蔡天萍

〔摘要〕加強對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，這是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀需要，也是促進教育回歸育人原點的重要舉措。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是多方位的，而開展職業(yè)生涯教育，則是推動校本化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的主要內(nèi)容和有效手段。為了踐行“讓陽光教育成就學(xué)生陽光人生”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的陽光學(xué)生，上海市曲陽第二中學(xué)通過構(gòu)建和實施職業(yè)生涯教育課程，提供給學(xué)生一種生活模式的選擇，教會學(xué)生把當下的學(xué)習(xí)和未來的生活、工作之間建立起必然的連接，為未來的專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展做好準備。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯教育；生涯校本課程；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）11-0018-04

一、開發(fā)職業(yè)生涯教育校本課程的背景及意義

（一）背景

通過對初三學(xué)生及其家長和班主任的問卷調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)，大部分家長的期待是孩子考上高中。不管孩子有沒有能力，有些家長盲目而過高的要求導(dǎo)致孩子壓力很大。還有些家長因為感覺到自己的期待無法實現(xiàn)，干脆就聽之任之。教師更多的是關(guān)注學(xué)生的考試成績，盡可能地提高學(xué)生的成績是老師們努力的方向，對于考不上高中的那部分學(xué)生，他們很少思考如何幫助并指導(dǎo)學(xué)生擇校。學(xué)生對于自己的未來很茫然，很多學(xué)生感覺到自己的人生一直“被安排”，各方壓力使他們覺得努力提高考試成績，考上高中是唯一可以通往理想之路的途徑。也有學(xué)生感覺自己無法達成目標，因而產(chǎn)生焦慮、無助等負面情緒，導(dǎo)致厭倦乃至放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。

想要避免問題的重復(fù)發(fā)生，其實是要解決學(xué)生的一個生涯發(fā)展問題。能不能基于學(xué)生實際問題，開發(fā)系統(tǒng)、分層的生涯教育的系列課程？

近年來，全國各中小學(xué)如火如荼地開展各種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與研究。從中考的志愿填報中可以看到初中生將第一次面臨職業(yè)與專業(yè)的選擇。如果沒有做好充分準備將形成不科學(xué)的單一的選擇，忽視生涯發(fā)展過程中個體重要的特質(zhì)。初中階段是承接小學(xué)與高中的一個特殊生涯教育階段，它區(qū)別于小學(xué)的純粹在游戲中體驗，而是體驗之后在探索過程中，進一步思索自己的興趣、能力將如何培養(yǎng)和發(fā)展，同時又區(qū)別于高中以決策為主的理念。由此，我們開始了結(jié)合學(xué)校陽光校本課程的建設(shè)，推動以職業(yè)教育為載體的生涯教育輔導(dǎo)課程的探索與實踐。

（二）意義

初中生正是自我意識發(fā)展的重要時期，他們渴望了解自己，對自己的興趣、愛好、能力與特長非常感興趣，對自己未來的職業(yè)充滿著想象空間，模仿并思考自己要成為什么樣的人？如果能以校本課程為載體，加強對學(xué)生職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生認識職業(yè)素質(zhì)要求和有關(guān)職業(yè)發(fā)展的個人興趣及潛能，提高升學(xué)與就業(yè)選擇的主動意識和科學(xué)態(tài)度。不僅能有助于培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]，使每一個學(xué)生對生命價值有所洞見，對未來之路有所展望，煥發(fā)生命的陽光，而且也將填補我校生涯指導(dǎo)課程的空白，促進學(xué)校職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)化和課程化。

二、職業(yè)生涯教育課程的目標定位和基本結(jié)構(gòu)

（一）目標定位

堅持把培養(yǎng)目標與課程建設(shè)有機結(jié)合，以課程建設(shè)促進學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，并通過課程實施，為學(xué)生提供開放性、實踐性、操作性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對學(xué)生進行包括“人本底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)的培育和訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立講誠信、能盡責、有擔當?shù)目少F品格，形成愛思考、善質(zhì)疑、會發(fā)展的綜合能力，激活獨立、自信、進取向上、堅持不懈的內(nèi)生動力[1]。

創(chuàng)設(shè)與職業(yè)生涯教育相關(guān)聯(lián)的活動，以體驗式的方式、在同伴間開展合作、探究學(xué)習(xí)，幫助認識自我，清晰自己與他人、社會的關(guān)系，了解自己的興趣、能力以及人生價值與意義，不斷豐富和發(fā)展自我，為進入高一等學(xué)校深造的科學(xué)決策做好鋪墊，也為最終踏上社會選擇合適的職業(yè)、實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想奠定基礎(chǔ)。

（二）課程結(jié)構(gòu)

遵循科學(xué)性、切實性原則，以學(xué)生現(xiàn)實需求和未來發(fā)展為導(dǎo)向的設(shè)計理念，按照“體驗性、實踐性、互動性”為特征的教育要求，通過一年來的實踐探索，初步構(gòu)建了由“了解自我、接納自我”“初探職業(yè)、感受職業(yè)”“整合自我、暢想愿景”三個單元以及若干個主題活動組成的職業(yè)生涯教育的校本課程體系（詳見表1）。

