翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探析

鄭超亮

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起給中職數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)和活力，其教學(xué)活動(dòng)給了學(xué)生充分的自由和參與權(quán)，這符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從根本上改變了以往學(xué)生“被動(dòng)聽，被動(dòng)做”的現(xiàn)象，事實(shí)證明在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是必要的，也是可行的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職數(shù)學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論建構(gòu)

（一）釋義

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)地地道道的舶來品，是互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)催生出來的新生事物，它原本起源于21世紀(jì)初美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校，起初設(shè)想是為了彌補(bǔ)學(xué)校師資力量的不足，先由學(xué)校和教師提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生于家中提前在線完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，再回來課堂上向老師遞交作業(yè)，向老師提出疑問，并且和同學(xué)們討論知識(shí)的運(yùn)用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，一方面學(xué)生不再單純依賴教師的課堂知識(shí)傳授，另一方面學(xué)生在課前能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，再將不能解決的難題帶到課堂上和教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，由教師統(tǒng)一解答，并輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂于2012年正式進(jìn)入中國(guó)，并已經(jīng)在一些發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)乃至大學(xué)中做了一些先驅(qū)性嘗試，但是它在中職學(xué)校的應(yīng)用較少，很多中職教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂知之甚少，甚至還有一部分人持有抵觸態(tài)度，認(rèn)為自己的工作角色將被邊緣化，不肯將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。但筆者作為執(zhí)教多年的中職一線教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，而且教師應(yīng)當(dāng)首先成為開放的學(xué)習(xí)者并勇于接受新生事物。另外，筆者認(rèn)為將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，也是根治中職數(shù)學(xué)教學(xué)之難的不二之選，原因概括如下：

（一）貼合時(shí)代進(jìn)步的需要

在"十一五"規(guī)劃綱要實(shí)施之后，職業(yè)教育在科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略中扮演著越來越重要的角色。2010年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》，首次著重明確了我國(guó)在今后十年的教育改革及發(fā)展的新方向，提出大力發(fā)展職業(yè)教育，以此滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求。2011年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》再次著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育改革的重要性。教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的成立，體現(xiàn)了國(guó)家和民族的期望：職業(yè)學(xué)校教育模式、學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與完善要跟得上信息化時(shí)代的腳步。

（二）契合現(xiàn)實(shí)學(xué)情的需要

中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)底子極其差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生寥寥無幾，教師無論怎么精心備課，學(xué)生在課堂上聽懂的不多，課后作業(yè)絕大部分靠抄襲。在期中、期末考試中，數(shù)學(xué)課補(bǔ)考率一直居高不下。往往教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但教學(xué)效果卻不理想，為了提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，我們絞盡腦汁，想盡一切辦法，引入了各種優(yōu)質(zhì)課工程，多種先進(jìn)的教學(xué)手段，然后從未真正解決實(shí)際問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入較好的解決了以上問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

由于翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，進(jìn)入中國(guó)也是近幾年的事，所以很多中職教師都還不知道在實(shí)際中如何應(yīng)用。筆者于實(shí)踐中總結(jié)出一些心得，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂重在一個(gè)“翻”字，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）“翻”在煥然一新的師生角色定位

傳統(tǒng)課堂模式下，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只顧學(xué)，教師的教體現(xiàn)在課堂上知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)表現(xiàn)在課堂上聽講以及課后通過大量的練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這個(gè)過程可以概括為“先教后學(xué)”。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則恰恰相反，學(xué)生在課前利用視頻、課件、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，課上教師通過小組協(xié)作交流、實(shí)驗(yàn)探究來完成答疑解惑，這個(gè)過程可以概括為“先學(xué)后教”，在這個(gè)過程中，學(xué)生是真正的主角教師退居為輔助者，這是對(duì)傳統(tǒng)師生角色的徹底顛覆，

（二）“翻”在創(chuàng)異標(biāo)新的教學(xué)內(nèi)容

中職數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)是學(xué)生在完成九年制義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，比如：理解和掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景，培養(yǎng)歸納、類比等基本實(shí)用的數(shù)學(xué)思維方法，以便滿足未來職業(yè)崗位和個(gè)人發(fā)展的需要。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，則可以有效解決這一問題。筆者于所在學(xué)校進(jìn)行了2年了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)操性試驗(yàn)，已經(jīng)摸索出了一條較為可行的道路，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心教學(xué)環(huán)節(jié)概括為“五大環(huán)節(jié)”：

我們可以清晰地看到由于存著“反饋及修改”機(jī)制，因此教學(xué)內(nèi)容一直處于適時(shí)適度地健全與完善之中。正因?yàn)榇?，筆者發(fā)現(xiàn)在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)其教學(xué)效果明顯優(yōu)秀許多。

四、前瞻性思考

任何一種新的教學(xué)理念的產(chǎn)生，任何一種新的教學(xué)形式的實(shí)施都是存在必然的兩面性。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破教師和教育環(huán)境之間的原有的平衡態(tài)，讓自身處于一個(gè)新的且沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中，面對(duì)困惑，我們要用堅(jiān)定的改革信念作為支撐，不斷積極探索，進(jìn)一步推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的深入融合，同時(shí)提高教師將信息化技術(shù)和課程相融合的能力，唯有這樣才能從根本上改善當(dāng)前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，才能長(zhǎng)遠(yuǎn)地促進(jìn)教師未來職業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課中的實(shí)踐與研究.崔素芳.[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]翻轉(zhuǎn)課堂”——中職數(shù)學(xué)教學(xué).喬錦全.[J].創(chuàng)新思維，2016（11）.

[3]中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂滲透“快樂教學(xué)”的探索研究.劉海 姜黎.[J].基礎(chǔ)教育，2016（07）.