摘 要：去年冬月，我們一行來到金昌市金川總校，參加了甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)隴原名師、特級教師課堂教學(xué)觀摩及研討會。短短的兩天時(shí)間，收獲頗多，感受頗深。其中，給我印象最深、啟迪最多的還是華應(yīng)龍教授的“獨(dú)特課堂”，讓我大開眼界，同時(shí)也為之振奮。

關(guān)鍵詞：獨(dú)特課堂；民主；巧妙；智慧

一、 民主的課堂

在他的課堂上，下課鈴響了，老師示意下課，可學(xué)生意猶未盡，不想下課，為什么會出現(xiàn)這種情形呢？這不僅僅是因?yàn)槿A老師的課講得精彩，還因?yàn)樵谒恼n上，學(xué)生有話可說，有話敢說，說了還管用。聽了華老師的課，我們會發(fā)現(xiàn)華老師與學(xué)生之間的關(guān)系非常融洽，用他的話來形容，就是“課上似同學(xué)，課下似兄弟?！睂@句話，華老師的解釋是：別看學(xué)生年齡小，但他們“人小鬼大”，都是有主見、有思想的人。華老師的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話，一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，而且與學(xué)生一起分享對課程的理解，沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)。”要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改善教學(xué)中的師生交往。良好的交往，既是教學(xué)的核心和條件，也是教學(xué)的內(nèi)容和手段。正如思維科學(xué)家張光鑒先生說：“只有在教師與學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴?！?/p>

二、 和諧的課堂

回想這次觀摩活動，不論是在課堂上，還是在講座時(shí)，華老師總是面帶微笑。當(dāng)孩子答錯(cuò)題目時(shí)，他會送上一個(gè)鼓勵的微笑示意他坐下，正如他在講座中說的“包容學(xué)生的錯(cuò)誤，用一個(gè)笑而過”；當(dāng)孩子回答有趣時(shí)，他會發(fā)出爽朗的笑聲；當(dāng)孩子回答的問題正是他預(yù)設(shè)的時(shí)，他會豎起大拇指稱贊，“真好”，并風(fēng)趣地說“你是我的托兒”；當(dāng)學(xué)生練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，他不會斥責(zé)學(xué)生，而是把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成優(yōu)質(zhì)資源。例如在教學(xué)《閱兵中的數(shù)學(xué)故事》時(shí)，當(dāng)他出示信息讓學(xué)生計(jì)算方隊(duì)的行走速度時(shí)，有一位同學(xué)將計(jì)算的結(jié)果140cm/s寫成了140m/s時(shí)，他并沒有直接說“錯(cuò)了，注意單位”之類的話，而是詼諧地說：“如果真是這樣的話，又一個(gè)世界紀(jì)錄將要誕生了。想一想，是不是這樣？”學(xué)生點(diǎn)頭稱是，同時(shí)也笑了?！拔覀儜?yīng)該感謝出錯(cuò)的這位同學(xué)，是他提醒了我們要注意單位?！闭缛A教授所說：“有些錯(cuò)總是要犯的，犯得越早，損失越小?！?/p>

三、 學(xué)生的課堂

我們常說：“在課堂中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”，這一點(diǎn)，在華老師的課堂中讓我有了更深的認(rèn)識，不論哪個(gè)知識點(diǎn)、哪個(gè)問題都是精心設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)的，看似教師置身于課堂之外，實(shí)則全面掌控著課堂，對提出的問題，只做恰到好處的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己不斷思考、不斷想象、不斷猜測，學(xué)生自己總結(jié)發(fā)言，提煉問題要點(diǎn)，使學(xué)生充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程。若是提出問題只有個(gè)別學(xué)生舉手時(shí)，他會說“你不說，我會等”，語言幽默、詼諧，促使每位同學(xué)參與到課堂中來，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的興趣不斷高漲，通過這樣的方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對孩子的印象將是多么深刻啊！

四、 巧妙的課堂

良好的情境設(shè)計(jì)總能讓一節(jié)課達(dá)到意想不到的效果。我們通常在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)離不開課本，而華老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)取材于課本，又不拘泥于課本，將課本中的問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的問題，讓孩子感受到我們不是刻意地去學(xué)習(xí)什么，而是解決生活中的一些實(shí)際問題。例如教學(xué)連乘問題時(shí)，華老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“我們班有多少人？”學(xué)生立馬要回答，但是，華老師說，“不要直接告訴我，給我個(gè)條件，讓我算出來?！贝偈箤W(xué)生積極投身課堂，且每位學(xué)生根據(jù)自身能力情況總能找到適合自己的計(jì)算條件，然后呈現(xiàn)出來，緊接著又問：“我們?nèi)Ｓ卸嗌偃?？”“不知道，問問校長?！薄安粏柫?，我們先算一算，完了再去問問校長，如何？”通過這樣層層深入的引導(dǎo)，于無聲無息中就學(xué)習(xí)了連乘問題，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思考習(xí)慣，使課堂與生活又巧妙地聯(lián)系在了一起，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的特點(diǎn)。

五、 智慧的課堂

在華老師的課堂上，我真切地體會到，他教給孩子們的已不再是單純的數(shù)學(xué)知識，而是整個(gè)數(shù)學(xué)文化。借助數(shù)學(xué)，他不僅引領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ剿髡鎸?shí)的數(shù)學(xué)生活，更不失時(shí)機(jī)地幫助孩子們領(lǐng)悟人生的真諦，正如他說“我的課堂不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要滋潤生命”。有一堂課，他帶來了一沓五顏六色的彩紙，取出其中一張，對折，再對折，裁成4小張，用一小張折了一個(gè)紙鶴，問：“這些紙一共可以折多少只紙鶴呢？”學(xué)生問：“有幾種顏色？”“每種顏色有多少張？”……師：“下課后，把這些紙折成紙鶴，你想送給誰？”“送給媽媽。”“送給老師。”……“有沒有誰想送給不是身邊的人？”一位孩子說道：“我想送給災(zāi)區(qū)的小朋友。”這時(shí)候他出示了這樣的一個(gè)板書設(shè)計(jì)：

一個(gè)人的愛心×你×我×他×……=美好的人間

一個(gè)人的愛心×13億×365=愛的海洋

這是一個(gè)多么精彩的數(shù)學(xué)課堂，真正達(dá)到了既教書又育人的境界。

華老師的課堂感動著我，我要努力向他學(xué)習(xí)，不斷思考、不斷想象、不斷創(chuàng)新，也讓我的數(shù)學(xué)課堂更加精彩、更加美好！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭靜.從學(xué)生出發(fā)，重教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)獨(dú)特課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017.

[2]鄭百苗.引導(dǎo)語言：有效課堂的獨(dú)特法門[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008.

作者簡介：

王志萍，甘肅省武威市，涼州區(qū)棗園小學(xué)。