魏可晗， 裴正薇

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 210095)

一、引言

語(yǔ)音習(xí)得在二語(yǔ)習(xí)得中占據(jù)著重要的地位，然而在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)長(zhǎng)期處于邊緣化地位，鮮有研究系統(tǒng)探討語(yǔ)音評(píng)測(cè)、質(zhì)量評(píng)估、習(xí)得影響因素等議題。本文擬述評(píng)2010—2016年間國(guó)內(nèi)外發(fā)表的有關(guān)語(yǔ)音測(cè)試和評(píng)估的高質(zhì)量實(shí)證研究論文，以期梳理、總結(jié)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試手段與評(píng)估方式，推進(jìn)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得領(lǐng)域的研究進(jìn)展，為我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

我們從SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中選取語(yǔ)言、教育、測(cè)試等領(lǐng)域的18種期刊，如ModernLanguageJournal、AppliedLinguistics、JournalofPhonetics、LanguageLearning&Technology、LanguageTesting等，以speech、phonology/phonological、phonetic、pronunciation、accent、segment(al)、suprasegmental、phoneme、vowel、consonant、stress、intonation、rhythm為主題詞收集到相關(guān)實(shí)證研究20篇；從CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中選取我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的9種期刊，如《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《中國(guó)外語(yǔ)》《現(xiàn)代外語(yǔ)》《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)電化教學(xué)》等，以語(yǔ)音、發(fā)音、音段、超音段、元音、輔音、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、口音為主題詞收集到相關(guān)實(shí)證研究16篇。文獻(xiàn)收集時(shí)仔細(xì)篩選，確保是實(shí)證研究，并以英語(yǔ)為習(xí)得的目標(biāo)語(yǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試研究概況

根據(jù)測(cè)試內(nèi)容，將研究分為接受性測(cè)試、產(chǎn)出性測(cè)試以及同時(shí)包含接受性和產(chǎn)出性的測(cè)試。如表1所示，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)音實(shí)證研究中測(cè)試最多的為產(chǎn)出性測(cè)試，其他兩方面國(guó)外測(cè)試研究的比例高于國(guó)內(nèi)。

表1 國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

對(duì)各研究中英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試使用的主要手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)使用測(cè)試手段的種類數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，國(guó)外研究在語(yǔ)音測(cè)試手段使用上較為多樣化，國(guó)內(nèi)語(yǔ)音測(cè)試手段不夠豐富多樣，比較單一。從占總篇數(shù)的比例來(lái)看，除AXB和段落朗讀手段的使用外，國(guó)內(nèi)的比例均小于國(guó)外。國(guó)外單篇研究所用測(cè)試手段的種類略多于國(guó)內(nèi)研究，單篇研究使用3種手段的研究國(guó)外有4篇，國(guó)內(nèi)0篇，使用4～5種手段的國(guó)內(nèi)外各1篇，使用1～2種手段的國(guó)內(nèi)外研究篇數(shù)持平。

三、英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試手段

常用的語(yǔ)音測(cè)試手段有聽(tīng)辨、聽(tīng)寫、對(duì)話、模仿、朗讀、獨(dú)白等，以下選取代表性研究對(duì)主要的測(cè)試手段加以闡述。

(一)AX

AX可用于音段和超音段的接受性測(cè)試。國(guó)內(nèi)學(xué)者李佳[1]探討了中英兩國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)松緊元音的辨析情況，選用的對(duì)比實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料針對(duì)緊、松元音/i-i:/和/u-u:/。每道辨音題由含對(duì)立松緊元音的單詞所構(gòu)成的最小對(duì)立體組成，還隨機(jī)插入幾道輔音和雙元音辨識(shí)題作為干擾。聽(tīng)力語(yǔ)料由操標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)發(fā)音的人士朗讀，受試一邊聽(tīng)一邊在試卷上選擇。歐燕[2]研究繞口令訓(xùn)練對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)音的影響，前測(cè)使用了最小對(duì)立體辨音，涵蓋了大部分易混淆的最小對(duì)立體。裴正薇、丁言仁[3]開(kāi)展了音樂(lè)能力影響大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的研究，重音測(cè)試主要考察受試對(duì)單詞主重音以及單調(diào)群句中主重音位置的聽(tīng)辨能力。測(cè)試題項(xiàng)由一對(duì)拼寫一致但主重音位置不同的單詞或短句構(gòu)成，如’applicant/a’pplicant、“I like ’blue ties.”/“I like blue ’ties.”。

