呂露 周新雅 蔡孝文 朱玲慧

摘 要：“質(zhì)量”是初中物理的重點知識，這一知識點的掌握對學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)有很大的幫助。本文以六個版本初中物理教材的“質(zhì)量”內(nèi)容為研究對象，針對“質(zhì)量”這一內(nèi)容進行簡單地分析與比較。

關(guān)鍵詞：初中；物理教材；質(zhì)量內(nèi)容；分析比較

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）3-0023-2

“質(zhì)量”是初中物理的重點知識，掌握“質(zhì)量”這一內(nèi)容對后面的學(xué)習(xí)有很大的幫助。筆者發(fā)現(xiàn)，除上教版以外其他六個版本的初中物理教材都有“質(zhì)量”的介紹，而唯獨上教版默認“質(zhì)量”是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，只在“重力”這一塊內(nèi)容中出現(xiàn)過，教材編排不太恰當(dāng)，不符合教學(xué)過程中的循序漸進原則，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加一定的困難。以下對除上教版外的六個版本初中物理教材中的“質(zhì)量”內(nèi)容進行介紹。

1 關(guān)于知識邏輯和結(jié)構(gòu)方面的比較

針對初中物理教材我們應(yīng)該從知識邏輯和結(jié)構(gòu)方面來分析，有助于我們認識“質(zhì)量”內(nèi)容的整體框架?！百|(zhì)量”內(nèi)容知識邏輯的比較如表1。

表2、表3、表4同上。

由表1可知，“質(zhì)量”內(nèi)容的知識邏輯順序為：質(zhì)量—質(zhì)量的單位—質(zhì)量的測量—天平的使用?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）對“質(zhì)量”內(nèi)容的要求：知道質(zhì)量的含義，會測量固體和液體的質(zhì)量。通過愛因斯坦質(zhì)能方程可以知道，質(zhì)量又與能量相聯(lián)系，與高中知識相互銜接[1]。且質(zhì)量是初中教學(xué)的一個重點，它貫穿于慣性、密度、浮力、物態(tài)變化等初中知識教學(xué)的始終[3]。

滬科版“質(zhì)量”相關(guān)內(nèi)容過于簡潔，對于測量質(zhì)量只是介紹工具，沒有使用天平進行測量這一內(nèi)容。不利于學(xué)生將課本知識與生活實際相互聯(lián)系。人教版和滬粵版相對來說對“質(zhì)量”的內(nèi)容介紹得更詳細些，有助于學(xué)生更好地掌握這一知識。

2 關(guān)于“質(zhì)量”概念的比較

初中物理教材中，“質(zhì)量”這一內(nèi)容相當(dāng)關(guān)鍵。質(zhì)量、重量、重力這三個概念初中生比較容易混淆，各版本教材中對質(zhì)量概念的描述如表2。

由表2可知，對于質(zhì)量的概念各版本大致相同。在物理學(xué)中，物理量是不可或缺的。但只有人教版和北師大版提及了質(zhì)量的物理量m。這一點對于后期學(xué)習(xí)重力、牛頓第二定律有重要的作用。

3 關(guān)于實驗方面的比較

實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)手段。在六個版本教材中“質(zhì)量”這一內(nèi)容的實驗比較如表3。

由表3可知，除了滬科版以外，其他版本都有實驗，但實驗內(nèi)容大不相同。其中，人教版、滬粵版、北師大版是使用天平進行測量實驗，符合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生將知識運用到現(xiàn)實生活情景中。而蘇科版、教科版在探究質(zhì)量是物質(zhì)的屬性這方面進行實驗，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]，有利于學(xué)生更深層地理解質(zhì)量的概念，但在使用天平測量這一板塊卻與生活實際相脫節(jié)。

筆者認為，在“質(zhì)量”內(nèi)容的安排上，既要探究質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，還要有用托盤天平測量物體質(zhì)量的實驗，這樣才能夠更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)量”這一內(nèi)容。

筆者研究發(fā)現(xiàn)六個版本的初中物理教材中對于有無托盤天平的使用也有所不同，如表4。

由表4可知，除滬科版沒有詳細介紹托盤天平的使用方法外，其他版本皆有介紹。學(xué)會使用托盤天平這一內(nèi)容既是教學(xué)的重點也是難點，學(xué)生不僅要掌握托盤天平的使用方法，還要知道生活中的各種測量工具。滬科版只是簡單地介紹了托盤天平的結(jié)構(gòu)，這不管對老師還是學(xué)生都會造成一定的困擾。特別指出蘇科版中有托盤天平詳細的使用方法，還列舉出四幅圖片讓學(xué)生從中找出錯誤，起到了很好的點睛作用。

4 關(guān)于六個版本“質(zhì)量”內(nèi)容的分析思考

教材的編寫要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。要有明確的教學(xué)目標(biāo)，注重核心素養(yǎng)，注意教材的思想性和啟發(fā)性。教材是用來參考的，需要教師去挖掘相關(guān)知識點。

教師應(yīng)該活用教材，要突破教學(xué)中的難點，應(yīng)該抓住新教材的特點，突出實驗和知識的應(yīng)用，以學(xué)生為主體，邊學(xué)邊實驗，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力、理解能力的同時，也讓學(xué)生掌握了基本概念[3]。

教材的編寫要理論聯(lián)系生活實際，脫離生活的知識都是無用的。并且還要注重培養(yǎng)學(xué)生對有關(guān)問題或有關(guān)領(lǐng)域的延展思考，做到一學(xué)多用，活學(xué)活用。

參考文獻：

[1]柳美玲，張夏林.物體的質(zhì)量教學(xué)設(shè)計[J].湖南中學(xué)物理， 2014（4）：91-93.

[2]鄒芳，周新雅，呂露，朱玲慧. 基于“重力”內(nèi)容的各版本教材分析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，45（8）：2-3.

[3]邱麟兆.談“物體的質(zhì)量”教學(xué)中的難點突破[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）， 1996（1）：48-50.