肖靜

摘 要 高職公共英語作為高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，受到了傳統(tǒng)教學(xué)形式的制約，整個(gè)課程的教學(xué)效果受到了影響;而“教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目型教學(xué)方式的研究與探索已成為目前各高職院校教學(xué)改革的新方向。本文依據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和環(huán)境設(shè)施等現(xiàn)狀，談?wù)劯呗毠灿⒄Z課在實(shí)施一體化教學(xué)過程中存在的問題，并分析解決問題的方法及實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞 “教學(xué)做”一體化 英語課堂教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對于各行各業(yè)的人才要求的標(biāo)準(zhǔn)也愈來愈高，而作為語言實(shí)踐學(xué)科的英語成為員工綜合素質(zhì)和能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)值之一，企業(yè)迫切地需要能快速接手工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生，這種需要對于高職院來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這就要求高職院必須培養(yǎng)企業(yè)社會所需要的人才，高職公共英語教學(xué)必須改進(jìn)落后的教育方式，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，大膽地進(jìn)行改革、創(chuàng)新、實(shí)踐和發(fā)展。著重學(xué)生的語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使他們在工作和社會交際中能有效使用英語進(jìn)行交流。結(jié)合這個(gè)培養(yǎng)方向，高職英語教師應(yīng)采用“教、學(xué)、做”一體化地教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。那么，什么是“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)呢？我們該如何去實(shí)施呢？在實(shí)施過程中會碰到什么問題呢？這些對于高職院校的英語教師而言又是一大難題。

1“教學(xué)做”一體化教學(xué)基本內(nèi)涵

教育部早在2006年 16 號文件明確指出：“改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。在更早時(shí)，陶行知先生在《陶行知教育名篇》這一書中寫到“先生需一邊教一邊學(xué)，教學(xué)做合一”。這說明教師不再是單純地教，而是要教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合起來。也就是將專業(yè)理論課與實(shí)踐課進(jìn)行整合教學(xué)，這是一種新的復(fù)合型的教學(xué)方法。不僅是要把理論和實(shí)踐交流結(jié)合起來，又要能夠在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。這樣才可以讓知識與技能相整合，以達(dá)到更加適合企業(yè)需要的目的。

2高職院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

“教學(xué)做”一體化教學(xué)對學(xué)校的硬件要求比較高，需要高職院校投入的資金也較多。這就造成了教學(xué)環(huán)境、設(shè)備都等不夠完善。另外，教師的師資隊(duì)伍與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也存在不足。一直以來，高職公共英語教學(xué)大部分都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，偏向理論教學(xué)而輕視實(shí)際應(yīng)用能力，教師注重教材的講解與知識傳授，教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)作用，因此學(xué)生參與、實(shí)踐與運(yùn)用的機(jī)會很少。日積月累，造成高職學(xué)生對英語興趣不高，收獲較少，被動接受，加上高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，詞匯量少，聽力更是陷入到一個(gè)另人尷尬的境地。當(dāng)前，幾乎所有的高職院校都設(shè)大學(xué)英語A，B級和大學(xué)英語四六級考試作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)試教育制約了語言綜合能力的挖掘，讓英語課程帶上功利性，使高職英語教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)偏離了方向。

3教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式在教學(xué)過程中存在的問題與對策

高職英語教師的師資隊(duì)伍與素質(zhì)水平是影響教、學(xué)、做一體化在公共英語教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵因素。這種教學(xué)模式不但要求教師要具有較高的專業(yè)知識水平和語言運(yùn)用水平，更要對社會企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營有所了解，明白社會企業(yè)所需要的人才具備的素養(yǎng)和能力。而現(xiàn)實(shí)情況是長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師普遍認(rèn)為自己就是課堂的主體，不能與時(shí)俱進(jìn)地豐富教學(xué)方法，教學(xué)組織缺乏變化，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使教學(xué)效果受到影響。那么如何解決這一問題呢？

首先，高職教師需要不斷提高自身專業(yè)知識水平，與時(shí)俱進(jìn)，明白社會企業(yè)的實(shí)際，明白社會企業(yè)所需要的人才，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，將其他相關(guān)的專業(yè)知識引到課堂中，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，不斷更新觀念，提高認(rèn)識，做到真正接受教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。為實(shí)現(xiàn)這一模式，應(yīng)該采用的教學(xué)模式是將“情景教學(xué)法”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的課堂角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，運(yùn)用各種教學(xué)手段，利用各種資源使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

其次，高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較為薄弱，并且英語基礎(chǔ)水平差異較大，能力參差不齊，普遍對英語學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再由于大部分學(xué)生只是重視專業(yè)技能課學(xué)習(xí)，那么用在學(xué)習(xí)英語上的時(shí)間就更少，這種學(xué)習(xí)態(tài)度決定了英語水平遠(yuǎn)不能達(dá)到大學(xué)英語階段的目標(biāo)要求，也嚴(yán)重阻礙學(xué)生積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)中來，不利于教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的實(shí)施。高職英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等可視性與互動性較強(qiáng)的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會，并制定相應(yīng)的考評機(jī)制，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中做出準(zhǔn)確的評價(jià)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。

因此，高職院校必須加強(qiáng)校園硬件環(huán)境設(shè)施方面的建設(shè)，加大辦學(xué)的投入，如建設(shè)校園實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，給學(xué)生提供真正能體驗(yàn)的社會實(shí)踐場所等，為教、學(xué)、做一體化的實(shí)施提供物質(zhì)保障。

4結(jié)語

高職公共英語既是一門語言實(shí)踐課程，也是一門素質(zhì)教育課程，為滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需求，高職院校的公共英語教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力作為目標(biāo)，通過教、學(xué)、做一體化的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過高職英語課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作和社會交往中能夠用英語進(jìn)行日常生活和工作場景的有效交流，為以后更高階段的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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