嚴(yán)進

奧林小學(xué)圍繞“鑄健康教育品牌，辦終身回味的學(xué)校”辦學(xué)理念，以“國家課程校本化，校本課程系統(tǒng)化”為支點，著力構(gòu)建“尊重個性 聚焦素養(yǎng)”健康課程體系。

國家課程校本化

這里所說的國家課程指國家委托有關(guān)部門或機構(gòu)編寫的基礎(chǔ)教育教科書。國家課程體現(xiàn)了國家意志，具有規(guī)定性和強制性，但中國地域遼闊，不同地方的民情風(fēng)俗、自然景物、氣候環(huán)境等具有較大差異，教學(xué)時如果機械地使用國家課程的所有內(nèi)容，必然會因資源不匹配、時令不契合等原因，影響教學(xué)效果。因此，國家課程校本化實施不僅需要，而且必要。

奧林小學(xué)主要采用兩種方式，推動國家課程校本化。

1.教學(xué)內(nèi)容校本化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有滋味

學(xué)校鼓勵教師通過“補”“合”“拓”“聯(lián)”四種方式，以教材為基礎(chǔ)，合理開發(fā)教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，契合學(xué)生生活實際。“補”指補充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料；“合”指將同學(xué)科或不同學(xué)科中的同類知識進行整合；“拓”指在文本留白處進行適當(dāng)拓展；“聯(lián)”指聯(lián)系學(xué)生生活實際，增加一些鮮活的教學(xué)資源，讓教材內(nèi)容更符合教師風(fēng)格和學(xué)生特點。

教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《我們的小纜車》主要引導(dǎo)學(xué)生建立“重力”概念，并探究、發(fā)現(xiàn)拉力與小纜車運動之間的關(guān)系。教材插圖中出現(xiàn)了馬車、汽車、電瓶車、纜車等。運用這些資源雖然也能達成教學(xué)目標(biāo)，但考慮到開發(fā)區(qū)是中國車都，神龍汽車有限公司就坐落在學(xué)校附近。教學(xué)這一課時，教師就采用“補”的策略，補充了神龍汽車文化、汽車構(gòu)造、汽車動力系統(tǒng)等內(nèi)容。補充的資源讓教材內(nèi)容與當(dāng)?shù)厝宋?、地域、歷史有機融合起來，使課程內(nèi)容更豐富，因而激發(fā)了學(xué)生對車的極大興趣。

2.教學(xué)過程校本化，使學(xué)習(xí)過程有回味

奧林小學(xué)通過“四式”——開放式、體驗式、互動式、探究式，推進教學(xué)過程校本化。

“開放式”指打破封閉的課堂，以網(wǎng)上選課、學(xué)生走班等為載體，鼓勵學(xué)生走出課堂、走進社會和大自然的開放課堂教學(xué)形式；“體驗式”指讓學(xué)生在活動中體驗，在觀察、實踐、思辨中獲得知識，提高能力的教學(xué)形式；“互動式”指通過小組合作，讓學(xué)生充分互動交流的課堂教學(xué)形式；“探究式”指讓學(xué)生圍繞問題，通過閱讀、觀察、討論等方式獨立研究，自主發(fā)現(xiàn)文本主旨、事物規(guī)律和屬性的教學(xué)形式。這些形式讓課堂深刻地影響著學(xué)生的思想及思維，讓學(xué)習(xí)過程值得回味。

鄂教版課標(biāo)實驗教材六年級語文上冊《少年旅行隊》以少年旅行隊的遠足旅行為線索，寫了旅行隊隊員在旅行中的所見、所聞、所做、所感，抒發(fā)了隊員熱愛自然、熱愛生活的思想感情。教學(xué)這篇課文，如果囿于教材，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的文字進行枯燥的分析與理解，學(xué)生不會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。于是，教師采用“開放式”教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生到美麗的開發(fā)區(qū)三角湖畔，用稚嫩的雙眼觀察藍天白云、鳥獸蟲魚，用筆記本記錄三角湖周圍的花草樹木，用標(biāo)本箱采集各類樹葉、昆蟲標(biāo)本。學(xué)生親歷了發(fā)現(xiàn)的過程，感受到了探索的美妙，于是枯燥的學(xué)習(xí)就充滿味道，終生難忘。

校本課程系統(tǒng)化

這里的校本課程系統(tǒng)化既指課程結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)，又指課程設(shè)置、實施、評價等成系統(tǒng)。奧林小學(xué)的校本課程系統(tǒng)化主要體現(xiàn)在四個方面。

