戴平 胡舟雯

小學(xué)生的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是活潑的、煥發(fā)活力的課堂，更應(yīng)該是充滿樂(lè)趣、多姿多彩的課堂。如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是文本、學(xué)生、教師多邊互動(dòng)相融對(duì)話的過(guò)程，那么，這個(gè)互動(dòng)相融的過(guò)程如何達(dá)到最佳效果呢？現(xiàn)結(jié)合自身的工作實(shí)踐談以下三點(diǎn)看法。

一、靈動(dòng)的角色表演——加深理解

心理學(xué)研究表明：只有在不受拘束的情況下，學(xué)生的大腦皮層才容易進(jìn)入興奮狀態(tài)，學(xué)生的思維活動(dòng)才容易活躍起來(lái)，學(xué)生才能放飛思維的小鳥，才能敢想，敢問(wèn)，敢發(fā)表意見(jiàn)，敢爭(zhēng)論。我們?cè)趦?yōu)秀教師的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到他們這樣的設(shè)計(jì)：“誰(shuí)來(lái)表演一下？”“我們一起來(lái)表演好嗎？”這個(gè)時(shí)候，就連那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)積極起來(lái)，高舉小手，一個(gè)勁兒地說(shuō)：“我來(lái)！我來(lái)！”這不但表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)的歡迎，也充分表明了學(xué)生還是很愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)的。表演能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)表演這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容也從一種抽象的概念，變成了一種直觀的感知，通過(guò)個(gè)性的表演也讓學(xué)生從不同的層面，多層次地了解了內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師經(jīng)常把文本所描述的動(dòng)作神態(tài)以及字詞理解苦口婆心地講給學(xué)生，但是效果卻不盡如人意。如果換種方式，讓學(xué)生自己去演一演，感受一下，那理解就容易多了。教學(xué)國(guó)標(biāo)版一（下）《螞蟻和蟈蟈》一文，為了讓孩子更好地理解螞蟻勞動(dòng)的情境，我讓小朋友來(lái)演一演小螞蟻們是怎樣搬糧食的，表演的內(nèi)容可以是書上的，也可以是你想象的它們搬運(yùn)糧食的情景。孩子們興趣盎然，通過(guò)親身實(shí)踐，加上自己想象的搬運(yùn)情景，學(xué)生發(fā)揮的空間就相當(dāng)大，而且在講臺(tái)上不拘束，不做作，并且知道螞蟻搬糧食的方法有很多。學(xué)生通過(guò)表演，巧妙地理解了“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗”這句話的意思。

二、生動(dòng)的心靈境遇——深化體驗(yàn)

人在一定的情境中會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受。假如學(xué)生進(jìn)入有趣生動(dòng)的活動(dòng)情境，就會(huì)心隨其動(dòng)，情由境生，而且會(huì)不由自主地產(chǎn)生自己真實(shí)的想法。這樣學(xué)生們的體驗(yàn)就不是表面上的感知了，而是從心靈深處感受到了具體的含義。教師要善于創(chuàng)設(shè)真切的活動(dòng)情境，無(wú)痕地將學(xué)生帶入情境之中，不但要“身入”，而且要“心入”，最后在真實(shí)進(jìn)入情境之后，真情迸發(fā)，引發(fā)心靈的共鳴。

角色轉(zhuǎn)變所引發(fā)的積極效應(yīng)往往能使兒童很快進(jìn)入文本情境中，在真情感動(dòng)下積極喚起自己的體驗(yàn)，獲得不同的、有創(chuàng)意的感知。例如，在《青蛙看?！返慕虒W(xué)中，教師一邊出示動(dòng)畫，一邊讓小朋友各自找個(gè)安全的地方，學(xué)青蛙一起來(lái)跳臺(tái)階。最終，孩子們交流自己的感受：累，氣喘吁吁，恨不得找個(gè)地方坐坐……

短短的幾分鐘，學(xué)生通過(guò)切身的感受和與主人公“相遇”的過(guò)程，以嶄新的學(xué)習(xí)形式，積極參與、體會(huì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。學(xué)生與文本中的青蛙有了一樣的感受——即使氣喘吁吁，也不輕言放棄。

三、互動(dòng)的場(chǎng)景再現(xiàn)——強(qiáng)化實(shí)踐

語(yǔ)文課終究是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它必須依賴于我們的生活或具體的活動(dòng)場(chǎng)景，才能使學(xué)生的能力得以提高。課堂中設(shè)計(jì)互動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生能自如地運(yùn)用和駕馭，在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，也能充分感受語(yǔ)言的豐富和精妙。

在教學(xué)時(shí)讓場(chǎng)景再現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)把自己當(dāng)作文本中的一員，經(jīng)過(guò)對(duì)文本的研讀、信息的收集、內(nèi)涵的感悟、自由的表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。例如，在教完《狼和鹿》一課時(shí)，我借鑒了一位特級(jí)教師在課堂的最后部分讓學(xué)生模擬“法庭審理”的教法。在“起訴”程序中，讓學(xué)生首先選定角色，分別擔(dān)任“鹿”“狼”“羅斯福總統(tǒng)”“法官”，然后分角色認(rèn)真研讀課文，再各司其職。原告寫起訴材料，被告撰寫身邊的材料，法官寫表明法律觀點(diǎn)的材料。在調(diào)查程序中，讓每一個(gè)原告列舉自己受到傷害的證據(jù)。在辯論階段，雙方可以用書上的原句辯論，也可以憑著對(duì)課文的理解，為自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧q護(hù)，最后由教師宣讀判決書。

總之，把文本創(chuàng)設(shè)成具體的情境是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的一池春水。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，是將靜止的、平面的語(yǔ)言文字動(dòng)態(tài)化和立體化，這樣語(yǔ)言文字與學(xué)生的心才能貼得更緊密，學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。擔(dān)負(fù)著“為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用”這一重任的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其路漫漫，而作為小學(xué)語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)，但我們更應(yīng)該微笑面對(duì)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使他們?cè)陟`動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)中得到思維迸發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性通融。這樣，動(dòng)感的語(yǔ)文課堂才會(huì)“功德圓滿”。

作者簡(jiǎn)介：戴平，江蘇省宜興市周鐵小學(xué)語(yǔ)文教師；胡舟雯，江蘇省宜興市洋溪小學(xué)語(yǔ)文教師。