國(guó)外學(xué)者Cebrian和Carlet[4]在研究二語(yǔ)習(xí)得者辨識(shí)目標(biāo)語(yǔ)音素時(shí)所選刺激詞涉及輔音/b-v/、/d-/和元音/-/、/i-i:/最小對(duì)立體。Lin等[5]考察了母語(yǔ)背景為普通話和韓語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何處理英語(yǔ)單語(yǔ)的重音，在序列回憶任務(wù)(a sequence recall task)中的重音對(duì)比測(cè)試涉及兩個(gè)最小對(duì)立體假詞(/’mipa-mi’pa/)，鍵1和鍵2分別表示重音落在第一或第二個(gè)音節(jié)。受試會(huì)聽(tīng)到一串2～6個(gè)長(zhǎng)度不等的假詞序列，聽(tīng)到每個(gè)假詞時(shí)，需按下相應(yīng)鍵。Derwing等[6]對(duì)處在工作場(chǎng)所中的二語(yǔ)習(xí)得者進(jìn)行短期發(fā)音訓(xùn)練，對(duì)某些音段、超音段的感知、口音等方面進(jìn)行了訓(xùn)練前后的對(duì)比研究。

(二)AXB

裴正薇、丁言仁[3]設(shè)計(jì)的音位測(cè)試使用了AXB測(cè)試手段。測(cè)試題項(xiàng)由對(duì)應(yīng)于編號(hào)A、B、X的三個(gè)單詞構(gòu)成，A、B為音位最小對(duì)，受試需判斷單詞X的音位類型與A還是B相同。單詞包含的音位數(shù)量相等，區(qū)別性音位的位置相同。吳詩(shī)玉、楊楓[7]將7個(gè)元音/i、i:、ei、e、、、/置于/b_d /中，2個(gè)元音/、/置于/k_d /中形成刺激詞，再將刺激詞放入承載句“I saw on the screen.”由英語(yǔ)本族語(yǔ)者讀出，利用Praat語(yǔ)音分析軟件截取保存刺激詞。受試聽(tīng)到每組3個(gè)音，判斷異同，可能完全相同，抑或是有一個(gè)音與其余的不同。

De Jong和Park[8]研究韓國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)音段音位的識(shí)別。將10個(gè)阻塞音/p、b、f、v、θ、、t、d、s、z/分別置于音節(jié)首和音節(jié)尾，得到20個(gè)目標(biāo)詞，由本族語(yǔ)者朗讀。音段辨識(shí)任務(wù)中，受試聽(tīng)到目標(biāo)詞后，選出題項(xiàng)中的3個(gè)包含相同輔音的詞。Derwing 等[6]主要考察受試對(duì)起始、中間、末尾音段、輔音和輔音叢的感知，AXB測(cè)試詞包括30個(gè)真詞和假詞，受試聽(tīng)取3個(gè)詞，選出其中一個(gè)發(fā)音不同的詞。

(三)朗讀

朗讀是一種主要的產(chǎn)出性測(cè)試手段，包括單詞朗讀、句子朗讀和段落朗讀。單詞朗讀多針對(duì)易混淆、難發(fā)音的音素，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。如Binghadeer[9]探究年齡和輸入的增加對(duì)元音產(chǎn)出的影響，所選的測(cè)試詞為沙特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍感到發(fā)音困難的元音，針對(duì)6個(gè)單元音/i、i:、e、:、u、u:/和2個(gè)雙元音/u、ei/，由16對(duì)發(fā)音相似的單詞構(gòu)成，如soup-soap、bought-boat、reach-rich，多數(shù)是語(yǔ)音教材中的常見(jiàn)詞。

