王龍江

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·宿州234000）

一、課程設(shè)計理念

根據(jù)高職建筑類專業(yè)教學(xué)的特點和國內(nèi)外建筑類工作崗位的培訓(xùn)經(jīng)驗，確定本課程設(shè)計理念是“以施工現(xiàn)場工作能力為目標，以能解決實際問題為標準，以就業(yè)為導(dǎo)向”，做到突出職業(yè)特色，重點引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，強化如讀圖、識圖等實際工作技能和建筑職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足建設(shè)類企業(yè)對建筑類專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

（一）以現(xiàn)場工作能力為目標，重視實際工作能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)實際工作能力是職業(yè)院校教育的核心，本課程按照八大員中施工員的工作崗位能力[3]要求和學(xué)、問、教、做閉合循環(huán)的思想構(gòu)建課程教學(xué)體系，大力開展與工程建設(shè)企業(yè)的工學(xué)交替，與企業(yè)共同開發(fā)適用教材，突出實踐能力培養(yǎng)，加大課程改革與建設(shè)的力度，增強學(xué)生的現(xiàn)場工作能力和專業(yè)技能。

（二）以解決實際問題為標準進行課程設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)當前施工企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求，在安排教學(xué)內(nèi)容的時候本著以解決實際問題的原則，強化建筑專業(yè)的學(xué)生讀圖、繪圖的技能，確保彰顯職業(yè)教育的特色和建筑施工現(xiàn)場對建筑專業(yè)畢業(yè)生的要求。

（三）以崗位職責(zé)對本課程的要求為依據(jù)來組織教學(xué)內(nèi)容

高職教育要求學(xué)生出了校門就能勝任所從事的工作崗位，本課程的設(shè)計始終圍繞當今社會工程建設(shè)市場對工程類高職畢業(yè)生的要求和服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的目標，加快課程教學(xué)改革與建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容的組織上以崗位職責(zé)對本課程的要求為依據(jù)，強調(diào)情境學(xué)習(xí)，突出讀懂圖、會繪圖的實際能力，使學(xué)生在學(xué)校就能感受職業(yè)生活。

二、課程設(shè)計思路

本課程設(shè)計思路是依據(jù)專業(yè)現(xiàn)實存在的工作崗位；再以八大員中施工員的崗位工作[3]為主線、按照施工員崗位的職責(zé)要求，歸納出讀懂圖和會繪圖兩項工作任務(wù)；然后以完成具體繪圖、讀圖任務(wù)為驅(qū)動、以作業(yè)過程為主線進行課程設(shè)計。具體思路是：

首先，我們從分析施工員崗位實際工作過程所需要的讀圖、繪圖技能要求入手，確定與《建筑制圖》課程相關(guān)的知識和能力

根據(jù)施工員的崗位職責(zé)要求學(xué)生具有空間構(gòu)型能力，能讀懂并繪制施工現(xiàn)場的總體布署、總平面布置，并能夠讀懂平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖、系統(tǒng)圖及詳圖[4]。

其次，分析施工員工作崗位所要求的讀圖、繪圖的技能，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、審美能力、創(chuàng)造能力，以及認真負責(zé)、嚴謹細致的工作作風(fēng)。

設(shè)置電機轉(zhuǎn)速分別從1 r/s到10 r/s進行測試,對比電機設(shè)定值與實測值,確定其一致性。當電機轉(zhuǎn)速為1 r/s、2 r/s、5 r/s、6 r/s、8 r/s、10 r/s時,實測值與設(shè)定值如圖11所示,分析后發(fā)現(xiàn)本文所研究的無線無源轉(zhuǎn)速參數(shù)測試方法所測得轉(zhuǎn)速值與設(shè)定值一致,所以此方法可實現(xiàn)常溫環(huán)境下轉(zhuǎn)速參數(shù)的測量。

為了達到既定的學(xué)習(xí)目標，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得專業(yè)知識和能力，就必須對課程進行詳細的組織設(shè)計，為此我們組織了一整套工程圖紙和學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

根據(jù)對施工員所需要的專業(yè)知識和能力要求，按范例性特征設(shè)置建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖和設(shè)備施工圖等3個任務(wù)單元即學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再根據(jù)課程方案來設(shè)計每個學(xué)習(xí)任務(wù)單元的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計原則如下：