三個單元的課程內(nèi)容，既相對獨立又相互聯(lián)系，由淺入深，層層遞進。是有層次、有次序地融合起來。每個單元的多元教學(xué)活動，可視具體情況或單獨開展，或組合操作。課程實施時，不受班級、學(xué)校局限，還可以與兄弟學(xué)校乃至社區(qū)開展系列活動。

依據(jù)課程單元目標，著手準備符合學(xué)生和學(xué)校陽光課程特點的活動方案，明確活動發(fā)展學(xué)生哪些核心素養(yǎng)，擬定課程名稱，明確活動目標，設(shè)計主題活動。

1.了解自我，接納自我

全面認識自己是職業(yè)生涯的第一步?！罢J識自己”是區(qū)別客觀世界與主觀自我的基礎(chǔ)，也是關(guān)注自我心理健康的基礎(chǔ)。只有先認識自己，悅納自己，才能更好地發(fā)展自我，發(fā)展與客體間的關(guān)系。在“了解自我、接納自我”這個單元中，共設(shè)計了4課時教學(xué)活動（詳見表2），協(xié)助學(xué)生感知自我、了解自己的興趣特長能力所在，清楚自己具有哪些優(yōu)勢和劣勢。提高學(xué)生的“自主發(fā)展”能力，培養(yǎng)學(xué)生“認識自我價值、健全人格、挖掘潛能”等方面的素養(yǎng)。

2.初探職業(yè)，感受職業(yè)

職業(yè)生涯設(shè)計除了要了解自己的興趣、性格、能力及環(huán)境狀況外，最后還是要落實在具體的職業(yè)上。在“初探職業(yè)、感受職業(yè)”這個單元中，共設(shè)計了42課時的教學(xué)與實踐體驗活動（詳見表3），幫助學(xué)生充分認識社會職業(yè)價值，了解職業(yè)的種類及家庭成員的職業(yè)狀況，引導(dǎo)學(xué)生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃時，要與自己的興趣、能力相匹配。在參觀與實踐中去感受職業(yè)的特點，提升學(xué)生社會參與度，培養(yǎng)勇于實踐、勇于擔當?shù)钠犯瘛?/p>

3.整合自我、暢想愿景

培養(yǎng)學(xué)生對“真、善、美”的追求，展望人生之路——勾畫生命藍圖。在“整合自我、暢想愿景”這個單元中，共設(shè)計了6課時教學(xué)活動（詳見表4），讓學(xué)生能看到自己的能力所在，對生命保有新的覺察，對未來充滿希望，展望自己的人生之路是充滿陽光的，并嘗試學(xué)習(xí)制定生涯發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、積極進取的精神。

三、職業(yè)生涯教育校本課程的實施

1.組建團隊加強教師專業(yè)培訓(xùn)

本課程由校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥領(lǐng)銜；德育主任組織、統(tǒng)籌、調(diào)動學(xué)生各項參觀實踐活動；年級組長、班主任等德育的中堅骨干力量參與課程的實施。專職心理老師負責課程設(shè)計、開發(fā)與整個過程的專業(yè)知識的培訓(xùn)指導(dǎo)與主要實施，同時學(xué)校還外請了相關(guān)專家，組建專家顧問團，對課程的開發(fā)與實施給予技術(shù)支撐。

組織相關(guān)培訓(xùn)。首先，讓教師明確本課程的價值與意義，以及開展職業(yè)生涯教育對于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要性。其次，通過課程實施幫助學(xué)生了解自己的特質(zhì)、興趣、能力、認識不足，完善人格，勇敢面對，開創(chuàng)屬于自己未來；在職業(yè)體驗的實踐中不斷地鼓勵學(xué)生嘗試，思考。再次，明確指導(dǎo)實施的方法與要求，分配各成員的相關(guān)任務(wù)。

2.明確分工強化落實主體責任

心理咨詢室設(shè)計課程框架，制定各單元板塊目標，年級組來選擇單元主題，班主任可以在單元主題下準備個性化的活動方案，根據(jù)自己的特長，選擇領(lǐng)取某一個模塊的內(nèi)容，各自備課，在規(guī)定的時間內(nèi)上交教案并實踐。

3.加強研究提升課程實施質(zhì)量

開展職業(yè)生涯教育專項主題式教研活動，通過不斷實踐—總結(jié)—反思—再實踐，形成具有我校特色的課程實施案例。

（1）課程實施路徑的選擇

最初在課程形式設(shè)計時，更多是利用心理活動課平臺來推動課程實施，這樣受眾面小。如何使課程更進一步地細化，更立體化，價值更凸顯？為此我們發(fā)現(xiàn)其實學(xué)校本身就有很多好的傳統(tǒng)項目活動，這些傳統(tǒng)項目是全校師生共同參與的，只要我們將生涯教育的內(nèi)容納入到傳統(tǒng)活動中去，不僅豐富了學(xué)校的傳統(tǒng)活動，更重要的是師生們共同開展實踐，將生涯教育的理念滲透到日常的學(xué)習(xí)活動中。因此我們將課程重新做了安排，心理活動課依然作為基礎(chǔ)性輔導(dǎo)課，再加上生活課、陽光校本課、校內(nèi)外的實踐活動、家長職業(yè)生涯講座、社區(qū)實踐等組成的豐富多彩的形式，收到了良好的效果。

