樊 威,孟 雪,薛 濤,孫小寅

(西安工程大學(xué) 紡織科學(xué)與工程學(xué)院,陜西 西安710048)

對(duì)分課堂在時(shí)間上把教學(xué)分為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assi milation)和討論(Discussion)三個(gè)過(guò)程,因此也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂[1]。表面上對(duì)分課堂只是一種將講授與討論相結(jié)合的教學(xué)模式,然而其關(guān)鍵創(chuàng)新之處在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi),做到了“隔堂討論”;讓學(xué)生在課后有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí),從而進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收[2];再進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論,可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與拓展。這種教學(xué)模式不僅有助于緩解傳統(tǒng)課堂中教師的授課壓力,也有助于學(xué)生由課堂活動(dòng)的被動(dòng)者向主動(dòng)者轉(zhuǎn)變,從而成為實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)主體[3]。對(duì)分課堂模式下的紡織新技術(shù)與新設(shè)備雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐,初步探索了對(duì)分課堂教學(xué)法在高校紡織專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

1 采用對(duì)分課堂教學(xué)新模式的必要性

1.1 課程背景介紹

紡織新技術(shù)與新設(shè)備課程是本院紡織工程專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)主干課程,主要介紹纖維、紗線、織物(機(jī)織物、針織物、非織造織物、編織物)等成型工藝及相應(yīng)設(shè)備;其任務(wù)是以雙語(yǔ)授課的形式讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)目前紡織工程專業(yè)涉及的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備,既豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)其適應(yīng)紡織技術(shù)工作的能力,同時(shí)也為學(xué)生繼續(xù)深造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

紡織新技術(shù)與新設(shè)備雙語(yǔ)課程是紡織工程專業(yè)為滿足近年來(lái)專業(yè)發(fā)展需求而設(shè)置的一門(mén)新課程,選用的是2008年顧平主編的《紡織導(dǎo)論》雙語(yǔ)教材。由于該書(shū)編寫(xiě)時(shí)間較早,有很多內(nèi)容相對(duì)陳舊,較少反映當(dāng)前紡織新技術(shù)和新設(shè)備情況。其次,本課程包含的范圍比較廣,一個(gè)專業(yè)課老師很難全面掌握紡織工程各個(gè)方向的專業(yè)知識(shí),因此講課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)淺嘗輒止的情況。此外,有些課堂教學(xué)內(nèi)容刻板,課堂設(shè)計(jì)枯燥乏味,久而久之學(xué)生變成了“安靜”的聽(tīng)眾,“孤獨(dú)”的記錄者[4];因此學(xué)生容易對(duì)課程產(chǎn)生疲憊、厭倦的抗拒心理,無(wú)法實(shí)現(xiàn)融匯貫通,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

1.3 課程開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)法的必要性

在授課中可看到,如果只是采用單調(diào)的傳統(tǒng)授課方式即老師在上面講,學(xué)生在下面聽(tīng)的方式時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,課堂氣氛也不活躍,教學(xué)效果不理想。然而當(dāng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組,采用對(duì)分課堂形式進(jìn)行教學(xué)時(shí),課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高;且學(xué)生在講解中可以發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題,老師再針對(duì)這些問(wèn)題加以總結(jié)和引導(dǎo),可使學(xué)生更全面、深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。

2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.1 編寫(xiě)紡織新技術(shù)與新設(shè)備雙語(yǔ)教材

收集整理各種素材包括紡絲、紡紗、機(jī)織、針織、非織造、編織等新的加工技術(shù)和相應(yīng)設(shè)備圖片,建立圖文并茂的紡織新技術(shù)與新設(shè)備雙語(yǔ)多媒體教學(xué)課件,編寫(xiě)適合當(dāng)下紡織工程專業(yè)的紡織新技術(shù)與新設(shè)備雙語(yǔ)教材。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)方法,制定完善的課程教學(xué)大綱。

2.2 調(diào)整課堂教學(xué)模式

采取多名教師分工授課的方式,即每章由一名精通這部分的教師給全年級(jí)同學(xué)授課,例如“Chapter 5 Knitting and Knit Fabrics”就讓針織方向?qū)I(yè)課老師來(lái)講,充分發(fā)揮教師專業(yè)方面的特長(zhǎng),最大限度地向?qū)W生傳授該部分的專業(yè)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展情況。

