陳 敏

（福清市康輝中學，福建 福清 350300）

問題式教學一般是教師創(chuàng)設問題情境，學生圍繞著問題進行思考、探索、求知。它以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性，加強學生之間的合作與交流，因此，被廣泛地應用于眾多學科的課堂教學上，并不斷得到深化和發(fā)展。

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確指出，生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成科學思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。高中學生已經具備了一定的自學能力、獲取信息的能力，但是有相當一部分的學生學習積極性不高，僅進行淺層次的學習。為了更好地激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的學習能力，筆者在高中生物學課堂教學中積極探索學生自主式問題教學策略?，F(xiàn)以人教版高中《生物·必修1·分子與細胞》中的“細胞的衰老和凋亡”教學為例，闡述學生自主式問題教學實踐。

一、學生自主式問題教學實踐

細胞的衰老和凋亡與人的衰老和壽命息息相關，學生對此有著濃厚的學習興趣，且本節(jié)學習內容直觀、淺顯及易懂，有利于開展學生自主式問題教學。

1.充分的課前準備

充分的課前準備是學生自主式問題教學實施的基石。首先，學生搜集、學習有關細胞衰老和凋亡的資料。提前一周布置學生認真閱讀教科書有關內容、上網搜集相關資料，并借助教輔材料，自學有關細胞衰老和凋亡的知識。

其次，開展小組合作方式設計問題。六位學生為一個學習小組，共分八組。每組選舉一位組長，負責組織小組成員以分工、合作與交流分享學習收獲的方式，共同參與發(fā)現(xiàn)問題、設計問題和解決問題的學習過程。要求每一小組設計1—2道問題，題型不限，可以是問答題、選擇題或填空題，可以是原創(chuàng)題也可以是改造題，但不要出偏題或怪題，強調問題要有一定的綜合性、靈活性，以便比較相近或易混淆的知識。

2.有效的教學組織

有效的教學組織是學生自主式問題教學實施的關鍵。課堂教學時，要求每組派一位代表展示所設計的問題。小組代表和負責人應是不同學生。每個學生手里都有四個分別寫有A、B、C、D的牌子。若小組代表展示的是選擇題，則其他小組學生在認真思考得出答案后舉起手中相應的牌子，并在表格中填寫答案。待大多數(shù)學生舉起牌子后，小組代表公布答案，并對其中高頻的錯誤選項進行分析講解。若小組展示的是問答題或填空題，在同學認真思考討論后，小組代表隨機提問。教師要認真傾聽小組代表的解析，如果學生遇到無法解決的問題或出現(xiàn)錯誤，應給予適當幫助或糾正。

例如，某小組學生展示的是一道有關細胞衰老的問答題：衰老的細胞內水分減少，減少的這部分水在細胞內以什么形式存在？衰老的細胞中的線粒體可被哪些細胞器清除？老年人的白發(fā)和白化病人的白發(fā)原因一樣嗎？此題將細胞衰老的特征與之前學習過自由水和結合水、溶酶體的功能有機地結合，引導大家回顧舊知識、獲得新知識。同時將老年人白發(fā)和白化病患者白發(fā)的原因進行了比較，極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。大家積極討論，課堂氣氛十分的熱烈。而該小組學生的課前準備充分，對白化病患者表現(xiàn)出的白發(fā)原因做了較深入的了解。通過這個問題不僅實現(xiàn)了對知識的遷移應用，而且將課內知識延伸到了課外，拓展了知識。

又如，另一小組學生展示了一道關于細胞凋亡的選擇題。

下列關于細胞凋亡的敘述中，不正確的是（ ）。

A.發(fā)生在生物個體的生長發(fā)育中

B.凋亡細胞中的酶活性均下降

C.細胞死亡分為細胞凋亡和細胞壞死

D.細胞凋亡受環(huán)境影響大，機體難以控制

通過課前的預習，大部分學生很容易就判斷出D選項是錯誤的。但是對B選項的正確性卻有著不同的看法。一部分學生認為凋亡細胞內所有酶的活性都下降了，另一部分學生認為在細胞凋亡過程中，與凋亡相關的酶活性應該是增強的，如溶酶體中的水解酶。在雙方激烈爭論的過程中，該小組的學生也意識到B選項可能存在著一定的缺陷。此時，教師要及時發(fā)揮“解惑”的作用，對凋亡細胞內酶的活性進行了解析。雖然這道題存在一定的缺陷，但學生通過激烈討論，反而對細胞凋亡的原因有了更深刻的認識。該小組的學生也從這次“事件”吸取了寶貴的經驗教訓，表示今后會以更認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待學習。

3.客觀合理的評價

合理的評價是推動學生自主式問題教學實施的動力。要求各組代表展示、講解題目時，其他小組的學生不僅要認真思考與討論，而且要對問題的科學性、綜合性以及語言表述、儀表儀態(tài)等進行綜合評分，并將得分填寫在表1中。每項評分均采用10分制，“很好、好、一般、較差、差”分別對應10分、8分、6分、5分、3分。為了保證評價的客觀公正，小組成員不對本組代表進行評分。