（2）課程實施方式的優(yōu)化

選用了學(xué)生喜聞樂見的體驗式方式。但是我們應(yīng)該怎么體驗，體驗什么？在那么多活動中，怎樣才能從宏觀的角度將生涯的教育內(nèi)容分層遞進落實到位，如何將學(xué)生生涯教育的總的流程思想提煉出來，哪些活動可以穿插進來有助于實現(xiàn)這個目標？如何注重活動的過程體驗，以及體驗后的及時反饋？

為此我們在設(shè)計活動時，依據(jù)目標和學(xué)生身心特點及個體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生在做中學(xué)—學(xué)中思—思中悟—悟中行，在不同的體驗中進一步拓展與生成新的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈。活動不僅要強調(diào)實踐性和體驗性，更強調(diào)活動的育人價值。經(jīng)過多次的研討與探索，現(xiàn)在我們所設(shè)計的活動變得更細致，更有深度；既面向全體又考慮分層，兼顧了不同層面的學(xué)生。

四、實施職業(yè)生涯教育的成效與思考

（一）成效

1.培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)

通過實施職業(yè)生涯教育，學(xué)生從原來的只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)槲覟槭裁匆獙W(xué)這些知識，開始對自我的發(fā)展有了積極的思考，更多地從了解自我、探索自我、發(fā)展自我中去尋找自我，并在探索實踐的過程中變得更積極、更主動，更具有自信心。嘗試不斷地去厘清自己要什么，對人生有自己的目標?？创磥淼某砷L與結(jié)果也變得更有廣度，促進了他們對社會的理解與融入。培養(yǎng)了學(xué)生講誠信、能盡責、有擔當?shù)钠犯?；提高了學(xué)生愛思考、善質(zhì)疑、會發(fā)展的能力；激活了學(xué)生獨立、自信、進取、堅持的內(nèi)生動力。

2.奠定了職業(yè)選擇的初步意向

很多學(xué)生在職業(yè)生涯選擇時常常面臨多方面的價值取向，既有自己諸多價值觀之間的矛盾，又有來自他人與社會的影響。通過本課程的實施，可以更早地幫助初中階段的學(xué)生了解自己的興趣愛好，知道自己的長處、優(yōu)勢在什么地方，提高生涯發(fā)展規(guī)劃能力，形成正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想準備。

3.提升了教師開發(fā)實施課程的能力

本課程是我們第一次嘗試從心理學(xué)、生涯發(fā)展的視角帶領(lǐng)德育骨干教師們共同實踐探索，根據(jù)不同年齡開展不同的教學(xué)內(nèi)容，跨度與廣度都比較大。實踐提升了我校教師開發(fā)與實施課程的能力，對學(xué)生進行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的能力，形成一支有實力的職業(yè)生涯教學(xué)的核心團隊，使學(xué)生的成長教育和德育工作深度融合。

4.擴大了教育成果的輻射力度

通過校園的彩虹視頻展示了學(xué)生微視頻制作、PPT、演講視頻。通過校園心理專欄展示學(xué)生所有作品的設(shè)計。豐富了校園文化生活，影響了更多的學(xué)生。通過與兄弟學(xué)校、社區(qū)的聯(lián)誼活動，擴大了學(xué)生的視野，增加了教育的輻射與影響力。

（二）思考

為了更好地實施我校的職業(yè)生涯教育，后期作以下三方面思考：

1.注重篩選體驗活動的內(nèi)容，使之更系統(tǒng)、更精準

在整個課程實施過程中，每節(jié)課都有體驗式的活動，受到學(xué)生歡迎。但是在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)：有些不同的活動在目標上有重復(fù)，有些活動過于簡單或復(fù)雜，而缺乏對活動體驗后生成新的思考，因此需要教師進一步思考體驗式活動的“what、so what、now what”提問三環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性與精準性，提高活動的育人價值。

2.加強對學(xué)生體驗后的過程性評價

整個過程中活動是豐富多彩的，但是缺少整體性或者規(guī)范性的一個過程性的評價。如果將過程中所有的活動，按照三個單元的思路，將這些活動做成有層次的《學(xué)生職業(yè)生涯自助活動手冊》，既可作為作業(yè)單輔助于課堂，注重體驗內(nèi)容及時反饋；也可以作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)與實踐的導(dǎo)讀，將體驗感悟遷移到實際生活，使之成為很好的過程性評價，充分發(fā)揮評價的育人功能。

3.繼續(xù)改進校本教材

就目前來說，我們有豐富的活動案例的資料，教師課堂教學(xué)手冊。對于校本教材已有簡本，還需要進一步的修改完善，從教材的結(jié)構(gòu)上做些微調(diào)，內(nèi)容上增加一些啟智故事、繪本、自我測試等貼近學(xué)生、受學(xué)生喜愛的素材與資料，使之成為可讀性、操作性更強的讀本。

（作者單位：上海市曲陽第二中學(xué)，上海，200092）