李瑩　閆慧

摘要：解決高校的教育與就業(yè)問題需要打開思路，局限于本行業(yè)不利于打開設(shè)計(jì)思維，與邊緣學(xué)科重疊、并行、綜合、跨界，這是后現(xiàn)代主義的共生美學(xué)設(shè)計(jì)觀。協(xié)同教學(xué)就是將不同專業(yè)、不同院校之間跨界合作，并進(jìn)行多元化課程體系的重新建構(gòu)，產(chǎn)生具有新奇感的藝術(shù)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校教育；就業(yè)；協(xié)同教學(xué)；藝術(shù)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）06-0211-01

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的斷優(yōu)化調(diào)整，高新技術(shù)促使各行各業(yè)的生產(chǎn)由勞動(dòng)密集型逐漸向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，對(duì)中、高級(jí)人才的需求大大提高，高校正是面向地方需要、專門培養(yǎng)多層次、多樣化、高素質(zhì)應(yīng)用型人的教育機(jī)構(gòu)。

一、高校藝術(shù)教育服務(wù)畢業(yè)生發(fā)展的現(xiàn)存問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)意階層和實(shí)踐能力為教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際培養(yǎng)出來的學(xué)生往往有很大的偏差，高校教育的改革發(fā)展也存在一些突出問題。第一、基礎(chǔ)能力建設(shè)薄弱、體制機(jī)制創(chuàng)新乏力、政策措施落實(shí)不力，難以保障教育改革與發(fā)展的需要；第二、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求；第三、在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，一些教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，設(shè)計(jì)作品缺乏實(shí)用性與創(chuàng)新性，與市場需求脫軌；第四、高等院校面臨生源市場與畢業(yè)生就業(yè)市場的雙重競爭，高等教育質(zhì)量亟待提高。

二、高校藝術(shù)協(xié)同教學(xué)改革的對(duì)策與措施

（一）多元教學(xué)，協(xié)同教改

1.藝術(shù)教育多元化教學(xué)思路及方法的探索?；诟咝＾k學(xué)特色與實(shí)際的教學(xué)方法創(chuàng)新研究；基于社會(huì)需要與學(xué)生畢生發(fā)展的“多元化”考核評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)研究。加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的理解，并應(yīng)用到各自的專業(yè)領(lǐng)域。

2.靈活引入“協(xié)同教學(xué)”模式。各類設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)“協(xié)同”；不同院校之間的實(shí)訓(xùn)“協(xié)同”；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“協(xié)同”。增強(qiáng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)方法融合與項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)研究成果的多元化、多途徑的轉(zhuǎn)變。

3.將課程和職業(yè)聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)和開發(fā)課程，基于工作的真實(shí)場景來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并以此為教學(xué)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力。結(jié)合“市場”所需的知識(shí)技能與結(jié)構(gòu)主義對(duì)知識(shí)掌握規(guī)律的研究，規(guī)劃層次性、適應(yīng)性的課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）就業(yè)驅(qū)動(dòng)，行業(yè)培養(yǎng)

高等院校應(yīng)營造一流的發(fā)展環(huán)境，提升管理水平，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的“協(xié)同”教學(xué)。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作展開調(diào)研，數(shù)據(jù)分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)和開發(fā)課程，基于工作的真實(shí)場景來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并以此為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，保障學(xué)術(shù)化與市場化教學(xué)。因?qū)θ瞬庞胁煌囊?，這就要求不同地方的高校根據(jù)所在地方經(jīng)濟(jì)特色開設(shè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的高技能設(shè)計(jì)人才。但是，專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整應(yīng)該看遠(yuǎn)，謹(jǐn)防近視癥，因?yàn)?，招生及其后的培養(yǎng)有一個(gè)周期，教育服務(wù)就業(yè)的部分功能在以后的年份逐漸顯現(xiàn)在優(yōu)化課程設(shè)置上，必修課、選修課、公選課保持適當(dāng)比例，有效銜接，根據(jù)專業(yè)、市場和學(xué)生設(shè)置課程。

（三）立足專業(yè)，協(xié)同創(chuàng)新

高等教育的核心是適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要，辦出自身的特色，更好地為就業(yè)發(fā)展服務(wù)。將“協(xié)同教學(xué)”模式引入專業(yè)課堂，開設(shè)不同專業(yè)之間、不同領(lǐng)域之間的共同課程學(xué)習(xí)，如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)“協(xié)同”，環(huán)境設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)“協(xié)同”，課堂教學(xué)與實(shí)踐基地“協(xié)同”，進(jìn)行不同專業(yè)知識(shí)之間的師生聯(lián)系與交流，增加設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新性與可操作性，增強(qiáng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)方法融合與項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)研究成果的多元化、多途徑的轉(zhuǎn)變。

1.打通專業(yè)界限——“整體大于部分之合”，服裝設(shè)計(jì)的時(shí)尚，平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的工藝，環(huán)境設(shè)計(jì)的空間，跨界發(fā)聲。

2.組織高效互補(bǔ)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有時(shí)人越少，協(xié)作效率越高。設(shè)計(jì)工作室想要真正培養(yǎng)人才，多種考核挑選組織精干的人做有效率的事。

3.將設(shè)計(jì)步驟分解，發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)——應(yīng)用性、創(chuàng)新性、國際性。在藝術(shù)的碰撞中，將矛盾、對(duì)立的元素擦出靈感的火花。

三、結(jié)語

高校為提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，結(jié)合“市場”所需的知識(shí)技能，重新建構(gòu)藝術(shù)課實(shí)踐教學(xué)體系，通過“協(xié)同教學(xué)模式，增強(qiáng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)方法融合與項(xiàng)目合作。眾所周知，沒有斯坦福就沒有硅谷，同時(shí)，沒有硅谷也肯定沒有一流的斯坦福。高校與企業(yè)的合作關(guān)系有待加強(qiáng)和提高，高等教育承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類人才與提供科學(xué)研究成果，社會(huì)企業(yè)為教育決策服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的“協(xié)同”效應(yīng)。同時(shí)，更加注重跨界協(xié)同，服裝是流動(dòng)的建筑、建筑是凝固的音樂，以建筑的美學(xué)打造家具，以傳統(tǒng)的文化鍛造產(chǎn)品。讓學(xué)科之間原本不相關(guān)的元素“協(xié)同”反應(yīng)，產(chǎn)生陌生化、有吸引力的創(chuàng)新作品。