何慧玲/浙江省杭州市崇文實驗學(xué)校教師

隨著知識的累積與學(xué)科結(jié)構(gòu)的改變，行為科學(xué)的進(jìn)步，對個別差異的認(rèn)識更為深入，以及科技進(jìn)步與可用資源的增加，現(xiàn)代教育更為強調(diào)人的充分發(fā)展，強調(diào)受教育者的主體性，強調(diào)因材施教與適應(yīng)學(xué)生個別差異。在這種因人之性，適人之性，與成人之性的適切性教育觀念的推動下，以縮小班級規(guī)模為契機(jī)，從師生關(guān)系、學(xué)習(xí)時空、教學(xué)方式、課程設(shè)置、評價方式等全方位進(jìn)行改革的小班化教學(xué)，備受關(guān)注和推崇。

作為基礎(chǔ)科目的語文學(xué)科，在小班化教學(xué)研究的推進(jìn)過程中，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到思維，研究逐步深入。小學(xué)語文小班化教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排如何還知識原有的形態(tài)？

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容有配套的教材，已經(jīng)形成很多優(yōu)秀的教學(xué)策略，這些已有的教材、策略或方法是“原型”。而小班化教學(xué)中考慮更多是適應(yīng)性的問題，關(guān)注的是每一位學(xué)生，即是否真正站在學(xué)生的立場進(jìn)行真實的教學(xué)，這就需要對“原型”提出新主張，做出新設(shè)計。因此，筆者對已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)策略做了整體設(shè)計與規(guī)劃，形成新“模型”。

字詞句篇：教材內(nèi)容拓寬度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在。”語文學(xué)習(xí)，不只是與文本對話，學(xué)習(xí)時空不只在課堂，學(xué)科的邊界應(yīng)有突破。圍繞語文教材，聯(lián)系學(xué)生真實生活，補充或重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更綜合，使學(xué)習(xí)廣度得到拓寬，學(xué)生將獲得更多真實體驗，更整體地認(rèn)識知識。因此，語文小班化教學(xué)中，我主張對教材內(nèi)容適度整合，拓寬學(xué)習(xí)廣度。

以部編一年級上冊《秋天》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和整合為例。對于一年級的孩子們來說，秋天是什么？學(xué)完了《秋天》，我們補充和重組了文學(xué)、音樂、美術(shù)等多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，讓學(xué)生立體地感受秋天。通過小組交流、戶外考察探索秋天的變化，在體驗式學(xué)習(xí)中多元地感知秋天，豐富對秋天的認(rèn)識，還知識的本來面目給孩子，促進(jìn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)成了《我和秋天有個約會》語文主題學(xué)習(xí)課的課程網(wǎng)絡(luò)圖（如圖1）。補充和整合的相關(guān)內(nèi)容（如表1）。

語文主題學(xué)習(xí)課每月進(jìn)行一次，每次半天，對部分語文教材內(nèi)容作適度補充、重組和整合，目前已經(jīng)形成1-4年級語文主題學(xué)習(xí)的系列。如，一年級語文主題（如表2）。

圍繞一個語文主題，補充不同學(xué)科的相關(guān)知識，使學(xué)生得到一致的、整體的知識，發(fā)展綜合的思維方式。同時，整合后的主題學(xué)習(xí)更加有效率，學(xué)生的體驗更加豐富，學(xué)生對知識與生活的聯(lián)系更加緊密，思維的廣度得以拓寬。

點線面體：學(xué)習(xí)策略做規(guī)劃

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！迸囵B(yǎng)這些能力，要求教學(xué)中教師的話能少則少，不在課堂上“搞花哨”，而要實實在在地給學(xué)生“讓時間”，給予學(xué)生充分的活動和展示時間，珍視每個學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓知識在學(xué)生的朗讀中、合作中、動手參與中內(nèi)化。小班化教學(xué)中，主張展示學(xué)習(xí)過程，化靜為動。學(xué)習(xí)內(nèi)容的新設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)習(xí)策略的新規(guī)劃，根據(jù)學(xué)科目標(biāo)和年齡特征，不同年級學(xué)習(xí)過程展開各有側(cè)重點，點線面體地層層推進(jìn)。

