江蘇省張家港市青龍小學(xué) 須惠琴

習(xí)作與生活，就像莊稼與陽光空氣。習(xí)作，就是兒童用筆去觸摸生活、記錄成長的過程，是兒童生活的真情表述。那么是否由此推論：有了生活即有習(xí)作？觀察當(dāng)下習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，怕寫作文、不會寫作文還是學(xué)生習(xí)作時的常態(tài)。

一、斷層——追問習(xí)作和生活鏈接的現(xiàn)狀

現(xiàn)實生活中，學(xué)生的生活是何其廣闊，但有為什么學(xué)生一提起筆，就無話可說，無情可抒呢？在平時的習(xí)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作常常是選材較好，但總是缺了一點靈動，少了一份活力。有米不會炊，是習(xí)作和生活鏈接的斷層所在。

1.缺乏細(xì)節(jié)。平時習(xí)作中，學(xué)生最常用的方法是記述，圍繞著人物、事件將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行粗略陳述，作文就寫完了。因為缺少細(xì)節(jié)描寫，習(xí)作中人物的形象無法鮮明，事情內(nèi)容也不夠生動具體。

2.缺乏抒情。寫作是情感的抒發(fā)，但小學(xué)生的情感體驗還在隨著閱歷不斷發(fā)展中，而且他們的情感體驗往往帶著較強(qiáng)的情境性，所以學(xué)生在提取生活素材時能回憶過程，但素材所必需的鮮活的感受、豐富的情感變化往往是無法復(fù)原。抒情，成了學(xué)生習(xí)作中的攔路虎。

3.缺乏表達(dá)。學(xué)生通過聽和讀積累語言，通過說和寫進(jìn)行輸出。但在習(xí)作中，因為遣詞造句能力的缺失，導(dǎo)致了他們平時積累的內(nèi)容并不能合理及時地輸送，甚至想不起來用，積累和表達(dá)分割斷裂。

看來，習(xí)作教學(xué)鏈接生活，讓學(xué)生將生活素材轉(zhuǎn)化為寫作素材，還需要借助一種外力—“觸發(fā)”。

二、觸發(fā)——尋找習(xí)作與生活鏈接的支點

所謂觸發(fā)，就是習(xí)作教學(xué)中教師有意地借助一個支點，引導(dǎo)學(xué)生去還原、去感悟、去抒懷，將生活體驗與敘述表達(dá)有機(jī)鏈接，推動學(xué)生寫作動機(jī)，點燃學(xué)生表達(dá)火花。葉圣陶先生的《文心》一書中將“觸發(fā)”這一習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)放在顯要的位置：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)?！庇梢患赂形虻狡渌拢M(jìn)而洋洋灑灑，連綴成文，“這種觸發(fā)就是作文的好材料”。

1．觸化內(nèi)容：從生活細(xì)節(jié)入手

“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”是課標(biāo)中的習(xí)作要求。生活是習(xí)作的源泉，但觀察才是習(xí)作的路徑，事事留心，時時注意，才能獲得豐富的寫作素材。因為細(xì)節(jié)往往是稍縱即逝，教師更要有意培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉細(xì)節(jié)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運用多感官，留意觀察外貌、語言、動作、神態(tài)、場景、氣氛等生活素材的細(xì)節(jié)之處，讓精彩細(xì)節(jié)如畫面般一幅幅定格在學(xué)生腦海中，生活才會成為釀制習(xí)作的甜蜜。

蘇教版六上習(xí)作《記一次有趣的科學(xué)實驗》，我將“水的張力”科學(xué)小實驗帶進(jìn)課堂，教學(xué)時有意地把觀察水漲水漫的過程拉長一點，變細(xì)一點，并隨時穿插看到的、聽到的、想到的細(xì)節(jié)觀察點撥，突出細(xì)節(jié)，學(xué)生順利地攝取了豐富的習(xí)作素材，細(xì)節(jié)觀察轉(zhuǎn)化為生動具體的文字：

老師每滴下一滴，杯子里水的表面就“震顫”一下，我的心也跟著顫動一下。

“97、98……”教室里數(shù)數(shù)的聲音變得越來越輕，仿佛再響一點，水會被我們喊出來。我的手心在冒汗，我的眼睛一眨不眨，生怕眨眼的一瞬間，水就悄然溢出了。

2.觸動真情：和個體感受相融

臺灣作家張曉風(fēng)認(rèn)為，世界上燦爛的光輝，最能夠燃起情感和生命的光輝，只能是源自人心。習(xí)作是學(xué)生用書面語言表現(xiàn)自我精神，抒發(fā)心靈體驗的行為。習(xí)作和生活鏈接，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材的同時，更要有意地引導(dǎo)他們體驗生活，去感受事情發(fā)生過程中自己內(nèi)心的喜悅、激動、輕松、緊張、焦慮等獨特而豐富的情感變化。

