蔡曉芳

〔摘要〕為了探究中學(xué)生職業(yè)成熟度與責(zé)任心的關(guān)系，運用職業(yè)成熟度量表、中學(xué)生責(zé)任心問卷，隨機選取福建省中學(xué)820名學(xué)生進行施測。結(jié)果：①中學(xué)生的職業(yè)成熟度處于中等水平，且各因子之間發(fā)展并不均衡；責(zé)任心處于中等偏上水平；在是否擔(dān)任學(xué)生干部方面，職業(yè)成熟度與責(zé)任心均存在顯著差異。②中學(xué)生職業(yè)成熟度及其各維度與責(zé)任心均存在顯著正相關(guān)。③職業(yè)決策知識與職業(yè)決策態(tài)度能聯(lián)合預(yù)測責(zé)任心16%的變異量。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)成熟度；中學(xué)生；責(zé)任心

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）11-0012-04

一、引言

職業(yè)成熟度最早是由Super首先提出，指個體完成與其年齡特點相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展任務(wù)的一種心理準備程度。[1]該內(nèi)涵包含兩層意思，一是個體在從探索到衰退的職業(yè)發(fā)展的連續(xù)線上所達到的位置，二是個人在其年齡發(fā)展階段上應(yīng)該達到的與其在生活中實際達到的關(guān)系。[2]中學(xué)生正處于探索自我、發(fā)展能力、培養(yǎng)品質(zhì)的階段，即職業(yè)成熟度發(fā)展的重要階段，也是責(zé)任心發(fā)展的重要時期。

責(zé)任心是指個體對過失及其所屬群體和相應(yīng)社會角色所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)的自覺意識和積極履行的行為傾向。它是一個多層次、多維度的心理結(jié)構(gòu)。按其抽象程度的不同可以分為總體責(zé)任心、一般責(zé)任心和特殊責(zé)任心，其中一般責(zé)任心又可區(qū)分為任務(wù)責(zé)任心和過失責(zé)任心兩種類型[3]。個體的責(zé)任心并不是與生俱來的，是社會和他人的客觀要求在個體身上引起的主觀認識和內(nèi)心體驗，在社會實踐中逐漸認識到自己的責(zé)任，產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心體驗，并做出一定的責(zé)任行為。這是一種重要的社會性品質(zhì)。[4]

一方面，皮亞杰采用對偶故事法研究發(fā)現(xiàn)，10歲左右的兒童逐漸進入責(zé)任心發(fā)展的自律階段，開始考慮行為的主觀責(zé)任，主觀責(zé)任心逐漸取代客觀責(zé)任心而處于支配地位，兒童不再將成人或權(quán)威的要求或準則作為責(zé)任判斷的唯一標準。兒童對責(zé)任心的理解已能從主觀動機出發(fā)，用內(nèi)化的主觀價值來進行判斷。另一方面，班杜拉所提出的自我效能感，是指人們對于自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。探索規(guī)劃水平較高的個體，在從事行為活動時，有著較高的自信心和自我責(zé)任意識，這就促使其在問題解決過程中更多把結(jié)果歸于自己的能力和所付出的努力大小。這均是內(nèi)歸因的過程，而生涯教育通過引導(dǎo)學(xué)生探索自我，讓學(xué)生更多地從主觀出發(fā)，作出內(nèi)歸因，從而提高責(zé)任心[5]。具體而言，即職業(yè)成熟度較高的個體，更傾向于對自身過失及相應(yīng)的社會角色承擔(dān)責(zé)任，由此可見，職業(yè)成熟度與責(zé)任心密切相關(guān)。但是以往的研究均沒有同時涉及這兩個變量，職業(yè)成熟度與責(zé)任心之間的相關(guān)性及影響機制如何正是本文的研究意義之一。

在一個人成長的鏈條中，中學(xué)階段是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用。根據(jù)生涯發(fā)展理論，初中學(xué)生已進入生涯探索期，這個時期是學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是個體責(zé)任心發(fā)展的最重要階段[6]。