2.3 改善課堂教學(xué)方法

(1)一節(jié)一考法。在講授完每一節(jié)紡織新技術(shù)與新設(shè)備課程時(shí),下課前給學(xué)生布置10個(gè)本節(jié)課的專業(yè)英文詞匯,在下節(jié)課上課時(shí)要求學(xué)生將專業(yè)英文詞匯融入專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)造句,作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣做的目的是使學(xué)生能夠真正做到“學(xué)有所得,學(xué)以致用”而不是過(guò)后就忘。

(2)對(duì)分課堂教學(xué)法。在課堂教學(xué)中,對(duì)內(nèi)容合適的部分采用對(duì)分課堂的授課形式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;鼓勵(lì)學(xué)生充分展現(xiàn)自己,促進(jìn)其積極思考;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮創(chuàng)造性思考的能力。具體做法是將學(xué)生進(jìn)行分組,給每一組劃定一個(gè)段落,留5～10 min的時(shí)間進(jìn)行翻譯。準(zhǔn)備結(jié)束后,每組派一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講解本組翻譯段落,教師對(duì)其翻譯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并錄入平時(shí)成績(jī)。該成績(jī)代表本組每個(gè)人的平時(shí)成績(jī),因此組內(nèi)人員會(huì)積極幫助主講學(xué)生準(zhǔn)備,所有學(xué)生都會(huì)積極參與其中。

(3)綜合能力培養(yǎng)法。注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科研知識(shí)和科研方法,訓(xùn)練學(xué)生的科研思維能力。在講授本門(mén)課程中,適當(dāng)穿插一些本專業(yè)方向當(dāng)前的研究熱點(diǎn),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱國(guó)內(nèi)外紡織專業(yè)期刊、專利等相關(guān)資料,通過(guò)翻閱資料、調(diào)查研究、總結(jié)分析等提出自己的見(jiàn)解,寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力,提高其獨(dú)立研究的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

2.4 改變課堂教學(xué)手段

采用多媒體課件提高本課程的講授效果與質(zhì)量。在講授一些基本生產(chǎn)流程及工藝時(shí),針對(duì)性地開(kāi)發(fā)系列多媒體課件和專用教學(xué)演示軟件,實(shí)現(xiàn)全程計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);改變教學(xué)手段的表現(xiàn)形式,充分利用計(jì)算機(jī)演示形象、生動(dòng)直觀的特點(diǎn),使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更加深刻的理解并及時(shí)消化吸收。利用多媒體形象生動(dòng)、節(jié)奏快、信息傳輸量大的特點(diǎn),以增大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量,提高其學(xué)習(xí)積極性。

3 對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

3.1 試驗(yàn)過(guò)程

(1)問(wèn)卷編制 采用問(wèn)卷調(diào)查形式,經(jīng)多次討論后自編問(wèn)卷;問(wèn)卷經(jīng)初測(cè)并做適當(dāng)修改后成為正式問(wèn)卷,由本校專業(yè)老師測(cè)定具有一定的內(nèi)容效度。

(2)調(diào)查對(duì)象分布 選取西安工程大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院本科生作為調(diào)查對(duì)象,問(wèn)卷以小規(guī)模針對(duì)性為特點(diǎn),其中選取紡織品貿(mào)易方向2014級(jí)紡工1401班31人和紡工1402班30人共61人為調(diào)查對(duì)象。

(3)試驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果處理 兩個(gè)班級(jí)采取不同的課堂形式進(jìn)行授課,其中紡工1401班采用傳統(tǒng)填鴨式課堂模式授課,紡工1402班采用對(duì)分課堂模式授課,授課時(shí)間為2017年2月28日-2017年5月20日。本次調(diào)查由研究人員以班級(jí)為單位親自授課,課程結(jié)束后選取課間時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷測(cè)查完畢即時(shí)回收,有效問(wèn)卷占發(fā)放問(wèn)卷100%。最后利用Origin軟件對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.2 結(jié)果和分析

3.2.1 課前考的10個(gè)單詞對(duì)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助

表1 課前考的10個(gè)單詞對(duì)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助比例

從表1可看出,57.1%的學(xué)生認(rèn)為課前10個(gè)單詞對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的幫助,42.9%的學(xué)生認(rèn)為課前10個(gè)單詞對(duì)專業(yè)外語(yǔ)有點(diǎn)幫助。這表明采用“一節(jié)一考”學(xué)習(xí)模式,有利于培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)的能力。

