葉祥僅

摘 要：教育的核心不只是傳授知識，更重要的是發(fā)揮學生主體作用，而發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的預習效率。作為語文教師在要求學生開展語文預習時，營造生生合作氛圍，創(chuàng)設良好預習環(huán)境；指導文體預習方法，引導學生有效預習；重視預習成果展示，促進學生預習能力的提高。這樣，使每位學生養(yǎng)成一個良好的語文預習習慣，有效提高課前預習語文的效率。

關鍵詞：初中語文；預習效率；提高

在初中語文課堂教學中，發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的預習效率，學生的預習效率提高了，課堂教學的效率也自然達到高效。然而，學生良好的預習習慣的養(yǎng)成，特別是學生預習效率的提高，需要一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。那么在初中學生學習語文的過程中，應當如何有效提高學生課前預習語文的效率呢？經過多年時間的探索與實踐，結合學生的實際，我認為應做到如下幾點：

一、營造生生合作氛圍，創(chuàng)設良好預習環(huán)境

人和環(huán)境是有機的整體，人無法脫離環(huán)境而單獨存在。對初中學生來說，良好的預習環(huán)境對學生預習的影響就顯得尤為突出。良好的的預習環(huán)境能使學生預習取得事半功倍的效果。為了營造生生合作氛圍，創(chuàng)設良好預習環(huán)境，讓學生之間相互影響，合作預習。從學生剛進入七年級開始，我就采用了小組合作預習制。將學生按座位分成10個預習小組，每組由他們自己確定小組長。我定期對小組進行考核，對小組的考核內容有：晚修前到班預習情況、晚修后預習情況、小組合作預習情況、成績進退情況等。并且把小組納入德育評比獎勵中，力求在預習上形成人人有人“抓”，人人有人幫的緊張氛圍。

除了定期對小組進行考核之外，我還經常利用課余時間指導學生們如何進行生生合作：預習中要明確任務，分工合作；預習中每位組員都要參與到預習中來；預習中遇到的疑難問題盡量通過討論解決；對能力不足的組員要以鼓勵為主……

二、指導文體預習方法，引導學生有效預習

法國教育家盧梭對教師說：“傳授學生各種各樣的科學，并不是你的職責；你的職責應該是使他對科學產生濃厚的興趣，以及當他對這些科學產生的趣味較為成熟時，給他以從事學習科學的方法，這確是那完善教育的最基本的原理?！笨梢姡瑢W生在學校中獲取知識的最終目的，不在于知識本身，而在于讓學生自己去尋找獲得知識的方法。所以，要想讓學生在預習中提高效率，就要教給學生良好的預習方法。

初中語文課本按照不同文體來編排的，不同文體有不同的特點。所以，從學生剛進入七年級開始，我就按照不同文體指導不同預習方法，引導學生進行有效預習。

下面是我按照不同文體指導學生不同的預習方法：

（1）預習記敘文要注意的地方

A、記敘文六要素，一般的預習是：時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。

B、記敘順序有插敘，順敘，倒敘。

C、表達方式有記敘，描寫，說明，議論，抒情。

D、人物描寫包括肖像，動作，語言，神態(tài)和心理描寫。

E、環(huán)境描寫包括社會環(huán)境和自然環(huán)境描寫。

F、常用的修辭手法有：比喻、擬人、對偶、反復、借代、夸張、排比、設問、反問、引用等。

（2）預習說明文要注意的地方

A、常見的說明方法有舉例子、分類別、作比較、列圖表（列數字）、下定義、作詮釋、引資料、打比方、摹狀貌、作引用、作假設等。

B、常見的說明順序包括邏輯順序、時間順序、空間順序。

C、語言運用特點：生動性、平實性的。

（3）預習議論文要注意的地方

A、議論文三要素：論點、論據、論證

B、論證的方式： 立論、駁論。

C、基本的論證方法包括五種：歸納法、例證法、演繹法、比喻法、對比法。

（4）預習文言文要注意的地方

A、通讀課文，爭取能夠很流暢地將課文讀下來；

B、注意生字、生詞，可以先查字典，實在解決不了，可以用筆把它標記下來，上課時聽老師講解或問老師。

C、可以查找有關資料，了解作者、寫作背景等，有利于理解課文。

D、注意文言文知識積累：通假字、古今義、一詞多義。

E、最好能夠將文言文翻譯成現代白話文。

三、重視預習成果展示，促進學生預習能力的提高

如果說課前教師編制預習生成單，讓學生進行預習，目的是培養(yǎng)學生探究問題解決問題的能力。那么，在課堂中讓學生展示預習成果，給學生展示自己能力的舞臺，目的就是培養(yǎng)學生的思維能力。預習成果展示這個教學環(huán)節(jié)做好了，不但能增強學生聽課的針對性，當學生有了成就感，就能夠調動學生自主學習的積極性，增強學生合作交流的意識，從而提高了課堂教學的效率。

怎樣展示學生預習成果呢？我認為初中語文預習展示可以從以下幾方面進行。

首先，教師要提供展示的平臺，讓學生主動自由地展示。教師要把本節(jié)課展示的內容細分，分給哪一個組，哪一個同學，都要想好。因為學生的語文水平參差不齊，所以展示內容要根據學生實際情況去分配。簡單一點的，可以分配給語文成績不好的同學展示，難度高的，可以分配給班中語文成績好的同學展示，以便學生全員參與展示，以便調動學生主動展示的積極性。

例如，我在教學朱自清《春》這篇課文的時候，這樣要求學生展示預習成果的：

1、字詞語；2、作家作品介紹；

這兩道預習題的內容因為十分簡單，所以我要求班中語文成績不好的同學展示，以便調動這部分學生的學習熱情。

3、文章結構與內容分析；

這道預習題的內容因為有點難度，所以我要求班中語文成績中等的同學展示，以便達到活躍這部分學生的學習思維。

4、寫作借鑒；5、學習心得。

這兩道預習題的內容因為難度很大，所以我要求班中語文成績最好的同學展示，以便鼓勵這部分學生大膽表達自己與別人不同的見解和意見，培養(yǎng)他們解決難題的能力。

其次，交給學生展示的方式，建立展示的評價標準，及時獎懲。在語文課堂中，單純的說是無法調動學生的參與面和積極性的，應該有靈活多樣的展示方式，教師要對學生的展示作指導，比如站姿的要求、語言的要求、發(fā)言順序的安排，都要有明確的規(guī)定。

最后，要規(guī)范流程、注重細節(jié)。我們培養(yǎng)學生良好的展示習慣，規(guī)范展示步驟，能按預設的程序有序推進。這樣保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。在學生展示時，教師要注意細節(jié)，及時糾正、點撥、評價。

總之，學生良好的語文預習習慣的養(yǎng)成，學生預習效率的提高，需要一個長期的過程，需要我們語文教師做有心人，在日常的教育教學工作中多發(fā)現、多思考、多積累，然后指導學生針對自己的實際情況制定習慣達標計劃，對學生進行系統地、循序漸進地指導，留心挖掘，細心培養(yǎng)，再經過循序漸進、持之以恒地反復督促和訓練，相信我們每位學生都會養(yǎng)成一個良好的語文預習習慣，有效提高課前預習語文的效率。