二、方法

（一）研究對象

對福建廈門集美中學(xué)學(xué)生（2016級，140組）進行施測，共發(fā)放問卷820份，回收有效問卷800份，有效率達到96%，男女比例大致相當(dāng)。

（二）研究工具

采用劉慧、張大均等編制的中學(xué)生職業(yè)成熟度量表。該量表共30道題目，包括職業(yè)決策知識、職業(yè)決策態(tài)度兩個分量表，其中，職業(yè)決策知識包括12個題目，職業(yè)決策態(tài)度包括18個題目。采用Likert5點計分方法，從完全不符合到完全符合，分別記作1～5分，得分越高表示職業(yè)成熟度發(fā)展水平越好。該量表信度系數(shù)較好，總量表的信度0.87，各分量表的同質(zhì)信度在0.52～0.75之間，同時具有良好的結(jié)構(gòu)效度。[2]

采用譚小宏編制的中學(xué)生責(zé)任心量表，根據(jù)其抽象程度可以劃分為“總體責(zé)任心”、“一般責(zé)任心”和“特殊責(zé)任心”三個層次；總體責(zé)任心抽象程度最高；一般責(zé)任心抽象程度次之，包括“任務(wù)責(zé)任心”和“過失責(zé)任心”兩個維度；特殊責(zé)任心抽象程度最低，包括“學(xué)業(yè)責(zé)任心”“家庭責(zé)任心”“他人責(zé)任心”“集體責(zé)任心”“社會責(zé)任心”五個方面的具體內(nèi)容，同樣反映出“任務(wù)責(zé)任心”和“過失責(zé)任心”兩個維度。對問卷的信效度考察表明中學(xué)生責(zé)任心問卷具有較好的信度和效度，各分問卷及具體維度的內(nèi)部一致性系數(shù)多在0.51以上：分半信度系數(shù)多在0.51以上，重測信度系數(shù)在0.51到0.84之間[4]。

（三）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行人口統(tǒng)計學(xué)分析，差異檢驗，相關(guān)分析以及回歸分析。

三、結(jié)果

（一）中學(xué)生職業(yè)成熟度與責(zé)任心的人口統(tǒng)計學(xué)分析

由表1可知，中學(xué)生的職業(yè)成熟度以及各個維度均值均保持在中間值3分左右，表明初一年學(xué)生的職業(yè)成熟度處于中等水平；同時，中學(xué)生的責(zé)任心不同抽象水平均處于4分上下，表明學(xué)生的責(zé)任心屬于中等偏上水平。

由表2可知，中學(xué)生在總體責(zé)任心和一般任務(wù)責(zé)任心方面存在著顯著差異，說明擔(dān)任學(xué)生干部的中學(xué)生責(zé)任心得分普遍高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生，但是在一般過失責(zé)任心方面則不存在顯著差異。

由表3可知，中學(xué)生在職業(yè)成熟度及其各個維度上是否為學(xué)生干部均存在著顯著差異，在擔(dān)任學(xué)生干部的情況下，學(xué)生的職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識、職業(yè)決策態(tài)度的得分均高于未擔(dān)任學(xué)生干部的中學(xué)生。

（二）職業(yè)成熟度與責(zé)任心的相關(guān)分析

由表4可知，職業(yè)成熟度及其各個維度與責(zé)任心的不同抽象水平均存在及其顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)均達到了極其顯著的水平，這說明了個體職業(yè)成熟度越高，其責(zé)任心也越高。

（三）職業(yè)成熟度與責(zé)任心的回歸分析

為了明確到底職業(yè)成熟度的哪個維度會真正影響中學(xué)生的責(zé)任心，以職業(yè)決策態(tài)度和職業(yè)決策知識為自變量，責(zé)任心為因變量（Y），進行回歸分析，結(jié)果如下：

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，對中學(xué)生的職業(yè)成熟度與責(zé)任心進行回歸分析，最終各個維度的回歸方程均表示有效，具有統(tǒng)計學(xué)意義，表明均對責(zé)任心具有預(yù)測作用，職業(yè)決策態(tài)度與職業(yè)決策知識可以聯(lián)合預(yù)測出責(zé)任心16%的變異量。

