董鳳祥

摘 要：當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中存在一些問題，如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心與興趣，沒有掌握正確的閱讀策略，忽視深層理解和評(píng)價(jià)性理解等。本文就這些問題進(jìn)行了闡述，并針對(duì)這些問題提出了一些解決策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀

閱讀是語言運(yùn)用中最頻繁的一種活動(dòng)，又是現(xiàn)代人類認(rèn)知世界最基本的方法，也是人們獲取信息的重要的手段，還是提高英語水平最有效的途徑，因此中學(xué)英語教學(xué)往往將“讀”放在四大技能之首，把閱讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題和不足

（一）學(xué)生缺乏背景知識(shí)、自信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的因素包括很多方面。第一，學(xué)生所擁有的背景知識(shí)。閱讀的理解過程常被看作一個(gè)已知與未知的知識(shí)之間不斷溝通的過程，背景知識(shí)比語言難度更影響理解，而一般的中學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準(zhǔn)確度。第二，學(xué)生的自信心。對(duì)于絕大部分學(xué)生來說，在中學(xué)之前對(duì)英語了解甚少甚至完全不了解，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)缺乏信心。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的閱讀興趣是推進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)的效果。但當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，由于各種主客觀音素，大部分學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣。

（二）學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略。在中學(xué)階段，雖然閱讀教學(xué)一直備受教師重視，但教學(xué)效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教與學(xué)不對(duì)路是主要原因。從英語素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校的根本，因此，科學(xué)的閱讀方法和技巧是學(xué)生獲取語言信息的鑰匙。閱讀技能的掌握和運(yùn)用不僅能使學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中獲益，在以后的學(xué)習(xí)中，也可以進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有好處。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中的一字一句的含義。一遇到生詞就查詞典，不懂根據(jù)上下文推測(cè)詞意，影響了閱讀速度和理解。讀得太慢容易使學(xué)生氣餒，他們往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意。

（三）部分學(xué)生滿足于表層理解而忽視深層理解和評(píng)價(jià)性理解。在教學(xué)中我們注意到，還有相當(dāng)一部分的學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，對(duì)深層理解和評(píng)價(jià)性理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學(xué)往往是教師唱主角，閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測(cè)閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或是局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是“聽眾”。學(xué)生沒有充分的思考和參與語言實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

二、培養(yǎng)英語閱讀能力的策略

（一）教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)明確每次閱讀的目標(biāo)，即給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，從而激起學(xué)生的閱讀興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)某一課文前，教師可以設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的有趣的背景知識(shí)，讓學(xué)生去收集、整理，且提出幾項(xiàng)有一定的挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀、思考或討論，得出完成這些任務(wù)的構(gòu)想或方案。最后讓學(xué)生在課堂上用口頭或書面報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。學(xué)生通過合作、思考和競(jìng)爭(zhēng)，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。從而一步步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)生背景知識(shí)的掌握。在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，甚至細(xì)化的每個(gè)句子，每個(gè)單詞的掌握，而忽視了對(duì)于背景文化知識(shí)的介紹。事實(shí)上，了解一定的背景知識(shí)，對(duì)英語閱讀會(huì)起到事半功倍的效果。教師可以分主題在每個(gè)學(xué)期中利用專門的時(shí)間給學(xué)生講解一些關(guān)于外國(guó)背景文化的知識(shí)。比如，教師可以在多年英語閱讀題材情況的了解基礎(chǔ)上，分風(fēng)俗、禮儀、飲食、教育等等，向?qū)W生大致講解世界各主要國(guó)家的情況。教師也可以在講到相關(guān)英語閱讀文章時(shí)，順便介紹各國(guó)相關(guān)文化背景知識(shí)。

（三）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀策略的指導(dǎo)。很多學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成了逐字、逐句閱讀的習(xí)慣，這樣不僅閱讀速度很慢，而且還會(huì)影響對(duì)文章的整體理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會(huì)學(xué)生尋找主題句和關(guān)鍵詞句，根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)生詞的意思。此外，教師還可以設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，如推斷作者的寫作意圖和情感傾向;總結(jié)文章的主旨大意以及對(duì)文章進(jìn)行重述和評(píng)價(jià)等。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力和能力;使學(xué)生參與活動(dòng)中，在做中學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法并獲得成功的體驗(yàn)。

通過多年的教學(xué)與學(xué)習(xí)，筆者感到學(xué)生閱讀能力的提高時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過程，如何使外語教學(xué)理論付諸于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又促使教學(xué)理論的飛躍，是擺在我們外語教學(xué)工作者面前的重要任務(wù)。我們要不斷加強(qiáng)自身英語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提高自己的英語閱讀教學(xué)能力，并用它來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。