鑒于許多學(xué)習(xí)者發(fā)單個(gè)詞尚可，一旦到語(yǔ)境中和其他詞結(jié)合就容易讀錯(cuò)，有些研究者把測(cè)試的目標(biāo)音段承載詞設(shè)置在承載句中。如曹瑞斕[10]考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)音節(jié)首輔音叢的產(chǎn)出情況，選定了10個(gè)含有音節(jié)首輔音叢/kl、kr、pl、pr、sp、st、sk、spl、spr、skr/的單音節(jié)高頻詞，將被測(cè)單詞置于語(yǔ)音環(huán)境不同的兩個(gè)簡(jiǎn)單句“Read again.”和“Say again.”中。周衛(wèi)京、宋會(huì)萍[11]將目標(biāo)音段設(shè)計(jì)在音節(jié)首、中、尾三個(gè)語(yǔ)音環(huán)境中，將目標(biāo)音段承載詞放在“Speak twice.”和“Say again.”的承載句中。Han、Hwang和Choi[12]考察了韓語(yǔ)本族語(yǔ)者產(chǎn)出英語(yǔ)弱讀元音的情況，測(cè)試的弱讀元音分別出現(xiàn)在刺激詞的詞首、詞中和詞尾，并放在承載句“I said this time.”中。將包含目標(biāo)音段的測(cè)試詞設(shè)置在不同語(yǔ)音環(huán)境的承載句中，避免了受試在純粹的單詞朗讀中過(guò)度注意單詞的發(fā)音，表現(xiàn)不夠自然。在Oh等人[13]調(diào)查習(xí)得年齡對(duì)母語(yǔ)和二語(yǔ)元音產(chǎn)出的影響研究中，由于受試包含兒童，測(cè)試選擇由圖片引出刺激，詞匯難度考慮到初學(xué)者和兒童的英語(yǔ)水平，且要能夠用圖片表達(dá)出來(lái)。以圖片引出刺激詞的方法便于兒童受試?yán)斫?，能達(dá)到測(cè)試效果。

句子和段落朗讀涵蓋了對(duì)重讀、弱讀、連讀、節(jié)奏、弱化、省音、失去爆破和語(yǔ)調(diào)的測(cè)試，旨在測(cè)試語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，段落朗讀更適合考察語(yǔ)音的流利度。Saito和Brajot[14]研究了在目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家居住期和習(xí)得年齡對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響，在句子閱讀任務(wù)中給出的目標(biāo)句和干擾句都包含了目標(biāo)詞。蔣紅柳[15]通過(guò)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)研究考察我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)運(yùn)用特征及習(xí)得效果。受試?yán)首x英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(IViE)中的文字材料，包括單句朗讀和段落朗讀，單句句型涉及簡(jiǎn)單句、陳述疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句和感嘆句等，段落朗讀內(nèi)容是童話故事《灰姑娘》的片斷。周衛(wèi)京、宋會(huì)萍[11]的研究選取連續(xù)語(yǔ)流朗讀材料“The Boy Who Cried Wolf”，是一篇國(guó)際語(yǔ)音學(xué)協(xié)會(huì)頒布的常規(guī)使用短文，涵蓋公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音RP的全部音段。

(四)自主言語(yǔ)

自主言語(yǔ)大都以對(duì)話、話題陳述、圖片描述等方式引出。許俊等[16]研究學(xué)習(xí)者英語(yǔ)韻律習(xí)得，收集語(yǔ)料時(shí)運(yùn)用了簡(jiǎn)單回答和自由講述。受試在簡(jiǎn)單回答部分回答測(cè)試者提出的幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，但錄音不用于語(yǔ)料分析。這種簡(jiǎn)答對(duì)話的形式幫助緩解受試的緊張情緒，有利于接下來(lái)的測(cè)試。受試在自由講述部分抽取話題卡進(jìn)行1～2分鐘即席講話，這種自由講述方式使受試有話可說(shuō)，并最大限度地減少講話過(guò)程中不必要的長(zhǎng)時(shí)間停頓。童淑華[17]為調(diào)查英語(yǔ)產(chǎn)出中的音段發(fā)展特征，在一年半中對(duì)11名英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了3次口語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試工具為一組描述校園餐廳故事的圖片，受試需3次對(duì)圖片進(jìn)行口頭敘述。Saito和Brajot[14]在研究中也使用了圖片描述任務(wù)，受試在詞匯提示下描述給出的圖片。以獨(dú)白方式進(jìn)行的自主言語(yǔ)任務(wù)有助于引出受試的自發(fā)語(yǔ)流，看圖說(shuō)話則更易于理解和敘述。

四、英語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)估方式

(一)自評(píng)與他評(píng)