四、討論

結(jié)果表明，職業(yè)成熟度與責(zé)任心在是否擔(dān)任學(xué)生干部該人口統(tǒng)計學(xué)變量上均存在顯著差異，而中學(xué)生的職業(yè)成熟度處于中等水平，責(zé)任心則處于中等偏上水平。職業(yè)成熟度與責(zé)任心為顯著正相關(guān)關(guān)系，表明個體職業(yè)成熟度越高，責(zé)任心的水平也相應(yīng)越高，職業(yè)成熟度對責(zé)任心具有正向預(yù)測作用。通過對其進行回歸分析，職業(yè)決策態(tài)度與職業(yè)決策知識可以聯(lián)合預(yù)測出職業(yè)成熟度16%的變異量。

結(jié)果顯示，雖然中學(xué)生的職業(yè)成熟度及其各維度均處于中等水平，但將兩個因子進行配對，進一步進行顯著性差異檢驗，卻發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策態(tài)度與職業(yè)決策知識存在顯著差異，說明了職業(yè)成熟度各因子的發(fā)展水平是不平衡的。職業(yè)決策知識的得分顯著低于職業(yè)決策態(tài)度的得分，表明了中學(xué)生對職業(yè)世界缺乏相關(guān)的了解，對自己的職業(yè)能力同樣認識不夠。另外，有擔(dān)任干部的學(xué)生，其自信心、獨立性、主動性等都能夠得到很大的提升，他們平時能夠接觸到更多的老師，與老師有更多的交流，能夠組織和參與到更多的活動，這些客觀條件不僅有利于其責(zé)任心的發(fā)展，同時有利于職業(yè)決策知識的積累和職業(yè)決策態(tài)度的培養(yǎng)，從而促進職業(yè)成熟度的發(fā)展。

根據(jù)研究結(jié)果，職業(yè)成熟度對個體的責(zé)任心具有正向預(yù)測作用。職業(yè)成熟度作為一種心理準備程度，是一種心理狀態(tài)，與責(zé)任心呈正相關(guān)，且兩者之間存在因果關(guān)系。青少年正處于職業(yè)探索的關(guān)鍵時期，在經(jīng)歷了對自我的探索和努力之后，完成了該年齡段應(yīng)該達到的職業(yè)成熟度，就能夠較好地整合自身的資源，分析自我在社會地位中所扮演的角色，明確各個角色之間的職責(zé)，這就促進個體主動地去承擔(dān)責(zé)任，從而促進責(zé)任心較好地發(fā)展[7]。因此職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度越高的個體，就能夠更明確自己的各種生涯角色，平衡各種角色關(guān)系，在社會生活中不斷增強自己的責(zé)任體驗，從而促進責(zé)任心的發(fā)展。

根據(jù)回歸分析結(jié)果（表5），職業(yè)決策知識對責(zé)任心有12%的預(yù)測量，而職業(yè)決策態(tài)度則可以預(yù)測出11%的變異量，表明職業(yè)決策知識相比職業(yè)決策態(tài)度而言，是影響責(zé)任心的更重要的因素。而根據(jù)本研究結(jié)果，中學(xué)生的職業(yè)決策知識卻顯著低于職業(yè)決策態(tài)度，這提示我們，中學(xué)要注重對學(xué)生職業(yè)決策知識的培養(yǎng)，這不僅僅有利于均衡職業(yè)成熟度各因子的發(fā)展水平，同時也能更有效地提高中學(xué)生的責(zé)任心水平。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展生涯教育活動，來豐富學(xué)生的職業(yè)世界知識和職業(yè)自我知識。

參考文獻

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[4]譚小宏.中學(xué)生責(zé)任心問卷的編制[D].碩士學(xué)位論文.重慶：西南師范大學(xué)，2004.

[5]周羽全.我國臺灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育研究[D].碩士學(xué)位論文.上海：上海師范大學(xué)，2011.

[6]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[7]劉慧.中學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點研究[D].碩士學(xué)位論文.重慶：西南師范大學(xué)，2004.

（作者單位：福建省廈門集美中學(xué)，廈門，361021）