3.2.2 填鴨式和對(duì)分課堂教學(xué)模式的學(xué)生認(rèn)同

考慮到學(xué)生只有體驗(yàn)過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)模式后,才能更好地對(duì)比傳統(tǒng)填鴨式與對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn);故采用了對(duì)分課堂模式下的紡工1402班同學(xué)30人進(jìn)行統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。從圖1可看出,有66.7%的同學(xué)贊成對(duì)分課堂模式,33.3%的同學(xué)支持傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式。在調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,分別從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度、英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行深入數(shù)據(jù)分析,即通過(guò)研究支持傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的10位學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)以下因素從一定程度上影響了學(xué)生支持對(duì)分課堂教學(xué)的占比。

(1)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喜愛(ài)程度。表2是調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表2 學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)程度占比

從表2可看出,有10%的同學(xué)非常喜歡英語(yǔ),40%的同學(xué)一般,20%的同學(xué)不喜歡,30%的同學(xué)從小就討厭英語(yǔ)。即支持傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的學(xué)生至少有50%的學(xué)生是不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。由于一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的投入狀況并不樂(lè)觀;而對(duì)分課堂模式強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教師有引導(dǎo)但并不窮盡內(nèi)容,留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間,能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)[1],因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度在一定程度上影響了支持對(duì)分課堂教學(xué)模式的占比。

圖1 填鴨式與對(duì)分課堂模式的學(xué)生認(rèn)同百分比

(2)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

表3 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況占比

從表3可看出,已通過(guò)CET-6的學(xué)生為0%,有40%的學(xué)生表示已通過(guò)CET-4,有60%的學(xué)生表示沒(méi)過(guò)CET-4。這表明支持傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的同學(xué)其英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不理想,而扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)有利于提高學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力。對(duì)分課堂要求學(xué)生在課下自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容,這正是一個(gè)內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容清楚,目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)的成果要在下一節(jié)討論課得到反饋[5]。由于部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,課下自學(xué)課本會(huì)有一定壓力,因此贊成對(duì)分課堂教學(xué)模式人數(shù)會(huì)有所下降。

總而言之,在支持傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的學(xué)生中至少有50%的學(xué)生并不是認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)能更有效地學(xué)習(xí)紡織英語(yǔ),而是由于自身對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度較低導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí),致使其對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了一定壓力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中他們無(wú)需動(dòng)腦筋,只帶一雙耳朵聽(tīng)講即可,這種被動(dòng)、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法使其感到輕松。顯然,這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不管采用哪種方式都很難有效,所以在33.3%的支持率中至少有16%～17%的支持率是對(duì)學(xué)習(xí)紡織英語(yǔ)無(wú)興趣的學(xué)生。因此可以認(rèn)為總體上學(xué)生對(duì)紡織新技術(shù)與新設(shè)備雙語(yǔ)課程實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的。

3.2.3 不同教學(xué)模式下兩個(gè)班級(jí)的期末成績(jī)

圖2為實(shí)施傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的紡工1401班與實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式的紡工1402班的期末成績(jī)對(duì)比。從圖2可看出,紡工1402班“優(yōu)秀”學(xué)生占比27.6%,而紡工1401班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生得到“優(yōu)秀”成績(jī);紡工1402班“良好”學(xué)生占比是紡工1401班的8.1倍,紡工1401班“中等”學(xué)生和“合格”學(xué)生占到全班的93.6%,而紡工1402班的這一比例僅為20.7%,且全部為中等。這表明采取對(duì)分課堂的1402班的學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)好于采用傳統(tǒng)課堂的紡工1401班的學(xué)習(xí)成績(jī)。

圖2 紡工1401班與紡工1402班學(xué)生期末成績(jī)對(duì)比

采用Origin軟件對(duì)紡工1401班和紡工1402班的期末成績(jī)進(jìn)行方差分析,結(jié)果如表4所示。從表中可看到P＜0.005,說(shuō)明實(shí)施傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)課堂模式的紡工1401班與實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式的紡工1402班的期末成績(jī)存在極顯著差異。因此實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)新模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有非常大的幫助,促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果提升。

表4 紡工1401班與紡工1402班學(xué)生期末成績(jī)方差分析對(duì)比

4 結(jié)語(yǔ)

紡織新技術(shù)與新設(shè)備雙語(yǔ)課程實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)新模式能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下的紡織新技術(shù)與新設(shè)備雙語(yǔ)課程要準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高其學(xué)習(xí)效率,同時(shí)使學(xué)生對(duì)紡織專業(yè)英語(yǔ)掌握更加深入。對(duì)分課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新性教學(xué)模式,使師生高效地溝通交流,大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,有效減輕了教師負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)型。

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