淺談PBL教學(xué)法在中職憲法教學(xué)中的運(yùn)用

陳媛

摘 要：憲法是中職法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)以及學(xué)習(xí)其他部門(mén)法的“啟蒙課程”，雖然它在整個(gè)法律課程體系中占據(jù)重要的位置，但因其理論性強(qiáng)、內(nèi)容較為宏觀抽象、較難實(shí)現(xiàn)司法化等因素，加之教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（LBL），學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)容易覺(jué)得枯燥乏味從而失去興趣與信心，最后導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，落實(shí)到憲法實(shí)踐更是難上加難。因此，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作等方面具有更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;PBL教學(xué)法

憲法是法律事務(wù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，是本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他部門(mén)法的基礎(chǔ)。該課程在培養(yǎng)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)憲法制定與修改、憲法實(shí)施與解釋、基本人權(quán)的憲法保障、選舉和政黨制度、政府的組織機(jī)構(gòu)、中央和地方關(guān)系等法律問(wèn)題的實(shí)際能力的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例的綜合分析能力和發(fā)散性思維方式。因此，應(yīng)當(dāng)選擇有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力，具備綜合性、系統(tǒng)性和靈活性的教學(xué)方法，即PBL教學(xué)法進(jìn)行憲法教學(xué)。PBL教學(xué)法對(duì)中職法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生能否正確地將專業(yè)知識(shí)付諸司法實(shí)踐、落實(shí)到社會(huì)生活中也具有深遠(yuǎn)影響。

一、憲法教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

首先，本專業(yè)的學(xué)生為中職生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，甚至有些學(xué)生有厭學(xué)的情緒。而憲法課程理論性強(qiáng)、政治色彩較為濃厚，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如憲法的基本原理、人民民主專政制度、人民代表大會(huì)制度等普遍存在較難理解的現(xiàn)象。而對(duì)于新入學(xué)的中職生而言在司法社會(huì)實(shí)踐這方面可謂是空白，也因此導(dǎo)致了教師在講授過(guò)程中難以將理論聯(lián)系實(shí)際從而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)似懂非懂、理解模糊的情況。而部分教師疏忽此種情況依然采用LBL教學(xué)法，以教師為中心忽略學(xué)生的主體地位，更不利于學(xué)生回歸課堂。

其次，教學(xué)模式較為單一，采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，缺乏創(chuàng)新。教師單純向?qū)W生講授、解釋課本上的理論知識(shí)，雖然此教學(xué)法可以較為全面、深刻地將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，以教師為中心，缺少與學(xué)生的交流互動(dòng)，學(xué)生也因此缺乏主觀能動(dòng)性，缺乏對(duì)問(wèn)題的思考。這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂上容易分散注意力，無(wú)法集中精神投入學(xué)習(xí)，更覺(jué)得憲法內(nèi)容枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)憲法的積極性。

最后，由于在司法實(shí)踐中憲法還未得到廣泛地運(yùn)用，因此在教學(xué)過(guò)程中僅以教師一人之力是較難實(shí)現(xiàn)運(yùn)用實(shí)際案例展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的。這種缺乏情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)更是無(wú)益于學(xué)生發(fā)散性思維和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只存在對(duì)固有知識(shí)的理解，無(wú)法提供給學(xué)生更多關(guān)于課本以外的信息以拓寬視野。

二、PBL教學(xué)法在憲法教學(xué)中運(yùn)用

筆者將以自身教學(xué)實(shí)踐為例，選取憲法課本中“公民基本權(quán)利和義務(wù)”這一章節(jié)作為課例，分別從“課前自主研學(xué)”、“課中合作學(xué)習(xí)”、“課后定期實(shí)踐”這三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行闡述PBL教學(xué)法在憲法教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

（一）課前自主研學(xué)

PBL教學(xué)法在課前自主研學(xué)這一階段主要是通過(guò)“設(shè)置問(wèn)題—布置任務(wù)”的形式，讓學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)先行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)和總體框架性把握，便于課堂教學(xué)，同時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

首先，教師通過(guò)微信群向?qū)W生布置任務(wù)，學(xué)生課前自行了解國(guó)籍、公民、公民基本權(quán)利和基本義務(wù)等基本概念;了解國(guó)籍的取得方式;了解公民權(quán)利、義務(wù)的主要內(nèi)容等一些較為容易掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，學(xué)生可通過(guò)閱讀其他課外書(shū)籍、文獻(xiàn)或者以互聯(lián)網(wǎng)查閱的形式思考當(dāng)前我國(guó)公民基本權(quán)利的保障遇到哪些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，可收集符合主題的典型事例作為佐證材料。再次，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的初步理解，記錄自身或者身邊的人是否有出現(xiàn)權(quán)利受到侵害或者不履行公民基本義務(wù)的情況。最后，通過(guò)分組形式形成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組將以上布置的任務(wù)形成匯報(bào)課件交由教師和其他各組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供修改建議，經(jīng)過(guò)“評(píng)價(jià)—修改—定稿”這一流程確定每組匯報(bào)課件。在自主研學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到任何難題都可在班群中尋求其他同學(xué)或者老師的幫助，以便他們更好地完成任務(wù)。