研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音自評(píng)和他人評(píng)估之間存在較大的差異。Trofimovich等[18]通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)調(diào)查了二語(yǔ)習(xí)得者在口音、可理解度方面自評(píng)和他評(píng)的關(guān)系。134名受試來(lái)自不同母語(yǔ)背景，實(shí)驗(yàn)一通過(guò)根據(jù)圖片講故事的任務(wù)引出受試的語(yǔ)料并錄音，要求受試用9個(gè)維度來(lái)自評(píng)口音和可理解度，3名英語(yǔ)本族語(yǔ)者以同樣的維度對(duì)受試口音和可理解度進(jìn)行評(píng)估。分析表明說(shuō)話者對(duì)自己實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)估與本族語(yǔ)者的評(píng)估之間相關(guān)性很小。在口音和可理解度上表現(xiàn)較差的說(shuō)話者會(huì)高估自己的實(shí)際表現(xiàn)，反之會(huì)低估。實(shí)驗(yàn)二由10名本族語(yǔ)者對(duì)實(shí)驗(yàn)一中的56份語(yǔ)料從音系學(xué)、流利度、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇方面進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果表明對(duì)口音、可理解度自評(píng)和他評(píng)的不同與語(yǔ)音的音段和超音段特征(音段的準(zhǔn)確性、詞重音、音調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)速)有關(guān)，與詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇無(wú)關(guān)。

(二)本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者評(píng)估

薛小姣[19]使用專業(yè)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)軟件SuperLab對(duì)比了英語(yǔ)本族語(yǔ)者和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外國(guó)口音的評(píng)價(jià)情況。20名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和10名本族語(yǔ)者分別對(duì)10名中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)朗讀短文語(yǔ)料進(jìn)行評(píng)估，評(píng)分維度從1(完全沒(méi)有外國(guó)口音)到9(外國(guó)口音非常濃重)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)口音的評(píng)分與本族語(yǔ)者的評(píng)分存在差異。前者比后者更包容英語(yǔ)中的中國(guó)口音，即二語(yǔ)水平低的學(xué)習(xí)者比二語(yǔ)水平高的學(xué)習(xí)者更包容中國(guó)腔，但與后者一致的是他們?cè)谠u(píng)價(jià)口音時(shí)都明顯依賴于音高變化范圍。李景娜、王遙[20]對(duì)比了英漢本族語(yǔ)者對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口音感知及言語(yǔ)理解度，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)本族語(yǔ)者認(rèn)為說(shuō)話人語(yǔ)音的韻律特征是影響其言語(yǔ)理解度最關(guān)鍵的因素，漢語(yǔ)本族語(yǔ)者認(rèn)為說(shuō)話人的口音對(duì)其言語(yǔ)理解度的影響顯著，但并非決定性因素，這是英漢語(yǔ)音系統(tǒng)差異的體現(xiàn)。本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者的評(píng)估差異如何，現(xiàn)有研究尚無(wú)定論，有Munro、Derwing和Morton[21]等國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)背景對(duì)語(yǔ)音可理解度和口音評(píng)估的影響并不顯著。

(三)專家與非專家評(píng)估

Isaacs和Thomson[22]以富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為專家評(píng)估代表，對(duì)比研究了20名有豐富教學(xué)和評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的教師與20名非語(yǔ)言學(xué)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生對(duì)38名初學(xué)者語(yǔ)音可理解度、口音和流利度的評(píng)估。研究顯示，有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估者和新手評(píng)估者之間沒(méi)有明顯差異，雖然前者比后者在評(píng)分一致性上稍高，但定性數(shù)據(jù)反映出兩者的一些群體差異。有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估者表示二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于他們建立參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)音作出理解和評(píng)判；新手評(píng)估者則表示執(zhí)行評(píng)估任務(wù)時(shí)感覺(jué)自己資歷不夠、缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)通過(guò)回憶現(xiàn)實(shí)生活中所接觸人群的發(fā)音或者大眾文化中名人的發(fā)音來(lái)幫助評(píng)估?？梢?jiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估者和新手評(píng)估者在語(yǔ)音評(píng)估過(guò)程中采用了利用經(jīng)驗(yàn)或者因經(jīng)驗(yàn)不足訴諸其他途徑的不同策略。