低年級：體驗為主，個別輔導(dǎo)

低年級小班化教學(xué)中，教師常常創(chuàng)設(shè)文中的情境，讓學(xué)生“身臨其境”地感受。有趣而充分的體驗，更適合低年級的學(xué)生，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生足夠的自我體驗。

有趣的朗讀體驗可以增強低年級學(xué)生的角色感，在師生朗讀、同桌朗讀中加深對文章的理解和感悟。教師適時進(jìn)入個別輔導(dǎo)，能夠保證每一個學(xué)生都“不掉隊”。

角色朗讀，體會“！”和“？”語氣（二年級上冊《坐井觀天》）

師：青蛙和小鳥總共有幾次對話？請你快速找一找。

師：請你和你的同桌合作練讀第二次對話。兩組同桌上臺展示。

師：你們朗讀語氣很正確，因為你們關(guān)注了標(biāo)點，讀出了“？”和“！”的感覺。

師：再請一組學(xué)生展示第三次對話，生生相互點評。

師：全班青蛙齊讀，全班小鳥齊讀。

師：同桌再次合作練習(xí)情景對話，讀出正確的語氣。

老師對參與能力弱、遇到困難的學(xué)生做一對一輔導(dǎo)。

通過多次有趣的角色認(rèn)領(lǐng)、朗讀體驗和教師反饋的點評，學(xué)生以青蛙或小鳥的身份走近故事，真切體會問號和感嘆號句子語氣表達(dá)。體驗為主的低年級小班化課堂，學(xué)生能充分地感受文本，讓知識在學(xué)生的朗讀中內(nèi)化。

中年級：探究為主，作業(yè)分層

充分的自主探究是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。中年級課堂教學(xué)中，教師將更多時間留給學(xué)生，在學(xué)生充分的自主探究后，對文本的感悟和理解才會更深入。以人教版三年級上冊《好漢查理》為例，課堂上重點研究兩個問題，每個問題展開討論之前，教師都明確出示自主探究的具體要求，并安排了充足的探究時間，學(xué)生通過圈關(guān)鍵詞、作旁注展開學(xué)習(xí)。教師給予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)，其實也是珍視學(xué)生的理解。

圖1

表1

表2

充足的探究（人教版三年級上冊《好漢查理》）

第一次自主探究。出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文，寫下形容查理的一兩個詞，并在書上劃出相關(guān)理由。

第二次自主探究。出示學(xué)習(xí)要求：查理為什么會發(fā)生這樣的變化？請你默讀課文，劃劃句子，尋找原因。

小班化教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的興趣和水平不同，課堂練習(xí)的安排以分層可選擇的作業(yè)為主。教師尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生學(xué)會選擇，是將自主選擇作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

高年級：自學(xué)為主，教學(xué)走班

高年級小班化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，追求的是讓學(xué)生學(xué)會思考，主動探究然后理解知識，直至形成新的知識，解決學(xué)習(xí)上的問題。教學(xué)中只有留足自學(xué)時間給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程才能充分展開，研究才會有深度。

以人教版六下《和田的維吾爾》為例，本節(jié)課四個板塊的學(xué)習(xí)中，安排了三個大段時間的自學(xué)：一是梳理課文時根據(jù)“自學(xué)提示”的要求想一想寫了維吾爾人的哪些特點，圈出關(guān)鍵詞語然后進(jìn)行概括；二是怎樣體會維吾爾人的豁達(dá)樂觀，自學(xué)后劃出相關(guān)語句或詞語；三是學(xué)完課文，自主完成《印象維吾爾》的小詩，和同伴一起朗讀并相互欣賞。

小班化教學(xué)中，為了讓學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使不同教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享，我們還會采用走班的方式進(jìn)行教學(xué)。走班教學(xué)的形式有三種：一課兩班走教，一課多班走教，多課多班走教。

識悟鑒變：思維發(fā)展成系統(tǒng)

