楊世宗

摘 要：情境教學(xué)已經(jīng)成為時下教學(xué)常用的一種教學(xué)手段，圍繞學(xué)生這一中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們求知的興趣，融入情境之中，感受、體驗(yàn)并上升到情境交融的高度，蕩開境界，提高認(rèn)識，學(xué)生的思想從情境中得到浸潤，認(rèn)識得到深化，感悟得到通透，真正從書本中習(xí)得知識，喚醒情感，與文共振，與情交融，學(xué)生由內(nèi)而外學(xué)會談?wù)J知、聊體會、述心得，在這樣的過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中逐步得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;探究;素養(yǎng)

情境教學(xué)已經(jīng)成為時下教學(xué)常用的一種教學(xué)手段，圍繞學(xué)生這一中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們求知的興趣，融入情境之中，感受、體驗(yàn)并上升到情境交融的高度，蕩開境界，提高認(rèn)識，學(xué)生的思想從情境中得到浸潤，認(rèn)識得到深化，感悟得到通透，真正從書本中習(xí)得知識，喚醒情感，與文共振，與情交融，學(xué)生由內(nèi)而外學(xué)會談?wù)J知、聊體會、述心得，在這樣的過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中逐步得到培養(yǎng)。那么，如何在具體語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，取得良好的教學(xué)效果，筆者就此做一探索。

一、精彩情境導(dǎo)入，啟開學(xué)生求知欲望

萬事開頭難，似乎與“良好的開端就是成功的一半”的說法實(shí)際上有著深度關(guān)聯(lián)。頭開不好，就無法順利進(jìn)行后續(xù)事宜。因此，對于小學(xué)語文教師來說，創(chuàng)設(shè)良好的開端并非易事，在一些實(shí)踐教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，有的教師初衷是好，想要設(shè)計一個吸引學(xué)生眼球的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為順利教學(xué)做好鋪墊，但是教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，僅僅憑借著自己的想法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，最終的結(jié)果不僅是浪費(fèi)時間，還會誤導(dǎo)學(xué)生，讓這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量大打折扣。如何收到好的效果，則需要教師精研教材與學(xué)生，從而教材的目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，并從內(nèi)容中找到激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)，圍繞這一個點(diǎn)做足文章。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，如何導(dǎo)入，怎樣在小學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)這一故事的情況下讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)出彩，并能夠發(fā)揮關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。教師在開場階段朗誦了《別問我這是為什么》這首詩歌，正好契合學(xué)生的認(rèn)知心理，將他們想說而未說的話，想表達(dá)而未表達(dá)的同情與善良表露出來。教師在通過提出“就讓我們再次走進(jìn)賣火柴小女孩的世界，好嗎？看看你還有什么樣的更深刻的體會和想法。”如此，在短暫的不足五分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既起到承上啟下的作用，也將學(xué)生代入到新的教學(xué)之中，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈。

二、借助情境展現(xiàn)，情趣交融體會深刻

進(jìn)入到教學(xué)過程，一些課文內(nèi)容對于學(xué)生來說理解起來有一定難度，或者是僅僅憑借學(xué)生的想象是無法達(dá)到一定深度認(rèn)識，此時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就成為一種推動認(rèn)知、深化內(nèi)涵、提升境界的關(guān)鍵手段和載體。學(xué)生的認(rèn)知不僅僅局限在課本和教師的講解中，通過切實(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，使得內(nèi)容更豐富，形象更生動，情意更真切，意境更開闊，這里更耐人尋味。如，教學(xué)《清明上河圖》這一課是，雖然本篇是略讀，但課文對圖的介紹很詳細(xì)，使用了大量的描述性語句，生動具體，體現(xiàn)出作者對這幅珍貴畫作的由衷贊美之情。在具體教學(xué)時，如果單靠教師的講述與插圖，難以讓去理解體會“清明上河圖”的藝術(shù)特點(diǎn)?；趯W(xué)生初步閱讀，教師借助多媒體課件，通過音樂為背景，形象展示了全幅清明上河圖，在這樣的直觀形象的視覺沖擊下，不僅能夠觸發(fā)了學(xué)生的想象思維，還能夠在描述性語句的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在目光一轉(zhuǎn)之處觸摸到一景一物，并產(chǎn)生情感共鳴，在這樣的情境之中，學(xué)生接受知識的情緒是愉悅的，同時，主動的去了解和深層次感悟課文主旨，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多了趣味也多了主動。當(dāng)學(xué)生能夠融入到這一情趣交融的情境之中，自然會對清明上河圖的藝術(shù)價值和歷史文獻(xiàn)價值有更深刻的體會，也會逐漸培養(yǎng)自我的審美能力。

三、利用情境延伸，畫上圓滿句號

在眾多的相關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的文章中，對于在課堂結(jié)尾部分的設(shè)置，通常是以布置課下的作業(yè)為主，這成了一種慣例，當(dāng)然，也是教師教學(xué)任務(wù)的一部分。那么，如何讓課堂結(jié)尾部分更為多彩，不再刻板和老套，同時也能讓學(xué)生在課尾更能夠強(qiáng)化認(rèn)知并能夠生出樂于豐富所學(xué)內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵的驅(qū)動力，情境創(chuàng)設(shè)也會成為一種不錯的有益探索。在結(jié)尾部分，有些課文的總結(jié)講解，教師可以采取“半遮半掩”的方式，不一下子說透，而是讓學(xué)生去琢磨、去思考、去想象，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，使得整堂課雖然在問題中戛然而止，但是又能夠調(diào)動學(xué)生的思緒繼續(xù)下去。如教學(xué)《凡卡》之后，其結(jié)尾部分并沒有說明凡卡今后的日子會怎樣，留給讀者的是無盡的想象。教師就此作為創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)，提出“大家想一想，爺爺會受到凡卡的信嗎？”“如果爺爺收到了凡卡的信，會不會接走凡卡回到鄉(xiāng)下生活呢？”“凡卡的痛苦生活究竟會不會改變，為什么”……問題在學(xué)生腦?；匦?，教師還可以鼓勵學(xué)生一邊想象，一邊將答案寫在作業(yè)本上，在下節(jié)課開課時大家可以將自己的想法說出來。實(shí)際上，當(dāng)問題情境的創(chuàng)設(shè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠在課下繼續(xù)思考與探究，繼續(xù)對人物命運(yùn)進(jìn)行關(guān)注，從而不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，讓課后訓(xùn)練更具有實(shí)效性。

總之，創(chuàng)設(shè)情境，不是為了教而教，而是為了能夠讓學(xué)生可以能夠在情境中真切感受，調(diào)動思維，發(fā)揮想象，對文本的領(lǐng)悟力具有推波助瀾的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思想與認(rèn)知朝著正確的方向前行，語文是語言交流的工具，同時也在影響、感染、啟發(fā)學(xué)生的幼小心靈，認(rèn)知真善美，分辨假惡丑。用語言所包含的文學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促其感知語文的魅力，從而思想與精神都都能夠得到洗禮，從而獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。