思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)高職院校集體備課中的應(yīng)用

王冬梅　蘇友利

【中圖分類號】R424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-6851（2018）02--02

與其他專業(yè)的學(xué)生不同，醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生由于以后從事職業(yè)的特殊性，必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與操作技能。因此，保證醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。做好備課是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往過于重視課堂教學(xué)，和忽視了備課的重要性，導(dǎo)致難以把握節(jié)奏，教學(xué)質(zhì)量不高，針對這種情況，利用思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)高職院校做好集體備課意義重大。

1 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)高職院校集體備課中的作用

1.1 有助于提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師的集體備課主要是設(shè)計課堂教學(xué)中的目標(biāo)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等，但是由于教師的參與意識不強，備課目標(biāo)不明確，很難在集體備課中達(dá)成共識，討論交流也大多流于表面，集體備課質(zhì)量不高[1]。針對這種情況，采用四維導(dǎo)圖的方式能夠有效調(diào)動教師的活躍性，加強團隊協(xié)作能力，集思廣益，整合教學(xué)資源，從而保證教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和合理性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 有助于提高教師的專業(yè)水平

在醫(yī)院高職院校集體備課環(huán)節(jié)當(dāng)中，往往聚集了學(xué)科內(nèi)的大部分教師，采用思維導(dǎo)圖的牧師，能夠讓教師從多層面、多角度思考數(shù)學(xué)問題，解決教學(xué)過程中遇到的難題，同時，也能利用各種文字與圖表的方式，更好的做好備課，讓課堂教學(xué)更加直觀明了，教學(xué)環(huán)節(jié)一目了然。教師通過集體備課的過程，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過思維導(dǎo)圖的模式，將思路理清，便于記憶與實施，久而久之，教師的專業(yè)水平也能隨之提升。

1.3 有助于師資隊伍的建設(shè)

在思維導(dǎo)圖的集體備課當(dāng)中，需要教師之間相互溝通和交流，通過集思廣益做好集體備課。通過集體備課環(huán)節(jié)，不但能夠加強教師的團隊合作意識，還能增進(jìn)同事之間的感情，為集體備課營造一個和諧愉快的教學(xué)環(huán)境。同時，很多教師在具體備課環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠不斷完善自我，改善教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，思維導(dǎo)圖運用于集體備課，還能促進(jìn)師資隊伍的建設(shè)，提高醫(yī)學(xué)高職院校的師資水平。

2 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)高職院校集體備課中的應(yīng)用

2.1 備課方法

在醫(yī)學(xué)高職院校集體備課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，做好備課方法的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。第一，思維導(dǎo)圖集體備課模式[2]。首先，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖集體備課小組，教研主任擔(dān)任小組組長，各學(xué)科教師擔(dān)任組員。在開始集體備課之前，需要由組長向各位組員介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，以求讓小組成員掌握思維導(dǎo)圖的運用與繪制，然后根據(jù)各學(xué)科的具體情況，制定一個集體備課時間，例如：兩周一次，一周一次等。其次，在進(jìn)行集體備課前，組長需要從各學(xué)科中分別抽選一名主備課教師，然后要求主備課教師繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖初稿，將其打印分發(fā)給本學(xué)科的教師。教師拿到初稿后，仔細(xì)研讀教材，對思維導(dǎo)圖初稿進(jìn)行分析，然后根據(jù)自己的思維進(jìn)行改進(jìn)。最后學(xué)科教師之間相互交換思維導(dǎo)圖，將有異議的地方指出，在進(jìn)行集體的討論和研究，從而完善思維導(dǎo)圖，完成集體備課。第二，傳統(tǒng)集體備課模式。同樣成立集體備課小組，教研主人擔(dān)任組長，定好集體備課時間，安排好集體備課內(nèi)容。然后教師對教材進(jìn)行研究，了解教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容。由主備課教師闡述教學(xué)環(huán)節(jié)，重點和難點等，其他教師根據(jù)主備課教師的觀點進(jìn)行談?wù)摵蛢?yōu)化，最后得到一個整體的備課課件。傳統(tǒng)集體備課模式中，難以展現(xiàn)出教師的個人風(fēng)格，導(dǎo)致教師對集體備課積極性不高，因此，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行醫(yī)學(xué)高職院校的集體備課尤為關(guān)鍵。

2.2 評價方法

在集體備課當(dāng)中，確定教學(xué)評價方法屬于十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想[3]。針對這種情況，將思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)評價當(dāng)中，需要摒棄傳統(tǒng)的評價方式，采用多樣化評價，了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習(xí)效率、對教學(xué)的滿意度、存在的問題等等。首先，學(xué)生方面的評價。教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題，在課堂教學(xué)中通過提問來了解學(xué)生的掌握情況，還可以用學(xué)生之間互評或者自評的方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身存在的問題，也能看清自身的優(yōu)勢，從而更好的改進(jìn)。其次，教師方面的評價。教師的評價主要針對集體備課的效果，通過對教師的授課水平、教學(xué)效果、學(xué)生滿意度等方面，充分了解思維導(dǎo)圖集體備課模式的效果。

2.3 課程考試

課程考試主要是備課與教學(xué)的成果驗收環(huán)節(jié)，所以，在課程考核環(huán)節(jié)，可以通過理論與技能的考核，對比學(xué)生的考核成績，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效率[4]。其中，理論考核可以通過試卷考試的方式開展，而技能考核則需要根據(jù)不同學(xué)科必須掌握的基本技能來確定考核內(nèi)容，一般情況下，教師將學(xué)科必須掌握的技能輸入到考核系統(tǒng)當(dāng)中，讓學(xué)生隨機抽取5～8項，然后進(jìn)行現(xiàn)場操作考核，教師從旁監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生的熟練度、操作是否標(biāo)準(zhǔn)等情況，對學(xué)生的操作技能進(jìn)行打分。通過最后的綜合成績，教師可以充分獲取相應(yīng)的信息，掌握學(xué)生對知識點的熟知情況，同時還能找到不足指出，進(jìn)行改進(jìn)。

3 結(jié)語

綜上所述，集體備課是一個集中大家智慧，改進(jìn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，因此，在醫(yī)學(xué)高職院校的集體備課環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，能夠充分調(diào)動教師積極性，讓教師發(fā)揮出自己的專業(yè)能力與思維能力，通過集思廣益，完善思維導(dǎo)圖。同時，在思維導(dǎo)圖中，教師還可以充分融入自身的特色，讓課堂教學(xué)更加個性化，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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