根據(jù)布魯姆對認(rèn)知目標(biāo)的分類，學(xué)習(xí)分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，并分別對應(yīng)培養(yǎng)出低階思維能力和高階思維能力。高階思維能力是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。語文小班化教學(xué)中，主張深度學(xué)習(xí)，分層推進(jìn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的新規(guī)劃引發(fā)思維的深發(fā)展。教學(xué)中，把握語文學(xué)科的思維特質(zhì)，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從劃句到圈詞再到聚焦重點信息，充分展開學(xué)習(xí)過程，一至六年級循序漸進(jìn)、有重點地推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，思維發(fā)展走向鑒變。

低年級：讀懂內(nèi)容，找準(zhǔn)信息

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級學(xué)生應(yīng)“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，因此，低年級培養(yǎng)高階思維能力，重點要求學(xué)生能結(jié)合上下文讀懂內(nèi)容，能劃出相關(guān)句子，能找到一二個詞語圈下來，并通過朗讀表現(xiàn)。

以部編教材二上《雪孩子》為例，老師請學(xué)生讀完七八段后，劃出“雪孩子是怎么做的”句子，劃出句子后，老師請學(xué)生“自己練一練，讀出著急的感受”；學(xué)生朗讀后，老師及時肯定“沖進(jìn)、冒著、連忙”這些詞讀得好，讀出了雪孩子的著急，老師請學(xué)生“把這些詞圈下來”；最后，老師讓學(xué)生填一填這是“（ ）的雪孩子”，學(xué)生體會到了雪孩子的勇敢。通過劃找句子圈詞語、朗讀課文的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生關(guān)注語言文字信息的意識，初步培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。

中年級：聚焦信息，陳述觀點

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級學(xué)生應(yīng)“理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，因此，閱讀中要求學(xué)生聚焦重點信息，圈劃出關(guān)鍵詞句，寫旁注，并能在全班交流自己的理解。

以人教版三上《好漢查理》為例，學(xué)習(xí)查理的變化一部分時，老師提出了大問題：好漢查理是怎樣的？學(xué)生自學(xué)要求為：①寫下形容查理的一兩個詞，并找到相關(guān)理由；②小組輪流交流，寫下特別關(guān)注的一兩個詞；③小組代表匯報時，其他人做不同補充。這個學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生聚焦信息，并表達(dá)自己的觀點，同時也對他人的觀點作出判斷。

高年級：概括信息，創(chuàng)意表達(dá)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高年級學(xué)生應(yīng)“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”。課堂上學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后嘗試歸納，再通過小組商議、全班辨析哪個信息更有價值，進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。

以人教版五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，老師請學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出要求：讀讀描寫父親（母親）的句子，你覺得這是怎樣的母愛（或父愛），歸納出這個詞，寫在題目邊上，并找到最關(guān)鍵的理由，將這一二個詞圈出來。自主探究后學(xué)生對信息作篩選和辨析，然后小組進(jìn)行交流合作。全班交流時，學(xué)生對信息作出辨析，找出“特別重要的、與眾不同的”詞語，共同品讀。研究結(jié)束后，教師安排了兩個內(nèi)容的父母對話續(xù)寫，學(xué)生自主選擇，創(chuàng)意表達(dá)。

指向高階思維的深度學(xué)習(xí)，需要考慮學(xué)習(xí)暫時落后的、遇到困難的學(xué)生，小班化教學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)中，教師要在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提供幫助，助他們一臂之力，如提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以攀援而上；如建立學(xué)習(xí)站，給予學(xué)習(xí)錦囊；又如進(jìn)行一對一的個別輔導(dǎo)。

語文小班化教學(xué)，站在學(xué)生的立場，考慮知識學(xué)習(xí)的整體性，考慮教學(xué)對每一位學(xué)生的是否適切，圍繞原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容作新設(shè)計，從內(nèi)容引發(fā)教學(xué)策略的新規(guī)劃，最終推動學(xué)生思維深發(fā)展。語文小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容新模型，將推動學(xué)生個性化的最優(yōu)發(fā)展。