1、學(xué)習(xí)情境設(shè)計是以工程圖紙為載體，每一個學(xué)習(xí)情境和任務(wù)單元均屬于同一范疇的知識，是一個完整的學(xué)習(xí)過程。

2、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)從建筑制圖國家標準到實際繪制圖樣；從簡單的每一個圖例的繪制到詳圖繪制過程；由基礎(chǔ)知識到實際工作技能。以學(xué)生“學(xué)”為主體，按學(xué)生的實際情況設(shè)置任務(wù)單元和學(xué)習(xí)情境順序。

根據(jù)以上原則，把本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納出按任務(wù)驅(qū)動的、包括國家標準的4個學(xué)習(xí)情境。

1、以實際的工作任務(wù)和工作過程來組織教學(xué)，突出了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程目標；

課程按實際工程產(chǎn)品和工作步驟完成真實的繪圖任務(wù)為主線，將建筑制圖的基本知識融于繪圖的真實工作中，在畫圖需要時通過學(xué)生查閱和教師講解相關(guān)內(nèi)容。

2、把理論與實踐有機融合，突出了課程的應(yīng)用性和適用性；

本課程在教學(xué)過程中，我們將理論教學(xué)、知識運用、技能訓(xùn)練三方面相互滲透，緊密結(jié)合，把學(xué)、問、做、教形成一個反饋循環(huán)，并且把學(xué)生的“做”放在突出位置，如何“做”呢？例如：在課堂上布置學(xué)生畫一個平面圖，學(xué)生在畫的過程中發(fā)現(xiàn)問題并問老師。如果學(xué)生不問問題，老師就這張圖向?qū)W生提問。在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并同時解決問題。實現(xiàn)學(xué)、問、做、教的有機結(jié)合。

例如：在課堂教學(xué)的同時，又安排了能力訓(xùn)練的任務(wù)。

課程內(nèi)容設(shè)計

能力訓(xùn)練項目設(shè)計

3、使學(xué)、問、做、教形成反饋循環(huán)，具有鮮明的職業(yè)特色。

本課程采用以學(xué)生“做”為主體的教學(xué)方案，教學(xué)的主線是布置學(xué)生完成各種建筑圖的繪制任務(wù)，并針對繪圖過程中所產(chǎn)生的問題，教師講解相關(guān)知識，讓學(xué)生通過真實工作來掌握建筑圖繪制方法和建筑圖閱讀技能，通過“做”來掌握相關(guān)知識，為了工作而學(xué)習(xí)知識。例如:拿一個梁的模型，要求學(xué)生把梁的平面圖、斷面圖畫出來。畫之前先把梁的各部分的名稱從“保護層”到“受力筋”給學(xué)生講解。從而將學(xué)、問、做、教有機結(jié)合，使本課程具有鮮明的職業(yè)特色。

4、考核評價中突出了職業(yè)能力的評價。

在課程中，我們建立了以能否履行崗位職責(zé)的成績考核評價體系，成績考核評價體系包括：

（1）“學(xué)”的過程中問的問題的多少。

（2）“問”做的過程中問的問題的多少。

（3）“做”的結(jié)果是否整潔、美觀、正確。

（4）“教”的過程中提問的問題回答的是否主動、正確。

（5）理論考試與實踐考試，其中實踐考核主要是圖的閱讀。

這樣既能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能判斷學(xué)生掌握建筑制圖的職業(yè)技能的多少，還能反映學(xué)生在面對具體的工作任務(wù)時的心理素質(zhì)和全局把握能力。

參考文獻：

[1]蘇小梅.《建筑制圖》[M].機械工業(yè)出版社,2017:1-2.

[2]鐘訓(xùn)正,孫鐘陽,王文卿.《建筑制圖》[M].東南大學(xué)出版社,2014:22-23.

[3]《施工員考核評價大綱》[M].中國建筑工業(yè)出版社,2016:10-11.

[4]徐秀香,劉英明.《建筑構(gòu)造與識圖》[M].化學(xué)工業(yè)出版社,2015:195-196.