(四)音樂(lè)敏感性不同者評(píng)估

Isaacs和Trofimovich[23]研究了音樂(lè)能力個(gè)體差異對(duì)語(yǔ)音評(píng)估的影響。評(píng)估者是60名英語(yǔ)本族語(yǔ)者，音樂(lè)專業(yè)和非音樂(lè)專業(yè)各一半，對(duì)法語(yǔ)本族語(yǔ)者的英語(yǔ)語(yǔ)音樣本在口音、可理解度和流利度上進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果顯示，音樂(lè)訓(xùn)練使音樂(lè)專業(yè)的評(píng)估者對(duì)語(yǔ)音的某些方面較為敏感，他們對(duì)口音的評(píng)分遠(yuǎn)低于非音樂(lè)專業(yè)評(píng)估者，尤其對(duì)水平較低的二語(yǔ)者，但是對(duì)可理解度和流利度的評(píng)估影響很小，且評(píng)估者在語(yǔ)音短時(shí)記憶力、注意控制力上的差異對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)估沒(méi)有大的影響。Isaacs和Trofimovich[24]對(duì)先前的研究作了補(bǔ)充分析，主要關(guān)注評(píng)分極端的評(píng)估者，探究二語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)估與評(píng)估者的音樂(lè)能力是否有關(guān)。研究者將評(píng)估者分為高、低分組，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)能力和語(yǔ)音評(píng)估間并無(wú)聯(lián)系。但只看評(píng)分極端的評(píng)估者時(shí)，發(fā)現(xiàn)可理解度評(píng)分最低(認(rèn)為最難理解)的評(píng)估者比評(píng)分最高(認(rèn)為最容易理解)的評(píng)估者的音樂(lè)能力要高，可理解度評(píng)估嚴(yán)格者對(duì)音樂(lè)旋律有著更高的敏感性。鑒于音樂(lè)能力可能影響二語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)估結(jié)果，培訓(xùn)評(píng)估者時(shí)，要使音樂(lè)敏感性強(qiáng)的評(píng)估者意識(shí)到對(duì)音樂(lè)的過(guò)度敏感性可能會(huì)致使其評(píng)分過(guò)于苛刻，從而在給分時(shí)作出適當(dāng)調(diào)整。

(五)人工與自動(dòng)評(píng)估

William、Sangwan和Hansen[25]開(kāi)發(fā)的口音自動(dòng)評(píng)估程序利用加權(quán)有限狀態(tài)轉(zhuǎn)換器評(píng)估口音，維度從-1(不地道)到+1(地道)，這項(xiàng)程序與人工評(píng)估口音得分更一致，準(zhǔn)確率更高。Franco等[26]開(kāi)發(fā)的SRI International’s EduSpeak?軟件能夠?qū)φw發(fā)音質(zhì)量給出反饋，反饋具體的發(fā)音失誤。Koniaris、Salvi和Engwall[27]依據(jù)人類聽(tīng)覺(jué)外周系統(tǒng)模型對(duì)非本族語(yǔ)者的語(yǔ)音進(jìn)行自動(dòng)評(píng)估，并測(cè)試了不同語(yǔ)言背景的非本族語(yǔ)者，結(jié)果表明在分析語(yǔ)音信號(hào)方面，自動(dòng)評(píng)估結(jié)果與人工評(píng)估結(jié)果一致。伍維平[28]設(shè)計(jì)出的英語(yǔ)跟讀測(cè)試智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠在內(nèi)容完整度、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度和語(yǔ)速流利度方面對(duì)受試跟讀示范語(yǔ)音的產(chǎn)出進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。測(cè)試結(jié)果表明，該系統(tǒng)對(duì)不同英語(yǔ)水平受試的發(fā)音評(píng)估和人工評(píng)估保持了較好的一致性。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)梳理與回顧2010—2016年間國(guó)內(nèi)外兩大知名數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試手段和評(píng)估的36篇實(shí)證研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)語(yǔ)音研究在測(cè)試手段上較為單一，國(guó)外研究所用的測(cè)試手段相對(duì)多樣化，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)語(yǔ)音質(zhì)量評(píng)估采取了不同的方式。了解和對(duì)比國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)評(píng)的研究現(xiàn)狀與異同，有助于開(kāi)發(fā)語(yǔ)音測(cè)試量具，增加語(yǔ)音評(píng)估信度，提高語(yǔ)音教學(xué)的有效性。

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