王本成

[摘 要] 只有讓學(xué)生真正了解圖表的組成，在做題的過程中才能靈活運(yùn)用讀圖方法。在地理讀圖的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常忽視圖表中的細(xì)微變化，如圖例、坐標(biāo)軸上的數(shù)字以及坐標(biāo)軸所表示的意義等，而運(yùn)用自己想象的常規(guī)做法去做題，最終題目解答錯(cuò)誤。學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)應(yīng)從繪圖能力著手，只有學(xué)生真正了解圖表的組成，在做題的過程中才能真正把老師總結(jié)的讀圖方法正確運(yùn)用到做題當(dāng)中。

[關(guān)鍵詞] 繪圖能力；圖表轉(zhuǎn)繪；圖例

在地理讀圖的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常忽視圖表中的細(xì)微變化，如圖例、坐標(biāo)軸上的數(shù)字以及坐標(biāo)軸所表示的意義等，而運(yùn)用自己想象的常規(guī)做法去做題，最終題目解答錯(cuò)誤。學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)應(yīng)從繪圖能力著手，只有學(xué)生真正了解圖表的組成，在做題的過程中才能真正把老師總結(jié)的讀圖方法正確運(yùn)用到做題當(dāng)中。

目前實(shí)行的新課程改革體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新式教學(xué)，由以前演講式課堂轉(zhuǎn)變成今天開放自主的課堂，課堂上更關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)效果，而這樣的課堂需要老師更盡心地去思考什么樣的教學(xué)課程能讓學(xué)生更喜歡課堂。

一、身邊生活導(dǎo)入提高探究興趣

人教版第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》第一課時(shí)的內(nèi)容比較抽象而且難理解，為了能吸引學(xué)生盡快地進(jìn)入常見天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用當(dāng)?shù)亟鼛滋斓睦滗h天氣狀況變化（華北冬季冷鋒過境比較普遍）進(jìn)行問題引導(dǎo)，由于是發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)象，很容易引起學(xué)生探索的興趣。在講解不同類型的鋒面系統(tǒng)以及形成的天氣變化特點(diǎn)時(shí)，主要采用多媒體演示法、問題引導(dǎo)法、讀圖比較法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂中來，成為課堂的主體，讓教師成為教學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。

二、抽象概念難以理解文字轉(zhuǎn)成形象圖形

學(xué)生在接觸氣團(tuán)、鋒面和鋒這些抽象概念時(shí)，理解難度較大，可先給出2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀課本來了解相關(guān)概念的含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文字里的關(guān)鍵詞；再通過對(duì)冷暖氣團(tuán)物理性質(zhì)的比較，讓學(xué)生了解冷暖氣團(tuán)的不同：冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)鋒面向冷氣團(tuán)一側(cè)傾斜，且冷氣團(tuán)在下暖氣團(tuán)在上。

三、繪圖與游戲結(jié)合探索知識(shí)的奧秘

冷鋒暖鋒示意圖的圖形差異較小，如果不仔細(xì)觀察就容易判斷錯(cuò)誤。因此，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)定義的理解，結(jié)合課本的冷鋒和暖鋒的示意簡(jiǎn)圖，自己動(dòng)手畫出冷鋒和暖鋒的示意簡(jiǎn)圖并標(biāo)出移動(dòng)方向。在學(xué)生畫圖的過程中，就會(huì)展現(xiàn)出很多問題：示意簡(jiǎn)圖和立體圖不會(huì)區(qū)分，認(rèn)為課本上立體圖標(biāo)注的內(nèi)容少就叫作示意簡(jiǎn)圖；畫冷暖氣團(tuán)交匯的位置時(shí)不標(biāo)出鋒面和降水；沒有注意鋒面坡度的大小等等。畫完之后，利用投影儀展示學(xué)生的繪圖，并給出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就會(huì)在讀圖時(shí)注意自己畫圖時(shí)出現(xiàn)的不足。教師利用多媒體呈現(xiàn)冷鋒暖鋒的正確示意圖，讓學(xué)生參與一個(gè)“找不同游戲”，找出冷鋒和暖鋒在雨區(qū)位置及范圍、坡度和移動(dòng)方向的不同，學(xué)生游戲興趣比較高。在娛樂的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，學(xué)生參與度較高，學(xué)習(xí)效果更好。

