能在詞匯學習中保持努力的狀態(tài)。

(二)建議

已有研究表明，外語學習者僅有強烈的學習動機是不夠的，還需要付諸努力，認真對待外語課程，投入足夠的時間和精力，才能提高外語水平[4]。因此，要提高漢語學習者的詞匯學習效果，需要采取有效措施提高學習者學習詞匯的努力程度，而提高漢語學習者對詞匯學習任務(wù)價值的認識是一個可行的辦法。具體而言，漢語教材編寫者、漢語課程設(shè)計者以及漢語教師可以采取以下措施：

第一，教材編寫應(yīng)注重趣味性。對漢語教材編寫者而言，在編寫漢語教材時，應(yīng)注意提高和突出漢語詞匯學習的價值及重要性，尤其是針對中高級漢語學習者的教材，提高教材中的詞匯內(nèi)容和詞匯任務(wù)趣味性，提高漢語學習者的詞匯學習興趣價值。

第二，探索設(shè)計專門的漢語詞匯課程，并注重趣味性。對漢語課程設(shè)計者而言，由于目前國內(nèi)外的漢語課程安排中缺乏專門的詞匯課程，導致學習者對于漢語詞匯學習任務(wù)價值的認識不足。因此，未來針對中高級漢語學習者，可以探索設(shè)計專門的漢語詞匯課程。同時，在課程設(shè)計時，應(yīng)注意課程內(nèi)容的趣味性，以提高學習者的漢語詞匯學習興趣價值。

第三，課堂教學需強調(diào)詞匯學習的價值。對漢語課堂教學而言，教師在漢語教學過程中，尤其是在針對中高級漢語學習者的教學中，應(yīng)積極向?qū)W生說明詞匯學習的價值和重要性，可以專門開設(shè)詞匯教學環(huán)節(jié)，采用多媒體、詞匯溯源、圖片展示、使用示例等多種方式，提高詞匯學習的趣味性，以提升漢語學習者的詞匯學習興趣價值及效用價值。同時，教師可通過對漢語詞匯學習任務(wù)的強調(diào)，讓學習者意識到為了提高詞匯習得效果，付出較多時間等代價是值得的。

四、結(jié)語

本文使用問卷調(diào)查法考察了泰國漢語學習者詞匯學習任務(wù)價值和努力程度之間的關(guān)系。結(jié)果表明：泰國漢語學習者認為詞匯學習具有較高的任務(wù)價值，其詞匯學習努力程度也處于中等偏上水平；漢語詞匯學習任務(wù)價值和努力程度之間具有顯著相關(guān)性，且漢語詞匯任務(wù)價值、興趣價值、代價對漢語詞匯學習努力程度具有顯著的預測作用。基于此，本文提出了對外漢語詞匯教學的建議。

同時，本研究還存在一些不足，本文只考察了泰國漢語學習者，未來還可以對其他國家漢語學習者的詞匯學習任務(wù)價值及其對漢語詞匯學習努力程度的影響進行研究。此外，本研究僅關(guān)注漢語詞匯學習任務(wù)價值對努力程度的影響，未來還可以擴展到語法學習、漢字學習等其他以漢語作為第二語言的習得領(lǐng)域。

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