1.課程設(shè)置系列化，凸顯育人理念

奧林小學(xué)的校訓(xùn)是“尚美 悅行”，“尚”即“追求”，“美”即“美好”；“健康教育”的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，健康的身體，健康的習(xí)慣。學(xué)校整合這兩個方面，確定了“三美”（美情、美體、美行）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，并開發(fā)出“尚”“美”“悅”“行”四大系列的“健康教育”校本課程體系。

“尚”指崇尚民族自信的傳統(tǒng)文化系列，包括漢繡、書法、青花瓷、青銅文化、扇面藝術(shù)、戲劇、悅讀、M的世界等；“美”指培育唯美氣質(zhì)的體藝素養(yǎng)系列，包括籃球、足球、田徑、啦啦操、舞蹈、繪畫、擊劍等；“悅”指體驗實踐樂趣的DIY創(chuàng)意系列，包括花藝、陶藝、環(huán)保時裝秀、科技建模、英語口語等；“行”指踐行科技發(fā)展的創(chuàng)客探索系列，包括3D打印、定格動畫、無人機、機器人、scratch編程、物聯(lián)網(wǎng)等。

多樣的校本課程促進了學(xué)生個性化發(fā)展，豐富了學(xué)校健康教育特色的內(nèi)涵。

2.課程性質(zhì)綜合化，關(guān)注研究性學(xué)習(xí)

校本課程的開發(fā)不能僅限于某一門學(xué)科知識的拓展，而應(yīng)體現(xiàn)出綜合性。學(xué)校要求每門課程都體現(xiàn)出四個特點，即強調(diào)學(xué)生親身實踐，學(xué)習(xí)任務(wù)突出探究性、研究性，發(fā)展學(xué)生思維。

學(xué)校開設(shè)了定格動畫課程。三年級學(xué)生徐陽為了制作《向不文明行為說“NO”》的定格動畫，先經(jīng)過長期觀察，收集了校園中各種不文明行為，并完成了一份調(diào)查報告；接著，她根據(jù)收集的材料進行創(chuàng)編，形成了一個有創(chuàng)意的故事；然后，她把這些故事圖像化，并在紙上畫出來；最后，她與小伙伴合作，把一幅幅靜止的畫面拍成動畫場景，完成了制作。在整個制作過程中，徐陽化身為調(diào)查員、編劇、導(dǎo)演、繪畫師、攝影師等角色，將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、攝影等學(xué)科知識融于活動的具體環(huán)節(jié)之中，攻克了一個又一個難題，創(chuàng)作出了一份高質(zhì)量的動畫作品。

3.課程實施時段化，重視常態(tài)推進

奧林小學(xué)把校本課程納入學(xué)校課程管理體系，給每種課程安排固定的教學(xué)時間，以保證課程有效落實。

一是整合地方課程，讓語文《悅讀 閱讀》、數(shù)學(xué)《M的世界》、創(chuàng)客普及課程《機械結(jié)構(gòu)》《簡單電路》《電路與傳感器》等進課表。今年，學(xué)校克服重重困難，讓創(chuàng)客教育順利走進了課堂，使“人人學(xué)創(chuàng)客、人人成創(chuàng)客”變成了現(xiàn)實。二是社團課程、網(wǎng)上選課、學(xué)生走班體現(xiàn)出個性化特點。學(xué)校利用“微?！逼脚_，把校本課程菜單式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生基于自身需求查看課程，進行網(wǎng)上選課。每周三、周四下午，學(xué)校打破傳統(tǒng)班級授課制的局限，讓學(xué)生選課走班。學(xué)生因為共同的興趣來到新的班級，學(xué)習(xí)因此而精彩。

這些舉措使校本課程真正走進了常態(tài)課堂。它們既凸顯出普惠性，又彰顯出學(xué)生個性，促進了學(xué)生的全面、健康成長。

4.課程評價全程化，體現(xiàn)動態(tài)生成

課程評價不僅要關(guān)注課程的實施效果，還要關(guān)注課程本身的設(shè)置是否科學(xué)。

首先，評價主體多元化。學(xué)校通過微信選課、微信家長問卷、課堂開放日、社團嘉年華主題節(jié)日活動等方式，讓教師、家長、學(xué)生都成為校本課程評價的主體。其次，評價活動過程化。開學(xué)初，教導(dǎo)處制訂出科學(xué)的過程評價計劃，將以上涉及的評價方式有機滲透到整個學(xué)期的階段評價之中。第三，評價結(jié)果公開化。學(xué)校結(jié)合教學(xué)實際，適時公示校本課程開設(shè)情況的過程性評估結(jié)果，促使教師科學(xué)重構(gòu)課程，提高課程實施效率。

課程評價全程化使課程管理始終處于動態(tài)生成狀態(tài)，從而不斷地推動著學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)奧林小學(xué)）