表1“細胞的衰老和凋亡”問題評價表

課后，小組長要將本組學生對其他小組的評分匯總取平均值，上報給科代表?？拼斫y(tǒng)計出各個小組評分的平均值，最后按照學生評分×60%+教師評分×40%，算出每個小組的最終得分，填寫在表2中。

表2各小組最終得分

通過贊賞和鼓勵為主的互評以及教師評價，充分肯定學生認真的課前準備，精彩的課堂表現(xiàn)。同時對不足之處如有的小組提出的問題比較簡單或不夠嚴謹?shù)忍岢龈倪M意見。

4.恰當?shù)恼n堂小結

恰當?shù)恼n堂小結是學生自主式問題教學的點睛之筆。課堂小結是對零散的知識進行歸納、梳理，形成較為完善的知識體系，使模糊不清的知識清晰明朗，錯誤的認識及時得到糾正。在對學生的表現(xiàn)進行生生評價和師生評價之后，筆者引導學生共同回顧了“細胞衰老與個體衰老的關系——細胞衰老的特征——細胞凋亡和壞死”的主干知識，并對學生進行“關注老齡化問題，關愛老人”的情感教育，達成了本節(jié)課的三維目標。

5.教學效果調查

問卷調查是學生主導的問題式教學效果的及時反饋?？此茻狒[的一節(jié)課，是否完成了本節(jié)課的教學目標？是否每個學生都掌握了本節(jié)課的重點和難點？筆者在課后對學生進行了問卷調查。93.7%的學生肯定了學生為主導的問題式教學，這部分學生的學習主動性強、有較強的求知欲。4.2%的學生認為在掌握知識上，學生主導的問題式教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學沒有太大的區(qū)別，通過進一步的交流后發(fā)現(xiàn)這部分學生習慣于被動接受知識，他們只關注最終需要掌握的知識，對如何獲取知識并沒有過多的要求。2.1%的學生表示不適應這種的教學模式，這部分學生的自學能力較低，學習自信心不足，同時也不善于和同學合作交流。

二、問題式教學反思

1.教學收獲

本節(jié)課采用學生自主式問題教學，大部分學生的學習熱情達到了一個新的高度，能認真積極地進行課前準備，研究教材、教輔，上網搜索相關資料，有效發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，加強了學生之間的合作交流，通過展示自我鍛煉了膽識，提高語言表述的能力，增進了同學之間的友誼，在輕松快樂的生生互動和師生互動中突破本節(jié)課的教學重點——個體衰老和細胞衰老的關系、細胞衰老的特征、細胞凋亡的含義，以及教學難點——細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別。

2.不足與改進

一是課前準備時間不足。高中學生學業(yè)較為繁重，小組成員討論交流的時間比較有限，一周的準備時間可能比較緊張，應適當延長課前準備的時間，使得學習小組有充足的時間搜集與學習相關課文與資料，并進行討論與交流。

二是問題題型和所考查的內容比較單一。小組設計的問題題型比較單一，大部分題型是選擇題，問答題與填空題的偏少。且多是考查一些易錯的知識，如細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別、衰老細胞的細胞核體積變化等，造成了同一知識在不同小組多次出現(xiàn)。因此，教師應在課前2—3天對各小組的問題題型和考查的內容進行摸底，提出適當?shù)慕ㄗh或協(xié)調，使得題型多樣化，考查的知識全面、深入。

三是小組分工不夠明確。有的小組分工不明確，導致有的學生身兼多職，而有的學生則無所事事。為了讓更多的學生參與學習，小組長要充分發(fā)揮統(tǒng)籌安排的職責，讓每個學生意識到自己是小組不可缺少的一員，從而培養(yǎng)學生的團隊意識。同時可以采用角色互換的形式，使每位學生在每次活動中都有機會擔負不同的角色，以提高學生的合作能力。

四是有的小組霸占話語權。有的小組學生過度展示，且出現(xiàn)“偏題”“跑題”的現(xiàn)象，影響了課堂教學的有序進行。如何既調動學生主動參與課堂教學，又能保證課堂氣氛“活而不亂”，教師如何做到“該忍的時候不能說，該說的時候不要忍”，筆者還需要在今后的教學實踐中不斷地嘗試與總結。

此外，并非所有的課程都適合采用學生自主式的問題教學。知識容量相對比較少、內容比較直觀淺顯的課程較適合開展學生自主式的問題教學，如人教版高中《生物·必修1·分子與細胞》的“細胞膜的流動鑲嵌模型”“物質跨膜運輸?shù)姆绞健保蝗私贪娓咧小渡铩け匦?·遺傳與進化》的“基因是有遺傳效應的DNA片段”；以及人教版高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的“種群的特征”與“生態(tài)系統(tǒng)的結構”等。

學生自主式的問題教學體現(xiàn)了“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高了學生的自學能力、語言表述和溝通協(xié)作能力，有利于啟迪和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生自主式問題教學是筆者對問題式教學的一種新的嘗試，在課堂教學實施中還存在許多不成熟的地方。如何發(fā)揮學生自主式問題教學的最大優(yōu)勢，還需要在高中生物學課堂教學中深入實踐與研究。

參考文獻:

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［4］張麗芬.論拋錨式教學設計理論在高中物理教學中的應用［D］.昆明：云南師范大學，2009.