如三年級習(xí)作訓(xùn)練重點寫對話，我以“飯桌上的對話”為題，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到父母身上，聽聽他們說的話，觀察他們的神態(tài)、衣著。父母的辛苦激蕩著孩子的心，觸動表達(dá)的欲望：

爸爸挺辛苦的。每天起早貪黑，有時晚上回到家，都已經(jīng)9點多了。坐在飯桌上，我看見他疲憊的臉上還隱隱滲出汗?jié)n。干干的嘴唇，黃黃的皮膚，衣服上還沾著點點污漬，讓我忍不住想幫他擦擦汗，捶捶肩。

3.觸生語言：與主動閱讀勾聯(lián)

郭沫若先生寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！绷?xí)作與生活接軌，還需培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀中對語言材料的主動積累，內(nèi)化吸納。通過群文閱讀、整本書閱讀的途徑，在朗讀、背誦、復(fù)述、轉(zhuǎn)述等形式多樣的閱讀實踐中，引導(dǎo)學(xué)生感悟、吸收、內(nèi)化典型的語言，有新鮮感的表達(dá)，豐厚語言積累，發(fā)展語感。

三、實踐—建構(gòu)習(xí)作與生活觸發(fā)之策略

把握習(xí)作與生活鏈接的觸發(fā)點，引生活之源，將傳統(tǒng)授課式的習(xí)作教學(xué)置換成“每天一記、活動參與、讀寫互動”等教學(xué)策略，增加學(xué)生個性積累內(nèi)存，點燃言說生活的激情。

1.寫寫畫畫微日記，為生活素材保鮮

日記是記錄生活的最好載體，將平時的日記稍加轉(zhuǎn)換，畫個表情，配張圖畫，貼幅照片，旁邊配上小段文字，記錄當(dāng)時心情，描寫那刻的語言、動作、神態(tài)。表情日記、照片日記、錄音日記、圖畫日記……化長為短，化艱為趣，“游戲”包裝的微日記強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，生活轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材，學(xué)生沒有覺察習(xí)作之苦，反而不亦樂乎。

2.做做玩玩微游戲，為真情表達(dá)催化

在習(xí)作指導(dǎo)時，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容、目標(biāo)要求開展課內(nèi)體驗：實驗、活動、比賽……以游戲的方式作為習(xí)作教學(xué)的起點，還原生活場景，觸動學(xué)生感情神經(jīng)。

特級教師郭學(xué)萍執(zhí)教《桔子》習(xí)作指導(dǎo)課，讓學(xué)生看、摸、聞、吃來感受桔子的美妙，鏈接出學(xué)生筆下生動的文字。我在教學(xué)三下習(xí)作2《我來為你畫張像》時，教學(xué)一開始創(chuàng)設(shè)情境：有三個人被魔法公主關(guān)進(jìn)了魔法口袋，我們來“猜一猜”把他們解救出來。猜測、證實的過程學(xué)生興奮不已，思想、情緒、語言形成一股合力。習(xí)作素材活動化，豐富了學(xué)生的觀感，他們的言語積累在具體的活動情境中“復(fù)活”，還級彌補(bǔ)學(xué)生的生活體驗不足，以“親歷者”的身份積極步入習(xí)作過程。

3.讀讀寫寫微閱讀，為創(chuàng)生語言領(lǐng)跑

讀與寫，一吸一納，相輔相成。學(xué)期初，根據(jù)一冊教材的習(xí)作內(nèi)容，有意識地制定讀寫結(jié)合計劃，挑選推薦同類文章開展群文閱讀。主題閱讀讓學(xué)生更有適切性、導(dǎo)向性，學(xué)生在閱讀中尋找習(xí)作養(yǎng)料，在模仿起步，在潛移默化中觸發(fā)、涵養(yǎng)、化育表達(dá)能力。

蘇教版四年級上冊“向讀學(xué)寫”微閱讀計劃

讀寫結(jié)合的思想指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作表達(dá)結(jié)合生活閱讀，以仿帶寫，以仿促寫，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨立寫作過渡。

習(xí)作教學(xué)中依托學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過多形式、多渠道觸發(fā)，尋覓習(xí)作與生活鏈接的最佳路徑，“孵化”出學(xué)生的靈性習(xí)作。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】 管建剛．我的作文教學(xué)革命【M】 .福州：福建教育出版社，2010

【3】 宋道曄．小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計【M】 .北京：語文出版社，2016