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(山東省桓臺(tái)第一中學(xué)；淄博市桓臺(tái)縣荊家鎮(zhèn)后劉中學(xué))

建構(gòu)主義理論和多元智能理論被稱為支撐我國(guó)新課程改革的兩大基礎(chǔ)理論。在今天，能否使用建構(gòu)主義理論轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，對(duì)于新課程背景下的歷史教學(xué)顯得尤為重要和迫切。下面我將以岳麓版第15課《大蕭條與羅斯福新政》教學(xué)為例談?wù)劷?gòu)主義理論在高中歷史課堂中的應(yīng)用，我將側(cè)重從建構(gòu)主義理論下的學(xué)生觀(學(xué)習(xí)觀)、教師觀兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。

一、建構(gòu)主義學(xué)生觀(學(xué)習(xí)觀)

建構(gòu)主義非常注重學(xué)生的在課堂中主人翁態(tài)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也十分重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)也明確要求教師指導(dǎo)學(xué)生在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中要善于獨(dú)立思考和交流合作。

借鑒建構(gòu)主義的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，在本課的教學(xué)中，我把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)貫穿于課堂始終，并向課前課后延伸。首先注重運(yùn)用學(xué)生對(duì)本課已有的知識(shí)儲(chǔ)備，課前借助教學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課的主干知識(shí)點(diǎn)，歸納出相對(duì)比較淺顯的知識(shí)，如自主歸納經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)、特點(diǎn)、影響，會(huì)列舉羅斯福新政的措施、效果。對(duì)學(xué)生自主歸納的知識(shí)，通過(guò)課堂投影或展臺(tái)，學(xué)生自主展示成果并互相修改、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，這樣就解決了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的淺層次障礙并由此也產(chǎn)生了預(yù)想以外的課堂生成。

對(duì)于本課的深層次問(wèn)題則需要教師設(shè)置合理的情境引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者廣泛提倡的學(xué)習(xí)方式，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我共設(shè)置三處合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景：

一是通過(guò)史料情景突破經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因；

材料1：1920-1929年美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及財(cái)富分配數(shù)據(jù)(略)。

材料2：1929年的美國(guó)股票投機(jī)情況(略)。

二是通過(guò)問(wèn)題情境突破羅斯福新政措施如何圍繞解決供求矛盾展開；

從解決供需矛盾的角度出發(fā)，具體分析新政是如何調(diào)節(jié)供需矛盾的？

三是通過(guò)體驗(yàn)式情境羅斯福答記者問(wèn)環(huán)節(jié)，在相互質(zhì)疑、體驗(yàn)中突破羅斯福新政的實(shí)質(zhì)。

“羅斯福答記者問(wèn)”

記者一：總統(tǒng)先生：為什么有人說(shuō)你是共產(chǎn)主義者?

記者二：總統(tǒng)先生：請(qǐng)你解釋一下“舊民主新應(yīng)用”

記者三：總統(tǒng)先生：你確定能永遠(yuǎn)糾正我們經(jīng)濟(jì)體制中的缺點(diǎn)嗎？

總之，在通篇的教學(xué)設(shè)計(jì)中始終遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念。

二、建構(gòu)主義的教師觀

建構(gòu)主義既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，作為幫助者、促進(jìn)者，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力(興趣、好奇心、求知欲)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和知識(shí)之間聯(lián)系的線索幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，教師還應(yīng)在可能的條件下開展合作學(xué)習(xí)并對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

在本課的教學(xué)中，我充分考慮了建構(gòu)主義理論對(duì)教師作用的要求。首先為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，利用大蕭條時(shí)期作品展(如白雪公主、米老鼠與唐老鴨等)導(dǎo)入新課，學(xué)生在看到這些作品與人物后不免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么大蕭條時(shí)期影視藝術(shù)反而更加繁榮？大蕭條到底給人們帶來(lái)了什么？人們是如何走出大蕭條的陰霾呢？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究本課的興趣。其次，充分設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)(同上)。再次，在本課教學(xué)中還充分體現(xiàn)了教師應(yīng)幫助學(xué)生到達(dá)更高的意義建構(gòu)也就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)線索的構(gòu)建的高層次要求。本課教學(xué)始終圍繞一條主線供求矛盾展開，羅斯福新政前的經(jīng)濟(jì)危機(jī)正是供求出現(xiàn)問(wèn)題，羅斯福新政的改革措施是如何解決供求矛盾的，從解決供求矛盾的措施中分析羅斯福新政的特點(diǎn)，從解決供求的效果中看羅斯福新政的影響。在主線索展開的同時(shí)穿插兩條小線索，第一條就是從經(jīng)濟(jì)危機(jī)到羅斯福新政體現(xiàn)了資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策從自由放任到國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的變化，第二條小線索就是經(jīng)濟(jì)危機(jī)是對(duì)人們物質(zhì)與精神的雙重打擊，羅斯福新政實(shí)現(xiàn)了對(duì)人們物質(zhì)與精神的雙重療傷。特別是第二條小線索構(gòu)建的同時(shí)也注重了情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)。

建構(gòu)主義理論除了在學(xué)習(xí)觀、教師觀方面提出了自己獨(dú)到的見解之外，在知識(shí)觀、教學(xué)觀(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程)等方面都做了比較明確的指導(dǎo)，非常值得我們深入研究并指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，但我覺得任何理論都需要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際。一味地故步自封不可取，一味地求新求異也不可取，這就需要教師在合適的地方引領(lǐng)課堂的靈魂，提高駕馭課堂的能力，打造真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張洪亮.現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀.中國(guó)石油大學(xué)出版社，2009.