四、圖表轉(zhuǎn)繪圖形了解圖表組成

“天氣云雨多變，那鋒面系統(tǒng)會(huì)形成什么樣的天氣，氣象播報(bào)員如何預(yù)測(cè)未來的天氣變化呢？”利用問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生探索問題真相，進(jìn)入深度思考狀態(tài)。由于知識(shí)比較抽象，教師可以利用立體動(dòng)畫視頻展示冷鋒暖鋒過境的變化，提示學(xué)生一個(gè)地區(qū)的天氣應(yīng)從氣溫、氣壓和天氣狀況的變化三個(gè)方面來描述。教師描述冷鋒過境前后的天氣變化，規(guī)范描述的語言，然后讓學(xué)生自己來描述暖鋒，舉一反三。

教師歸納總結(jié)出冷鋒暖鋒過境前后的天氣變化圖表，讓學(xué)生通過文字描述的天氣變化轉(zhuǎn)繪成氣溫氣壓的天氣變化圖。

轉(zhuǎn)繪的過程中學(xué)生一般能畫出氣溫氣壓的變化趨勢(shì)，但是不注意單一氣團(tuán)控制時(shí)氣溫氣壓是處于平穩(wěn)狀態(tài)的；因?yàn)闅鉁貧鈮涸谕粋€(gè)坐標(biāo)系當(dāng)中，學(xué)生畫圖的過程中不標(biāo)注圖例導(dǎo)致兩條曲線標(biāo)注不明確現(xiàn)象。在讓學(xué)生展示的過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢注意讀圖方法的總結(jié)。

五、關(guān)注身邊生活靈活運(yùn)用知識(shí)

我國(guó)是一個(gè)氣象災(zāi)害多發(fā)的國(guó)家，這些氣象災(zāi)害與鋒面活動(dòng)密切相關(guān)。鋒面活動(dòng)對(duì)我國(guó)天氣有哪些影響？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例認(rèn)識(shí)冷鋒過境和暖鋒過境的常見天氣。

【討論分析】設(shè)置情景討論常見天氣中哪些屬于冷鋒過境，哪些屬于暖鋒過境？完成圖表。

學(xué)生在討論的過程中很容易得出形成春雨、秋雨和寒潮的天氣系統(tǒng)，但是“我國(guó)北方夏季的暴雨”這個(gè)常見天氣學(xué)生卻易判斷為暖鋒過境。教師一定要指導(dǎo)學(xué)生抓住冷鋒過境和暖鋒過境氣溫的變化：夏季暴雨過后人們感受到?jīng)鏊瑲鉁芈杂邢陆?，說明是冷鋒過境。冷鋒是一年四季都會(huì)有的天氣系統(tǒng)，只是冬季出現(xiàn)較為頻繁。沒有出現(xiàn)降水的“冬春季節(jié)的沙塵暴”學(xué)生能判讀出冷鋒卻不了解不降水的原因。降水的水汽來源是暖氣團(tuán)，當(dāng)暖氣團(tuán)水汽含量小的時(shí)候，只能形成大風(fēng)天氣，不能帶來降水。

通過引導(dǎo)學(xué)生思考“‘黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙描述的是哪種天氣系統(tǒng)？”引入準(zhǔn)靜止鋒的概念，讓學(xué)生了解準(zhǔn)靜止鋒是由于冷暖勢(shì)力相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間在這一地區(qū)徘徊，形成長(zhǎng)江中下游6月的梅雨季節(jié)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選擇性地講解昆明準(zhǔn)靜止鋒：在云貴高原冬季由于地形因素的影響形成了昆明冬季溫暖如春、貴陽天無三日晴的現(xiàn)象。

知識(shí)的強(qiáng)化鞏固是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過老師的總結(jié)歸納理清本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，形成框架體系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解。習(xí)題是學(xué)以致用的良好方法，在課堂小結(jié)之后，設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：第一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合生活實(shí)例角色扮演天氣預(yù)報(bào)員，給出天氣預(yù)報(bào)圖讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)預(yù)報(bào)天氣變化，通過識(shí)圖鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察圖像的能力同時(shí)學(xué)以致用，鞏固認(rèn)識(shí)鋒面系統(tǒng)過境前后的天氣變化。第二個(gè)環(huán)節(jié)要落實(shí)到習(xí)題解題上，給出學(xué)生本節(jié)的典型題目讓學(xué)生了解這節(jié)課的出題方向。

圖表是地理學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，學(xué)生讀圖析圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。一味講解讀圖方法對(duì)粗心的一部分學(xué)生并不是很有效的教學(xué)方法，必須讓學(xué)生了解圖表的組成才能更好地把讀圖方法應(yīng)用到解題當(dāng)中。

責(zé)任編輯 鄧 振