在課前自主研學(xué)階段運(yùn)用PBL教學(xué)法著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)“帶著問(wèn)題去思考”，“動(dòng)手收集、記錄、制作材料”、“主動(dòng)尋求幫助”這幾方面的技能。課前自主研學(xué)是課堂導(dǎo)入關(guān)鍵的第一步，采用PBL教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力，提高學(xué)習(xí)積極性[1]，也為“課中合作教學(xué)”和“課后定期實(shí)踐”這兩階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課中合作學(xué)習(xí)

PBL教學(xué)法在課中合作學(xué)習(xí)這一階段主要通過(guò)“知識(shí)共享—自評(píng)互評(píng)—小組討論”的形式，讓學(xué)生和教師角色進(jìn)行互換，以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔助進(jìn)行課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

首先，課堂開(kāi)始時(shí)教師向每位同學(xué)分發(fā)一張包含“知識(shí)點(diǎn)解析清晰、課件內(nèi)容生動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作密切”三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分表。然后每組學(xué)生選派代表展示匯報(bào)課件并進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括對(duì)課前布置知識(shí)點(diǎn)的理解以及相對(duì)應(yīng)的文字案例、視頻案例等;分享自身或熟悉的人基本權(quán)利受侵害或不履行基本義務(wù)的情況供同學(xué)進(jìn)行討論或判斷。其次，在每組匯報(bào)完畢之后由其他各組進(jìn)行討論分析，評(píng)價(jià)匯報(bào)小組的亮點(diǎn)以及不足之處，并在評(píng)分表上進(jìn)行記錄。匯報(bào)小組可參照其他小組的匯報(bào)情況對(duì)本組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同樣記錄在評(píng)價(jià)表中。教師在每組匯報(bào)完畢后對(duì)于其中不完善的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，對(duì)于錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行更改和解釋，避免其他同學(xué)接受到錯(cuò)誤知識(shí)?；趯W(xué)生講授和教師補(bǔ)充拓展這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本可以掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)。所以在課堂最后，為鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教師提供諸如“葛宇路案”、“云南政府控告輟學(xué)案”等典型案例作為討論題由各組進(jìn)行討論并發(fā)表見(jiàn)解。課程結(jié)束后結(jié)合學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)給予學(xué)生評(píng)分。

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要求以學(xué)生為中心。[2]因此在課中合作學(xué)習(xí)這一階段筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）課后定期實(shí)踐

PBL教學(xué)法在課后定期實(shí)踐這一階段主要通過(guò)“普法宣傳”的形式，同樣以學(xué)生為主導(dǎo)，主要問(wèn)題仍然交由學(xué)生面對(duì)解決，教師在這一階段中僅起到引導(dǎo)、輔助、補(bǔ)充的作用。學(xué)生作為主要普法者定期進(jìn)行普法宣傳，讓身邊更多的人知道憲法、學(xué)習(xí)憲法、了解憲法。

課后定期實(shí)踐一般以一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)為一個(gè)期限，即結(jié)束一章節(jié)的理論學(xué)習(xí)后立即著手進(jìn)行普法。此舉一方面能讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)“趁熱打鐵”，更好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，另一方面普法宣傳講究長(zhǎng)期性和反復(fù)性，所以也有利于憲法的普及和宣傳。以“公民基本權(quán)利和義務(wù)”為例，首先，結(jié)束本章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，重點(diǎn)分析其中與社會(huì)生活密切相關(guān)的理論知識(shí)以此作為學(xué)生普法的著重點(diǎn)。其次，學(xué)生以小組的形式，通過(guò)“憲法小講座”、“法律咨詢答疑”、“組織憲法知識(shí)競(jìng)賽”和“制作憲法電子宣傳單”等方式在校園各個(gè)區(qū)域進(jìn)行公民基本權(quán)利和基本義務(wù)憲法知識(shí)的普及宣傳，讓其他專業(yè)的學(xué)生也能走進(jìn)憲法，了解自身所擁有的權(quán)利和須承擔(dān)的義務(wù)，從而做到知法、守法和用法。最后，學(xué)生在普法過(guò)程中遇到超出自身能力的問(wèn)題可先記錄在案并留下咨詢者聯(lián)系方式，向其承諾討論后及時(shí)給予答復(fù)，確保普法目的的實(shí)現(xiàn)。

縱觀PBL教學(xué)法在憲法教學(xué)中的運(yùn)用，筆者認(rèn)為它在提升憲法教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)憲法實(shí)踐上有著舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]門(mén)陽(yáng)，田平.PBL教學(xué)法在衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中的效果分析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2010，24（04）：39-42.

[2]曹凈植.PBL與TBL兩種教學(xué)模式之比較[J].教育教學(xué)論壇，2014（20）：88-89.