孫輝/山東省淄博柳泉中學校長

聶雋/山東省淄博柳泉中學教師

云概念是基于“云計算”技術，實現(xiàn)各種終端設備之間的互聯(lián)互通。“云＋端”架構下學生個性化作業(yè)模式的構建是響應國家提出的減輕中小學生課業(yè)負擔、利用信息化開展一對一教學等政策而進行的模式創(chuàng)新。該模式是學校教師利用教學云平臺借助平板、手機、電腦終端，開展個性化作業(yè)輔導，根據(jù)不同學生的性格特點、知識儲備層次，開發(fā)富有個性的作業(yè)體系。

“云＋端”架構下學生個性化作業(yè)的設計原則

最近發(fā)展區(qū)原則

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到解決問題的水平；二是學生發(fā)展可能達到的水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往以應試為主，采用題海戰(zhàn)術，內容單一枯燥，學生作業(yè)量大，久而久之，學生會產生厭倦，對學習失去興趣，抑制思維的發(fā)展。因此，教師在利用“云＋端”布置作業(yè)時，應該充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，借助網絡優(yōu)勢，設計符合學生知識水平、興趣愛好，內容豐富、形式多樣的作業(yè)，促進學生學科能力與學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以學生為主體的原則

陶行知先生說過，先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子必須根據(jù)學的法子。當今社會由于信息化的高速發(fā)展，對人們的學習能力要求越來越高。作為教師，培養(yǎng)學生的學習能力、教會學生的學習方法尤為重要。教師要讓學生由“要我學”轉變成為“我要學”“我會學”，成為學習的主體。因此，教師作業(yè)的設計要能夠充分利用“云+端”，通過趣味作業(yè)、個性化作業(yè)，激發(fā)學生主動學習的欲望。

因材施教原則

由于學生認知水平、學習能力存在差異，要讓每個孩子都獲得成就感就必須遵循學生的個體差異，因材施教。根據(jù)教學內容設計難易適當、符合學生個體認知水平的作業(yè)，使每個學生都有不同程度的發(fā)展。

“云+端”架構下學生個性化作業(yè)模式的實施過程

根據(jù)學科特色，建立、完善數(shù)字化作業(yè)體系。比如：暑假作業(yè)中的語文大閱讀體系；Reading英語拓展閱讀──聽說讀寫訓練體系；數(shù)學“趣味新概念”體系；歷史的解讀歷史名人故事；“行走××”地理視角看世界；生物與生活等。以2017年暑假語文作業(yè)為例，教師在長達八周的假期內，按照六年級和七年級的名著導讀內容，給學生推薦了閱讀《假如給我三天光明》《綠山墻的安妮》《螢火蟲小巷》《諾貝爾獎獲得者與兒童對話》《草房子》《小鷹逆風飛行》《駱駝祥子》《朝花夕拾》等八部文學作品，規(guī)定學生每周讀完兩本書，檢測時間安排在每周周六、周日進行。教師一次設置好八本書的檢測時間和內容，到了規(guī)定時間，系統(tǒng)就自行開放，無論身處何地，學生們都可以在互聯(lián)網的幫助下，通過平板進行閱讀自主檢測。檢測題目按照閱讀深度的不同由淺入深層層提高，采用類似于網絡游戲的闖關模式，學生完成一關可自行進入下一關，引導學生逐步深入閱讀，學生在闖關閱讀的游戲中可邀請同伴一起PK，極大調動了學生的閱讀積極性。

任課教師還可以根據(jù)學生不同性格特點、認知水平、學習能力，利用Forclass教學云平臺分層推送作業(yè)。教師在云平臺上根據(jù)不同情況將學生分組，并以小組為單位推送相應的作業(yè)。比如：學科成績較弱的同學，教師以推送基礎練習作業(yè)為主，夯實基礎知識；學習能力較強的同學，教師以推送研究性作業(yè)為主，拓展學生視野，提高綜合能力。學生在作業(yè)完成的過程中可采取同組內作業(yè)競賽模式，優(yōu)秀作業(yè)的學生可以獲得教師的紅花或金幣，也可以獲得同學們的虛擬獎勵，因為同組學生水平相當，能夠激發(fā)學生的競爭意識，調動學生的學習積極性。

教師還可以利用Forclass教學云平臺對學生作業(yè)完成情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。每次作業(yè)完成，教師端就可出現(xiàn)作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，總體完成情況，小組完成情況，單個題目的出錯率等。教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析學情，運用平臺添加批注，上傳相關知識點的微課，利用QQ群進行語音點評等跟進指導。

利用Forclass教學云平臺開展學生互批、教師點評。教師以班級或年級為單位開展線上展評作業(yè)活動，分享帶有老師、學生批注的作業(yè)。通過互聯(lián)網，教師可以在任何一部電腦或智能手機上查看到學生的作業(yè)完成情況，對學生作業(yè)及時指導。教師通過對大數(shù)據(jù)分析，能及時了解每一位同學的學習效果，答題速度，及時表揚作業(yè)完成效率高、正確率高的同學，充分調動學生自主學習的積極性。

“云+端”架構下學生個性化作業(yè)模式的優(yōu)勢

為進一步貫徹國家對中小學提出的“減負”要求，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，通過個性化的作業(yè)方案，促進學生積極主動學習，激發(fā)學習興趣。同時解決學生假期作業(yè)印刷的問題，既環(huán)保又高效。

學校利用Forclass教學云平臺推薦學習資源，滿足了“下要保底，上不封頂”的分層教學需要。教師根據(jù)學生個體實際情況進行分組，有針對性地分發(fā)作業(yè)任務，既讓學生“跳一跳夠得著”收獲自信，又能調動學生學習的積極性。學生通過自己的努力，可以學習更高層次的知識，激發(fā)了學生們的主動性。

“云＋端”架構下學生個性化作業(yè)模式的構建，讓學生的做和教師的批都變得更加自由和方便，無論身在何方，只要有網絡、有終端，就可以很方便地進行相關操作，讓老師和學生的假期生活安排自由、合理。學生和教師可以在假期中安排好時間，完成此階段的任務，隨時做反饋和交流。避免了開學后大量作業(yè)的收繳和批閱，“云+端”架構下學生個性化作業(yè)模式保證了學生假期任務的及時反饋，同時也使得假期作業(yè)更有實效性，比較有效地克服了學生消極應付作業(yè)的現(xiàn)象，教師對作業(yè)的布置和批改針對性加強且更加及時，能夠較好地解決學生寫了一個“月”，教師寫了一個“閱”的假期作業(yè)頑疾。

在個性化作業(yè)的開發(fā)過程中，為了進一步了解學生心理特征，制定符合學生個性的、深受學生歡迎的作業(yè)體系，教師需要在不斷拓展學科知識儲備的基礎上，加強心理學知識的學習，不斷獲取新的學科信息，開拓學科視野，這個過程必將促進教師的專業(yè)成長。趣味作業(yè)、個性化作業(yè)，不僅能激發(fā)學生主動學習的欲望，也督促教師在個性化作業(yè)的設計過程中不斷豐富知識儲備，促進自身專業(yè)發(fā)展，在與學生交流中，切實做到知識上指導，生活上引導，有效促進學生的身心發(fā)展和品德修養(yǎng)的提高。